青山不老教学设计15篇

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学习目标

1、识虐、踞、淤，理解肆虐、同舟共济、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉的意思。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、理解老人所创建的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

课前打算

相关图片资料、课件。

教学过程

出示图画，激情导入

1、出示一幅如诗如画的山林图。

师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝合着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想相识他吗？

2、板书课题：青山不老。

3、初读课文，整体感知

要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。

老师出示重点词，学生进行练习。

自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：

扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹雄伟价值命运

以文入情，感受奇迹

1、抓奇迹。

师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）

?出示：

15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。

2、课文的哪些部分还详细写到了这一奇迹？找出来进行沟通。（第1自然段和第5自然段）

这一奇迹原委是在什么样的状况下创建出来的？学生读课文，概括。

预设：

（1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。

联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。

（2）我还知道这个院子里的小环境。（学习第3自然段）

?用自己的话，概括老人创建的奇迹，再说说自己对老人的看法。

?作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。

他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。

再读全文，积累句段

读课文，摘抄或背诵自己喜爱的内容。

（杭州市大关苑其次小学沈建炬）

B案

课前打算

1、中国地图，相识晋西北的地理位置。

2、多媒体课件。

教学过程

初探课文，相识老人

1、猜字激趣。

课件出示老字。

这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。

《说文解字》中也是这样说明的：七十曰老，言须发变白，告知了我们老的本义。

今日，让我们一起去相识一位81岁的老人，他从65岁起先创建了一个青山不老的奇迹。

揭题读题。

2、自学课文。

仔细地自由读课文，要求读正确、流利。

3、检查自学状况。

（1）认读生字词语。

（2）选读自己喜爱的段落。

默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了、老了？

预设沟通点：

（1）65岁那年，他组织了七位老人起先治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）

青山不老教学设计2

一、教学目标：

1.展示并沟通课前学生主动积累词句等状况。

2.通过深化阅读，使学生能比较精确、全面地概括课文主要内容。

3.引导学生写出读文后的感受，联系他们相识课文的实际，体会作者的感受。

二、教学重点：

通过深化阅读，使学生能比较精确、全面地概括课文主要内容。

三、教学难点：

引导学生写出读文后的感受，联系他们相识课文的实际，体会作者的感受。

四、教学时数：1课时。

五、教学过程：

(一)导入：

[出示图片]参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿风荡漾，叶间闪着粼粼波光。这如画的景色，让你肯定想到了今日我们要学习哪篇课文?(齐读课题)

(二)展示并沟通课前学生主动积累词句等状况，练习正确、流畅地朗读课文：

1.请同学们阅读课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，待会儿选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。

2.学生阅读过课文后，师：我们在向大家介绍时要留意什么?(要讲清晰、讲正确;还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。)

3.学生汇报沟通

4.小结：看来同学们不仅在预习时自学词句，还能依据详细状况选择合适的方法进行积累，明白自己为什么要积累，真会学习。

5.下面请你练习正确、流畅地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容?

(三)初读课文，了解大意：

初读过课文后，谁能说说本文主要写了什么内容?先让两名学生试着说说，确定学生能抓住主旨(主要人物、主要事务)来概括。[老师依据学生所说的内容，概括出板书：老人创建绿洲]

设下悬念：对于这篇文章来说，仅说出老人创建绿洲，就完整了吗?还缺点儿什么吗?看来把主要内容概括清晰、全面，还须要我们深化阅读啊。”

(四)深化阅读，理解内容：

1.默读课文，边读边思索：这位老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的状况下创建的?做一做简要批注。

2.沟通批注。

3.老师依据学生回答的内容，总结出什么状况?什么奇迹?概括出板书：自然环境恶劣生活条件艰苦造福于人]

4.看，我们深化阅读后，对于课文的主要内容是不是又有了更全面的相识。同桌两个人再相互说说主要内容。指名说。

5.阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要事务去概括主要内容，但我们还要注意事务存在的特别性。

(五)引导学生写出读文后的感受，联系他们相识课文的实际，体会作者的感受：

1.作者说青山是不会老的，读过课文后，你又有什么感受呢?我们也来写一写自己的感受吧。学生写感受，老师巡察。

2.学生沟通自己的感受。老师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精神品行方面，以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。

3.是呀，连绵的青山代代常绿;老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存![板书红字：精神永存]让我们回到课文中，找出作者的感受，画下来，再读一读吧。指名朗读。出示，齐读。

作者的感受写得含蓄，富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特殊是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是──“青山是不会老的。”让我们再次饱含深情地读一读课题──“青山不老”!

(六)作业：

1.将自己课上没写完的感受修改完善。

2.把作者含蓄表达的感受摘录在积累本上。

青山不老教学设计3

【教学目标】：

1、能认读虐、踞等生字，理解“肆虐、归宿、盘踞”等词语。

2、理解老人创建的奇迹

3、说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神

【教学重点】：理解老人创建的奇迹，理解青山不老

【教学难点】：理解青山不老

【教学过程】：

一、揭题，初读课文

（1）揭题

（2）大声读课文，读准生字，读通课文。

（3）学习生字词

（4）概括课文主要内容

二、再读课文，理解了不得的奇迹

1、老人创建了怎样了不得的奇迹

2、老人在什么环境下创建了了不得的奇迹

三、研读课文，感悟老人的精神

1、结合课文内容，说说老人在植树的过程中遇到了哪些困难与苦痛？在困难与苦痛面前，老人仍旧种树，说明老人具有什么精神？

2、老人为什么非要种树？

3、议一议，“另一种东西”指什么，“与山川共存、与日月同辉”的是什么？

四、总结课文，说说青山不老。

五、课堂练习

《青山不老》教学反思

徐琴

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出

我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、重视学生概括实力的培育

选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括实力，体现了语文的工具行。

五、课堂反馈刚好

课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最终5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。

存在不足：

1、老师的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。

2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。

3、老师在课堂上的关注面太狭窄。

4、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。

在我看来，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况，从高效来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要主动摸索。

万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的课。

青山不老教学设计4

一、激情导入。

师：同学们，在祖国的晋西北，有这样一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。你们想相识他吗？今日，我们就通过学习《青山不老》这篇课文来走近这位老人。（板书课题）

学生齐读课题。

二、整体初读，概括内容。

1、学生自读课文。

（1）要求：自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）思索：课文主要人物是谁，他创建了怎样的奇迹？

2、检查，反馈。

奇迹：

15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。

高照小学=25亩

几所高照小学=3700亩（148）

我们一起朗读，读出“了不得”。

三、紧扣青山，感悟精神。

（一）希望的青山

老人究竟创建了一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。（生自读，勾画，做批注）

出示句子1：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

（漂亮、充溢朝气、茂密……）

师：是啊，这是一片漂亮、充溢朝气、绿意盎然的青山，让我们甜蜜的读一读。

师：这还是一片怎样的青山？

出示句子2：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的猛烈。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

（坚毅、英勇、生命力坚韧……）

男生齐读，读出英勇、坚毅的语气。

是啊，这不仅是一片漂亮的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！

（二）险恶的环境

为什么说老人创建的这片青山是一个奇迹？（生默读思索、自由发言）

在如此险恶的环境里创建出这一片青山，的确是一个奇迹！（板书环境险恶）

（三）宏大的品性

老人在创建青山的宏大奇迹中，你看到了老人身上的哪些品质和精神？（学生自由说）

文章是如何赞美老人的？

出示句子：作为一个山野老农，他就这样来实现他自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在，与日月同辉了。

齐读。

学生质疑。

预设：1：另一种东西指的是什么？

2：与山川同在，与日月同辉是什么意思？

解答疑问。

让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧（板书山川共存日月同辉）

大家朗读文章结尾，“青山是不会老”的是什么意思？（学生自己说）

小结：是的，老人宏大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。是的，青山是不会老的

四、拓展练习

1、学习小练习笔。

摸着这块石碑，你想_________地对老人说___________________。

看着这片绿意盎然的树林，你想___________对全世界人说________________。

2、沟通，小结。

青山不老教学设计5

一、教学目标：

1、相识本课生字词，并结合上下文理解词语意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解老人所创建的奇迹，说出“青山不老”的含义。

4、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。

二、教学重难点：

1、理解语言文字背后所隐藏的含义。

2、领悟青山不老的含义。

三、教学打算：

相关图片资料、小黑板

四、教学过程：

（一）揭示课题，提出疑问

1、师：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将去感受一位老人对青山的一片深情。

2、板书课题，齐读课题，提出疑问：青山不老什么意思？这也就是我们本节课要弄明白的一个话题。在课题上加上一个醒目的问号。

（二）自读课文，初步理解青山不老

自读课文，思索问题：（出示阅读要求）

1、读准字音，读通语句。

2、青山不老什么意思？

3、课文中哪些语句是写青山不老的？

（三）再读课文，深化理解青山不老。

1、课文中是写谁让这青山不老的？这位老人创建了怎样的奇迹？（15年在人生之中是长还是短？人生苦短能有几个15年，而在老人这15年中却干了多少事啊！）齐读此句话，引导同学想象。（这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。）此时你觉得这位老人在你面前是什么样的形象？让我们带着对老人无比崇敬的感情读读这句话。

2、绿色对于我们并不生疏，可对于生活在面朝黄土背朝天的晋西北来说却是难得一见的，那么，这一奇迹是在什么样的状况下创建的呢？大环境：自然条件恶劣；小环境：生活条件艰苦。

3、此时，你认为青山不老仅指树木青翠，绿意盎然吗？还指什么？你是从哪些语句读出来的，默读课文，快速在书中找一找。理解重点句“他觉得种树是命运的选择……”（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山）“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在、与日月同辉了。（老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、爱护环境、造福人类的奉献精神。这一切将与山川同在，与日月同辉。）让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！

5、回来课题，理解课题，为什么说青山是不会老的？

6、指导写法。

（四）畅谈感想，深化主题

（课件出示图片）巍巍青山常绿

白发老人深思

1、面对这位老人，你想说些什么？

2、师总结：同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

（五）课堂作业

1、读记词语。

2、背诵自己最喜爱的语段。

青山不老教学设计6

【教学目标】

1、会写课文中的生字，理解新词的意思。

2、通过对比、朗读等方式感受老人创建的奇迹，体会老人对土地和家园的酷爱，及坚持不懈的毅力。

3、通过学写环保格言，强化学生爱护环境，节约资源的意识。

【教学难点】体会老人对土地和家园的酷爱。

【教学过程】

一、导入新课

出示图片，自由读读第一自然段。老师也忍不住想和你们一起合作朗读。窗外是……。院子在山沟里，山上……。我们盘腿坐在土炕上，就像……，四周全是……风一吹……。同学们，你们知道吗?这满眼绿波的林海在15年前是怎样的吗?出示图片。2、将这寸草不生的黄土改造成满眼绿波的林海，是何方高人呢?他又有什么样的故事呢?下面就让我们走进黄土高原上的一位老人。(板书课题：青山不老，齐读课题。)

二、初步感知

1、自由朗读课文。

要求：

⑴读准字音、读通句子。

⑵用文中的一句话说说这位老人创建了怎样的奇迹。

2、字词检查：

土炕、肆虐、盘踞、同舟共济、归宿、尊敬、如臂如股、劲挺、淤泥、防风林带、林网、霜冻。⑴读：指名读，齐读。⑵默写：肆虐(一人黑板上默写)。3、解意：有不理解的自己提出来，学生相互解答。

三、理解奇迹

老人创建怎样的奇迹，课文中的哪一句话揭示了?

1、从数字理解奇迹：学生回答，老师出示句子：

15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。

这是一个怎样的奇迹?为什么?“一亩”有多少大?(667平方米)3700亩是多少平方米?667*3700=2467900平方米=246.79平方千米

这就是“奇迹”的意思。一个了不得的奇迹!

自由读这一句──指名读(强调数字)──齐读。

2、从大环境理解奇迹：

那么这位老人是在怎样的大环境下创建了这样一个奇迹呢?默读其次自然段，想一想，划一划。

学生回答后，出示其次自然段。

你从这段话中体会到了什么?(环境的险恶。)

出示晋西北大风、干旱、霜冻、沙尘现象的材料(看了这些文字和图片，你有什么想法?

在这样恶劣的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老汉坚持15年植树造林，绿化8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，怪不得作者这样赞美：这是多么了不得的奇迹!让我们带着这种感悟再齐读这一句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”

3、从小环境理解奇迹：

要创建这样的奇迹，年轻力壮的人都不肯定能坚持，而这位老人已经多少高龄了?(81岁)耄耋之年的老人。那么这位老人又是在怎样的小环境下创建了这样一个奇迹呢?

学生回答。读第三自然段。

联系你的生活实际，说说在你的生活环境中80多岁的老人应当是怎样生活的?那么这位晋西北的老人又在干什么呢?(引读中心句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”)这真是一个了不得的奇迹!

4、从结果在此体验奇迹：一位年过80的老人，在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林15年，并且还将接着下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。

(出示课文第一自然段，配乐读。)

四、解读奇迹

从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老汉把自己的一生都奉献出来了，这就是他生命的价值。因此当告辞老人的时候，“我”不由得想到——齐读

(出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。)

你有不理解的地方吗?“与山川共存，与日月同辉”在字面上是什么意思?理解得不错。可是老人能和山水恒久存在吗?老人能像日月一样发出光辉吗?请大家联系上下文想一想：究竟是什么能与山水共存、与日月同辉?

是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读以读描写作者感受的话。这位一般的老人让我们领会到了——青山不老(齐读)

五、作业—

1、按课文内容填空：

这位晋西北的老人，已经种了____年树，绿化了____，造了____，3700亩林网，这是____。老人觉得____，他已经将自己的生命转化为____，他是真的与____。这位一般老人让我领悟到：____。

2、“青山不老!”说得真好!这位老人是晋西北的农夫，他淳朴得就像黄土高原上的黄土地，淳朴坚韧、不善言表。纵观全文老人只有一句话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”其实老人心中有千言万语。面对慢慢干枯的河流，面对皲裂的土地，面对土地日益荒漠化的趋势，他有很多的话要说。他想对乡亲们说什么?他想对年轻人说什么?他想对我们说什么?今日，你就做他的代言人，说出他心中的话。

3、背诵背环保格言。

(1)善待地球就是善待自己。

(2)救地球就是挽救将来。

(3)但存方寸地，留与子孙耕。

(4)有限的资源，无限的循环。

(5)珍惜自然资源，共营生命绿色。

反思:

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出

我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂以大问题统领，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树;……”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、有效课堂，刚好反馈

课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最终5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。

在我看来，“有效练习”的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况，从“有效作业”来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢?今后要主动摸索。

万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的语文素养。

青山不老教学设计7

一、先学导航

1．这篇课文我读了（）遍。我认为自己读得（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）

组内伙伴评价：（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）

2．看拼音，写字词。

ànɡnuèùū

土（）肆（）盘()()泥

3.在括号里填适当的字组成词语。

风雨（）三（）五（）山川（）日（）同()

参天的（）险恶的（）感人的（

4．课文内容我知道。

课文用清爽的笔触向我们描绘了一位()，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地()，用15年的时间在()。

二、重点研读

1.默读课文,思索:这位老人创建了怎样的奇迹？用“——”划出。

2.这一奇迹是在什么样的状况下创建的？用“～～～～”划出。找好后再读读句子，写上体会。

3.作者为什么说青山是不老的？

三、当堂小检测

1.真情表达：

以“是啊，尊敬的老人，青山是不会老的。……”为开头，把你想说的话写下来。

四、学问链接

晋西北在山西，与内蒙古、陕北风沙去相毗邻，自然条件恶劣。山西地处沙漠化扩展前沿，而晋西北土地沙漠化日趋严峻，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。

青山不老教学设计8

【基础学问积累】

读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语。

【方法与实力】

理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

【情感与思想】

有感情地朗读课文，了解课文内容。

【拓展与延长】

查找相关资料，了解我国的绿化状况和相关的感人束缚。

【重、难点突破】

一是从这位一般的山野农夫身上看到我国人民在爱护自然、改造山林、绿化家园上的坚毅决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的相识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所隐藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

【教学过程】

一、导入新课

同学们知道黄土高原的状况吗？向学生展示图片并进行相关讲解并描述。然而，就是在这样恶劣的。自然环境中，一位老人却创建了一个世人不敢想象的奇迹。

板书：青山不老

二、学习课文，看阅读提示中的三个问题，然后带着问题默读课文思索、沟通。

教学提示：可依据阅读提示中提出的问题带动全文的学习，由于问题比较简洁，学生可实行自主学习与合作探究学习相结合的方法学习本课。

教学参考：

如，先重点引导学生体会“老农创建了怎样的奇迹”，通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生相识到老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。

在学生对老人创建的奇迹产生敬慕的状况下，转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？”这个问题可以从这座山沟所处的大环境和这个院子所处的小环境两个方面，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生相识到正是由于山沟所处的自然环境特别恶劣，老农才坚决了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依旧不懈地努力进行改造，造福大家。

通过老师的引领，使学生从对他们所取得成果的惊羡转移到对老农以及其他山林改造者的钦佩，以此来深化理解课文。

三、思索沟通“这位一般的老人让我领悟到：青山是不会老的”，这句话是什么意思，作者为什么会有这样的感悟？

教学提示：课文最终一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，要引导学生联系上下文，理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。可以适当穿插课外资料，或联系生活实际，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。

还可以引导学生进行学法迁移，运用对“金色的鱼钩”和“金色的脚印”等课文中的学习方法来理解“青山是不会老的”这句话的含义，可以比较轻易地突破重点。

教学参考：这句话的意思应当是老农改造山林、绿化家园精神是恒久不会老的。

四、课文总结

老师小结：课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。使学生从对他们所取得成果的惊羡转移到对老农以及其他山林改造者的钦佩。

五、作业

找一找有关绿化荒漠与荒山的先进事先进行阅读。

青山不老教学设计9

【学习目标】

１、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语。

２、有感情地朗读课文，了解课文内容。青山不老课文原文（附全文注音）

３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

【课文分析】

《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。

【课前打算】相关图片资料、课件。

【教学过程】

一、出示图画，激情导入

１、出示一幅如诗如画的山林图：

师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝合着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想相识他吗？

２、板书课题：青山不老。

３、初读课文，整体感知：

要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。

老师出示重点词，学生进行练习。青山不老主要内容、段落大意与中心思想

自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：

扛上、肆虐、盘踞、绿洲、归宿、奇迹、雄伟、价值、命运。

二、以文入情，感受奇迹

１、抓“奇迹”：

师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）出示：

１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。

２、课文的哪些部分还详细写到了这一奇迹？找出来进行沟通。（第１自然段和第５自然段。）

这一奇迹原委是在什么样的状况下创建出来的？学生读课文，概括。预设：

⑴出示：我知道这条山沟所处的大环境。

联系课文，结合注释，学习第２自然段，了解恶劣的自然环境。《青山不老》词语说明

⑵我还知道这个院子里的小环境。（学习第３自然段）

用自己的话，概括老人创建的奇迹，再说说自己对老人的看法。

作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。

他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。

三、再读全文，积累句段

读课文，摘抄或背诵自己喜爱的内容。

教学反思：

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后,试着把握好阅读读文教学的“度”。

学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？

通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活状况想象假如只有“三间房”什么家具也没有的状况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

[NextPage其次则]

16、青山不老

教学目标

1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

教学重点：

解文章的内容，理解语言背后所隐藏的深刻含义。

教学难点：

体会人物的思想情感。

教学时间：1课时

教学预设：

一、播放课件，导入新课

1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去相识一位81岁的老人，他从65岁起先在晋西北这块土地上创建了一个青山不老的奇迹。

齐读课题

设计意图：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作燃眉之急、刻不待时，感受更加直观。

二、检查自学状况，播放幻灯片，出示词语。

三、协作录音轻声跟读（留意读准字音、语调和停顿）

设计意图：订正学生发音，停顿及朗读感情。

四、播放音乐，学生配乐轻声朗读，解决问题。并哟个自己的话概括总结。

1、这位老人创建了一个生么样的奇迹？

2、老人是在什么样的条件下创建奇迹的？

3、青山为什么不会老？

设计意图：培育学生因音乐的带动联系课文内容，加强理解与体会，帮助学生抒发情感。提高学生的归纳概括实力为第六单元配乐诗朗诵奠基基础。

五、检查自学状况

1、出示课件“说说本课的大致内容？”要求一眼简练，重点突出。

（1）学生总结回答，其他学生赐予补充。

设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。

六、指导阅读，感受“奇迹”

1．自由读课文，依据提示思索问题，勾画答案，批注感受。

2．学生沟通：老人创建了怎样的奇迹？

①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比方的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？

③课文的哪些部分还详细些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

七、探讨：老人是在什么样的状况下创建奇迹的？

①“大环境”──险恶。

你从哪里感受到了这个地方的险恶？

学生用文中语句回答，或者用自己的话。

（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）

②“小环境”──艰苦

你从哪些地方看出艰苦？

指导朗读相关语句。

八、沟通：作者为什么说“青山是不会老的”？

①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告辞老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位一般老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。

九、小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

十、总结：老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，有限的生命创建了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位一般的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

设计意图：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增加。

十一、再读全文，积累拓展

1．读课文，积累自己喜爱的语段。

①阅读，勾画。

②同桌沟通。

③大声诵读。

2．沟通读后感受。

引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？

设计意图：本文语言生动美丽，学生在勾画、诵读、观赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的沟通中深化了相识。】

十二、板书设计：

16、青山不老

大环境──险恶

创建奇迹

青山不老教学设计10

教学目标：

1、把课文读正确、读流利，能提出问题。

2、利用导读来学习课文，能捕获到文中重要的信息，并解决提出的问题。

3、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

教学过程：

一、谈话引出课题。

1、导入，以“地球”照片导入，突出中国沙化现象。

2、今日我们来学习一篇课文《青山不老》。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求：

⑴、仔细快速读课文，要求读正确、流利。划出你认为比较难读的句子。

⑵、读了课文后，你对“青山不老”又有什么新的相识？同时产生了哪些问题？

2、反馈沟通。

⑴、沟通比较难读的句子。

⑵、沟通你对“青山不老”的新相识。

预设点：

a、提到老人：老人的作用，因为老人的存在，青山恒久郁郁葱葱；（提到课文的主子公）

b、提到中心：青山喻老人，老人（改造山林、绿化家园艰辛和决心的精神）如青山，恒久活在人们的心中，没有因为生命的终结而消逝。（表扬：你很会读书，通过一次读书就领悟到了课文的中心）

c、提到老人生活的环境很险恶。

⑶、提出质疑。

预设点：

a、词语的理解：土炕、晋西北（在山西，通常指的是保德、河曲、偏关三县，它们隶属于忻州市，隔黄河、长城与陕西、内蒙古相望）肆虐（随意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风常常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。）、盘踞（非法占据。文中指常常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫害。）、如臂如股、劲挺（坚毅有力地挺立着。文中指在山洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力特别旺盛）、淤泥（河流、湖沼、水库、池塘中沉积的泥沙。文中指树下积累的泥土）归宿（人或事物的最终的着落。文中指青山是老人生命的终结地）荡漾：（水波）一起一伏地动。文中指老人的院子里到处充溢着绿色，到处被植被所围绕。

b、句子的理解：

他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

这位一般老人让我领悟到：青山是不会老的。

同学们，你们提出的这些不理解的句子，其实归结在一起就是要解决课文的重点“为什么说青山是不会老的？”，那么这些不理解的句子含义就能领悟了、

三、利用导读，再读课文，感受老人宏大奇迹。

那么怎么来读懂这么多的问题呢？在略读课文中，我们可以借助导读来帮助我们阅读课文，出示导读：

印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动我们，下面的课文写了一位老人对青山的一片深情。默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

1、先解决“这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的”。（课件显示红色）自由读课文，边读边划下有关的内容，留意有的内容须要概括。

2、学生自学，老师适当提示可以探讨一下。

3、这位老人创建了怎样的奇迹？

预设沟通点：

⑴、窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

抓住两个“全”字体会：窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，凹凸起伏，如同海上的波浪，景色之美丽。喻示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。（课件展示）

还允许学生可以与环境的恶劣作一下比较，突出老人的贡献巨大。

这是老人创建的一幅漂亮的图画！让我们一起来读一读，真实地感受一下。

⑵、15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有雄伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。

我们一起来读一读，你体会到什么？（通过这些数字写出了老人创建了了不得的奇迹）通过3700亩林网与杭州体育场70亩作比较，想象老人种树的面积大，这的确是了不得的奇迹。（板书：创建了不得的奇迹）

请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。

⑶、杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的猛烈。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

点拨：指名读一读，学生简洁从树的作用角度谈体会。

指导朗读：是啊，有了老人才有树，有了树，才包住了这片青山。我们一起再来读一读。

小结：保住了这片黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创建的是一个——学生接“了不得的奇迹”。

4、那么老人是在什么样的状况下创建奇迹的？用自己的语言概括。

预设：

⑴、这条山沟所处的大环境险恶，你从哪儿感受到了这个地方的险恶呢？（学习2自然段，这段可以放在前面学生读课文后对“青山不老”新的相识时就可以教学）

一齐读一读，观看课件。这些图片出示的仅仅是一般的干旱、霜冻、沙尘暴，更可怕的是：结合注释学习“县志载：‘风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。’”，读句子，说说说明，老人生活的环境就是如此的险恶，我们再来读一读。

⑴、我还知道老人生活条件的艰苦和年纪的大（学习第三自然段）

我们一起读读，体会老人生活条件的艰苦和年纪的大。

课文还有哪里还提到老人的年纪大？学习后面文中的一句话：老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——或许老人进去后再也出不来了。读一读。

小结：同学们，在这片荒无人烟，穷山恶水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植树造林，创建出这座青山，这的确是“了不得的奇迹”。读板书“了不得的奇迹。

四、感受老人的精神，领悟“青山不老”。

读到这儿，你知道“作者为什么说青山是不会老的”吗？你能把体会写下来吗？

沟通学生的感悟，依据学生的回答，老师用前面学生提到的不理解的句子进行小结，（出示句子让学生朗读）从而解决问题。

⑴、他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

（老人情愿将自己的一生都奉献给青山，这是一种为了造福人类无私奉献精神。）

⑵、作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

（是老农创建的这片青山，可以与山水共存；

是老农创建奇迹的这个精神更值得恒久流传；

是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会恒久闪光；

甚至可以说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概恒久流传。小结并指导朗读：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。）

总结：你们说得都很好，这就是我们对课文“青山不老”又一个新的相识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗？读最终一句话。

青山不老教学设计11

【教学目标：】

1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

【重难点：】引导学生独立阅读课文，了解课文的内容，理解语言背后所隐藏的深刻含义，体会人物的思想感情。

【课前打算：】细心制作多媒体课件

【教学过程：】

一、看图导入，相识“植树”。

1、记得我们学过一篇文章——《白杨》，高大挺秀的白杨树挺立在戈壁滩上，阻挡风沙的侵袭，为铁路立起一道坚实的防线。

2、出示沙尘暴的图片。

3、引导学生谈感受。

师：我国的晋西北，土地沙漠化日趋严峻，属于沙尘暴高发区。沙尘暴给当地居民的生活、生产带来了极大的不利影响。植树造林成了爱护家园，绿化家园，美化家园的重要举措。今日，我们去相识一位晋西北的老人，感受他将荒山变为青山的感人故事。

4、板书课题。

（设计意图：引导学生了解我国晋西北地区沙化现象，使学生有初步的感性相识，懂得我国晋西北地区环境整治工作燃眉之急、刻不待时，进而相识植树造林的意义，为下文理解老农改造山林、美化家园的坚决决心和珍贵精神做下铺垫。）

二、了解内容，感受“奇迹”。

1、自由读读课文，说说课文的主要内容。

2、理解部分词语。

3、思索：老人创建了怎样的奇迹？（请从文中找出有关的句段加以说明）

4、师生沟通。

课件出示句子：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”

点拨要点：引导学生抓住数字，朗读体会，让学生感受老人创建的奇迹，继而引导学生有感情的朗读。

课件出示句子：“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”

点拨要点：作者用比方的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。

（设计意图：引导学生阅读课文，了解课文内容，再通过朗读课文描写了院子外面绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中出现出一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，从而深刻的感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成果。）

三、朗读句子，品尝“艰辛”。

1、师：奇迹是喜人的，但是，奇迹的背后，又是怎样的艰辛？

2、再读课文，思索问题：老人是在什么样的状况下创建了这样的奇迹的？从课文中找出相关语句，读一读，体会老人植树的艰辛和精神的珍贵。

3、师生沟通。

4、点拨要点：

①、山沟的自然条件非常恶劣。

②、老人年老、瘦小。

③、生活条件艰苦。

④、同伴、老伴相继逝世。

（设计意图：引导学生朗读感悟、想象理解，使学生相识到正是由于山沟所处的自然环境特别恶劣，老农才坚决了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依旧不懈地努力进行改造，造福大家。通过老师的引领，使学生从对他们所取得成果的惊羡转移到对老农以及其他山林改造者的钦佩，以此来深化理解课文。）

四、领悟“背影”，深化人物。

1、师：多么可爱可敬的老人！他的高尚，他的坚持，让来访的作者产生了由衷的敬意。临别时，作者有段精彩的描写。

2课件出示句子：“老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——或许老人进去后就再也出不来了。”

师：一个酸字，蕴含着作者太多太多的情感！想想：作者为什么会“酸”？

3、师生沟通。

（点拨要点：酸，一为“或许老人进去后就再也出不来了”，作者感到伤感，二为老人的精神，老人的付出，老人的坚持让作者感动不已。）

4、师：老人深知：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。为了改造山林、绿化家园，为了造福子孙，老人就这样在山沟里静默坚守着。

5、出示老人背影图，师配乐深情朗读：望着老人瘦小的背影，多少往事涌上了心头：那一次，狂风大作，老人顶着大风，扶起那倒下的一棵棵树苗；那一次，老伴静静地躺在炕上过世了，料理完丧事，老人又扛起铁锹走进了山沟里；那一次，女儿又来接他到城里去享清福，老人只是摇头，他说屋后的青山就是生命的归宿……

6、看到老人的背影，你还想起了什么？请用笔写下来（可仿照以上排比句式）

7、学生小练笔。

8、全班沟通。

（设计意图：此设计意图有三：一、以一个“酸”字做为突破口，引导学生感悟作者对老农的感情，联系上下文，再次深化老人爱护自然、改造山林、绿化家园上的坚毅决心，以及为此付出的巨大努力，引起学生的再次共鸣。二、引导学生进行小练笔，是对课文句子的再次练习和对文本的拓宽，对学生也是一次不错的练笔的机会。三、大大的强化了老人的形象，使得老人的形象、老人的精神更加的立体化，更加的深化学生的心里，为后面学生对关键句子的理解做好铺垫。）

五、理解文意，升华主题。

1、师：把贫瘠的山沟变为如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献给了这片青山，这就是他生命的价值。当告辞老人的时候，除了感动，一番肺腑之言涌上了作者心头。

2、出示句子：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这位一般老人让我领悟到：青山是不会老的。”

3、点拨要点：“另一种东西”，表面上指的是这片绿洲，事实上还包含着开拓山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，以有限的生命创建了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的`。这位一般的老人让我们领悟到：青山是不会老的！

4、有感情的朗读。

（设计意图：引导学生理解“另一种东西”的深刻含义，感悟老人留给我们的不仅仅是一片绿意盎然的青山，而更应当是改造山林、绿化家园的决心和不畏艰辛的高尚精神，课文最终一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，引导学生抓住关键词语，联系上下文，理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。）

六、拓展延长，影响你我。

1、师：今日，我们的心灵因一位平凡而又不平凡的老人而震撼。地处不同，年龄不同，我们不行能像老人一样扛起铁锹走进山沟，但是，绿化家园，美化家园却是我们和老人一样的情怀。我们可以从身边的小事做起，爱护环境，美化我们的家园。

2、作业、

①、为学校的花圃、宣扬栏、植物园、饭堂等地方设计宣扬标语，号召大家爱护环境，节约资源。

②、爱惜环境，我从小事做起：

用如下句式写写：

爱惜环境，我从拧紧水龙头做起。

爱惜花草

……

整理好，尝试成为班级环保公约。

（设计意图：学生从这位一般的山野农夫身上看到我国人民在爱护自然、改造山林、绿化家园上的坚毅决心，以及为此付出的巨大努力，继而引导学生不单从精神上钦佩他，更应当从行动上效仿他，从身边做起，从身边的小事做起，爱护环境，美化我们的家园，使语文课堂更好的向课外延长。）

【板书设计：】

青山不老精神永存

青山不老教学设计12

教学目标：

1、理解老人所创建的奇迹，说出青山不老的含义

2、领悟老人植树造林的精神

教学重难点：

1、理解语言文字背后所隐藏的含义

2、领悟青山不老的含义

教学过程：

一、导入新课

师:同学们,我国地大物博、幅员宽阔,这里不仅孕育了绚丽的中华文化,而且还涌现出了许很多多可歌可泣的人物事迹.他们之中有的慷慨激扬,有的缠绵悱恻,有的惊天地、泣鬼神,也有的平凡中透着宏大.今日,我们这节语文课就来讲解并描述一个平凡老者的不同寻常的故事(板书:青山不老)

二、读课前提示，明确本课的阅读要求。

1、这位老人创建了怎样的奇迹？

2、这一奇迹是在什么状况下创建的？

3、作者为什么说青山是不老的？

三、自由读课文，感悟奇迹。

思索：这位老人创建了怎样的奇迹？

1、学生探讨回答

2、解读奇迹

15年啊！绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。

师：15年在人生之中是长还是短？

明确：很长

师：人生苦短能有几个15年，而在老人这15年中却干了多少事啊！

生：（齐读）绿化了8条沟、7条防护林带、3700亩林网

师：一亩约667平方米，我们罗店中学的校内面积差不多30亩，你能想象一下老人造了多大面积的树林吗？（停顿）（123个）

师：这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。

师：（引）奇迹已然创建，我们就要专心去品读，找出详细描写这一奇迹的句子读一读。

明确：第一自然段

师：（引）树木营造了欲滴的绿色，我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺立，那么这里的树是什么样的?

生：读（杨树、柳树一层层的绿梯）

师：树的英勇扼制了山洪的猛烈，浩大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，树土的关系在老人心里有着怎样的关系呢？

明确：这树下的淤泥有两米厚，都是有了这绿树，我们才守住了这片土。

师：土地是庄稼人的命根，农夫有了沃土才会有希望，而树恰恰是保证水土流失的关键，所以，老人把他的精力都用在了植树造林上，这树是他的命根，这树是他的希望，这树就是诠释他生命价值的最好体现。

四、引导学生了解这一奇迹是在什么状况下创建的

同学们，绿色对于我们并不生疏，可对于生活在面朝黄土背朝天的晋西北来说却是难得一见的，那么，为什么在这里植树就这么难呢？

明确：大环境，风沙肆虐

明确：干旱、霜冻、沙尘暴

明确：环境异样险恶

学问链接

师：晋西北气候恶劣，植被稀有，土地沙漠化日趋严峻，属于沙尘暴高发区，素有一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡干脆上到城墙；五寨县很多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。

师（引）老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的地方又有怎样辛酸的故事呢？

明确：早出晚归

明确：七位同伴五位过世

明确：同舟共济的老伴没能见上最终一面

师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他靠近，但是，他不走，因为（课件出示）生读：他觉得种树是命运的选择他不走，因为（课件出示）生读他觉得屋后的青山就是生命的归宿。

五、理解青山不老的含义。

师（引）从这句话中，你读懂了什么？

明确：老人要把一生奉献给山沟

明确：要把生命奉献给青山

师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来（课件出示）

他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在、与日月同辉了。

生质疑：另一种东西是什么东西？

与山川共存，与日月同辉什么意思？

生沟通汇报

师小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神。这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！

师（引）巍巍青山承载了几代人的幻想，棵棵杨柳记载了老人寄情荒山，造福人类的踪迹，老人的生命是有限的，但他的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀钦佩、崇拜、感谢之情与作者同呼：青山是不会老的！

为什么说青山是不会老的？

老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，生命的意义在茫茫青山中持续，而且随着青山万古长青。

六、畅谈感想

师：面对这位老人，你想说什么？

师总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

青山不老教学设计13

一、教材分析

课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

二、教学目标

1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、同舟共济”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

三、教学重难点：

解文章的内容，理解语言背后所隐藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

四、教学打算：

1．教学挂图，课件。

2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

五、教学时间：1课时

六、教学过程：

（一）、播放课件，导入新课

1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去相识一位81岁的老人，他从65岁起先在晋西北这块土地上创建了一个青山不老的奇迹。

齐读课题

（二）、自读课文，整体感知

1．自读“阅读提示”，明确要求：

⑴默读课文，思索：这位老人创建了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的状况下创建的？

⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

3．检查学生自学状况，说说课文主要讲了什么内容？

（三）、指导阅读，感受“奇迹”

1．自由读课文，依据提示思索问题，勾画答案，批注感受。

2．学生沟通：老人创建了怎样的奇迹？

①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比方的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？

③课文的哪些部分还详细些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

3．探讨：老人是在什么样的状况下创建奇迹的？

①“大环境”──险恶。

你从哪里感受到了这个地方的险恶？

学生用文中语句回答，或者用自己的话。

（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）

②“小环境”──艰苦

你从哪些地方看出艰苦？

指导朗读相关语句。

3．沟通：作者为什么说“青山是不会老的”？

①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告辞老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位一般老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

③总结：老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，有限的生命创建了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不