小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究总结

'.研究工作总结的的理论水平，加深对合作学习有效性的理题组成员不但深入学习教学互动理论、主论、合作学习理论，积极探索，还借助常进行研究活动，加强校际合作，在课题研学中学生小组合作学习方式有效性的研究的改革，需要学习。为进行课题研究中，我们定期组织课中完善、在交流中探讨，探究解决性评估的依据。在具体实施过程中小组合作学习内容，分头备课，互经验教训，总结得失，促进教学研展的目的。为此，课题性小组合作学习的有关理念，为开体学习、分教研组学习和教师自学行交流与实践，在当前我校学生小组合作学习的的态度、需求，研究学生在合体学生作为研究对象，全体课题组成员，具有良好的合作心态，掌握合(一)小组合作学习存在的问题来完些教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。担大部分甚至所有龙套的“假合作”学习。也就是人们常说的“搭车现象”。有的学生思维敏组合作学习中的获益比在班级教学要求参加。但在平时的教学中我们发现作学习的顺利开展现，一些教师呈现问题后缺少给学，有的小组才刚刚开始。这样组的学习必将是放任自流，流于形讨论中去，及时掌控学生学习的动，更应该是学生学习的监控者。可有合地进行合作学习，自己却高踞学优生主宰一切，承担了主要略的状态；或是人云亦云。他们的思维—小组组织者的指向，致使富有个性色和肯定，致使某些学生的创造性思维被(2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达,如此等等，这种无效的合作不但达不功的基础。一个好，在既定的目标下积极合作探索，使合其反。而部分教师却误认为不合作就不，因此每一节课都要挤出几分钟让学生合运算的顺序也要合作，却不考虑合作符合学生的认知规律。由于没有思维含学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与(二)解决策略序带热闹实则混乱的局面。这就需要建(1)教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按升，让学习优良的学生也能获得自(2)合理分工，各司其职。在教师在出示学习目标之后，合作小组组间内尽力完成，也可以在其他论记录，由专人负责记录。只的任务，才能更好的避免消极中去，使每个学生都成为学习(3)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交；三是有必要，也不'..。或需要合作的内容，把握好每一次合作学习”内容是既注意有一定基础性，有题要能够引起全体学生的主动思考，在流、争辩中获得启迪，获得灵感；在学准确又迅速的完成一个人难以完成的任法；出现互动，共同发展。教师的生的合作学习起到榜样效应。教许学生争辩，允许学生己是在和学生一起学习，只是刻以“首席”的身份自居，更注意评价的多样化报，也可书面考查．小组合作评'.价还要考虑到“两个结合、两个侧重”。评价。每次，中、困三种学生的发展制定2、合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体为主要标志之一。因为，合作探究是依靠互促达到提高学习效率，共同前进，共同，还可以根据学困生的进步情况给全组加就有了一定的难度。这时可以采取相让，甚至激烈问题比较单一，往往想不到多种'.，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出作的愿望，而是学生缺乏合作的技识地加强合作技能的培养。一是要组长、记录员、汇报员每个成员轮员间的分歧，如何归纳组内主要意合课堂教学的小组合作的表现及探究结论进行综合性评'.'.看到“小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究”，推动了我们教科研工作的全面展真诚友谊、积极互动，使校园好的合作意识已经形成，合作度，掌握自我发展、自我管理决问题的乐趣，感受到合作