学前游戏的基本概念

第章学游的本念第节游的质第节学游的本征第节学游的构素一游”的词★游”的面意即乐戏★于游”的源思：《雅曰游戏”又曰“戏谑。”谑戏。★游”词最见文的《记老韩列。子“宁戏渎中快无有者羁终不，快志表了种不物，以悲的戏神把戏、（）乐放一简关系，可描出戏的本义“游”是种味活形“玩”是人行动具行“乐”是该为得的验情（）典游理1.剩余精说松弛3.生活备4.生长5.复演成说.剩余力德席勒F·Schiller英斯宾Spencer）理观：生都维自生的力高生生能更，有持生之的余力游是种路儿在常活耗的力少较的余力须体发散去否就不气蒸那会炸游便宣剩精、持康最通道2.松弛代人德拉察鲁M·Lazarus；帕里Patrick理观：人在力体劳中会到劳为放自，除劳，产了戏游不发剩精，是了力恢。儿由身发水的制生经的乏难适复的外世，容产疲，要戏使己以松恢精3.生活备代人德国格斯K·Gross理观：代人荷敦代理论点a)有在内力，而理发就在种在内力的动完的，不要戏准、需练也发起。b)游戏是习是童稚力般点表现游也是能而一欲望表。由年才游，不因为戏有年儿有生本，本不适未复的活要一生活备段这要在赋力基上行习锻自适“生存竞”所必的力游是童未生的种意的备是种华能演练活手。4.生长代人美阿普利Appleton；尔Gilmore理观：游是小童力展一模，戏生的果也机体习一生性

段游源练生的驱，童过戏生。5.复演代人美霍尔G·S·Hall论点：游是类物传结儿游是现先物化过，对太时到明会之为展复活。6.成熟说代人荷敦代F·Buytendijk理论点人潜的部量而理发就在种在内力的驱下成，需游做备不要习能展来游不练，是童稚力般点表游也是能而是种望表。由年才游，不因游才童。（）代戏论1.神析派游2.知展派游理3.会化史派游理4.戏觉理5.戏元际论.精分学派游理代表之：奥利理家洛德S·Freud）理论点人格的三个组成分认为一切生物都有一些与生俱来的原始冲动和欲望的始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。又称发泄论或补说代表物二伯Peller理论点系分了童游中常演角以支这扮的机代表物三蒙格Menninger理论点宣理他认为们上在一本的击驱这驱不断寻表。游的处于泄降焦。代表物四埃克EHErikson理论点游的握论埃克人八段2.认知展派游理论代表：瑞心学皮杰（）理论点

游戏的认知本质游戏是同化超过了顺应儿童游戏的类型发生发展（）知运动期游戏的发生与发展0-2岁练性游戏（）运算时游戏的发生与发展2-7岁象征性游戏（）体运算期游戏的发生与发展7-12岁结构游戏、规则游戏游戏的功能（）新刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展（）助儿童决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望认知发展学派游游戏理论的发展和教育实践的影响（）光：拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，引出游戏与认知发展的研究（）限：认游戏是一种独立的活动形式，认为游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。3.社会化史派游戏论社会化史派基观（）级理能文历发理低级心理机能的念高级心理机能的念及高级心理机能的（）于童戏基观活动在儿童心理展中起主导作用强调游戏的社会本质，反对本能论强调成人的教育戏,，调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定作用代人一前联理家维斯理观：游戏的发生：游的实质就是愿望的满足游戏活动的特点幼在游戏中创造了一想象的情景表在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。游戏的发展价值（）戏能促儿童表征思维能力的发展（）戏促进儿意志行动的发展代表之：前联理家艾康理论点角色游戏的社会源通过对玩具起源的分析认游就其起源和本质来说”社会性的是儿童生活一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。角色游戏的个体源是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。游戏中角色的发

社文历学对戏论的展教实的响（与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点：◆皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物文历史学派的心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物。◆皮亚杰对游戏在儿童智力发展中的作用的估计是消极的会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。（）教育实的影响：苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导人在儿童游戏中的参与4.游戏觉理代表：心学伯因Berlyne、利（Ellis、亨（Hutt费（）理论点理论背景人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为有索寻求刺激理解等