教学设计方案锦集九篇

教学设计方案锦集九篇教学设计方案锦集九篇为了确保工作或事情有序地进行，通常需要提前准备好一份方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面方案。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是的教学设计方案9篇，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设想：这是两篇寓言，寓言的篇幅往往比拟短小，都是以假托的故事蕴涵深刻的道理。我们新教材上选的这两篇古希腊寓言就很有代表性，表达了寓言的几个特点：篇幅短小，寓意深刻，主人公可以是人，也可以是拟人化的动物。这两那么一那么是神（其实也是写人），一那么是动物（蚊子和狮子）。在教学过程中，我着重把重点放在第一那么寓言《赫耳墨斯和雕像者》上，并且通过改变故事情节来使学生们了解寓言的写作是取决于作者想告诉人们一个什么道理即寓意。授之以法后让学生自己学习第二那么寓言并且自写寓言。教学目标：1、了解寓言的特点与《伊索寓言》。2、分角色朗读，通过学习故事情节了解两那么外国寓言并概括寓意。3、学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。教学难点：通过学习故事情节了解两那么外国寓言并概括寓意教学过程：1、导入新课：在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，能说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目？（开启学生的思维，原来寓言就在我们的身边，我们已经接触很多，消除认为寓言很高深的情绪）2、学生阅读课文导言，了解寓言的概念与特点：寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理。特点，寓言都比拟短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。3、学生阅读课后注释一了解《伊索寓言》的常识：古希腊的寓言故事集。4、分角色朗读，注意语气与语调。一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情赫耳墨斯一笑二想三问（抓住笑字，赫耳墨斯形象浮现出来）赫耳墨斯是个妄自尊大，没有自知之明的人。5、概括寓言的寓意：这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。6、赫耳墨斯和雕像者——改编篇：假设（1）赫耳墨斯先问自己的雕塑的价格。（2）赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。（改动了故事情节的结尾）寓言改动之后寓意就有改变，寓言是通过对现实想象而来的它的写作取决于作者想告诉我们的寓意。（师生共同总结）7、学生自主阅读《蚊子和狮子》8、一生朗读寓言《蚊子和狮子》9、学生自主阅读并概括寓意：蚊子的遭遇说明—尺有所短，寸有所长；笑在最后的笑得最好；螳螂捕蝉，黄雀在后。（多角度从蚊子的遭遇概括）出示《蚊子和狮子》之改编篇：蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。通过与文中寓言相比拟：去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中挖苦蚊子的骄傲之意便不存在了。10、小结：寓言的特点，寓言是通过对现实想象而来的它的写作取决于作者想告诉我们的寓意。11、作业：根据所给的题目自编寓言a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；d．画笔和颜料；e.猫和老鼠。（注意情节是否合理、情节和寓意是否一致、寓意能否揭示一种生活道理。一个故事最后点明寓意。）课后反思：按照新课标要到达的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的迁移能力，发挥学生的语感和思维，开展个性，健全人格。我在这堂课的学习中，重视表达学生的迁移能力的训练。1、首先开启学生的思维，原来寓言就在我们的身边，我们已经接触很多，消除认为寓言很高深的情绪，让学生很想了解寓言及其写法。2、点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决于作者想告诉人们一个什么道理，按照寓意来安排寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。3、联想与课外迁移，通过前几步到了自编寓言时就水到渠成了让学生主动地自主探究，合作交流（少数学生合作完成一篇），主动参与，挖掘学生的潜能，局部学生写出了如《北风与太阳》、《狼与驴》等很有内涵的寓言。4、表达教学机智，学生在我布置自编寓言时，有局部学生提到也可以写如黑板与粉笔的题目时，我就顺水推舟加了除了我给的四个寓言题目之外可以自拟题目，学生的创造力与主人意识得到了充分尊重，提高了他们写作的积极性。１、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。２、继续练习用比拟快的速度默读课文。认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。理解含义深刻的句子。１、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。２、准备珍珠鸟一只。一、导入新课１、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？２、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才。）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自读课文，整体感知课文内容１、朗读课文。（表扬采用默读方式的学生。）２、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。（这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）四、根据导读交流讨论，理解课文内容１、出示导读要求：认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？会发生这些变化？从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？２、以学习小组的形式讨论研究。３、交流讨论：⑴珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。⑵会发生这些变化？⑶从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读：①当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？②三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词表达了作者对这个小家伙的喜爱之情？第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最平安的地方。４、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。５、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？五、作业１、从以下题目中选择一个写一段话：⑴温暖舒适的巢。⑵可爱的小红嘴。⑶淘气的小家伙。⑷人鸟相依图。２、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。【板书】珍珠鸟怕人的鸟──亲近人──信赖人一、导入新课1．今天我们来学习第二十课，谁来读课题？2．我听见了，（教师指筝字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。4．教师小结：筝这个字单独出现时读一声，与风组成风筝时读轻声，请大家再来齐读课题。二、初读课文读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想方法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。三、学习生字词1．学习生词。大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改正来。（出示生词。）把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。）2．学习生字。生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）单个读生字，齐读生字。四、学习课文1．学习第一自然段。（1）板画。大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!）听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？（2）贴房子。谁愿意上来把他们的家贴在适宜的位置？方案一：（学生贴对了）能告诉大家你这样贴吗？方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）这样贴呢？（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）［通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。］（3）戴头饰，扮演角色。这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!王老师就是一只美丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟小熊、小松鼠打招呼。）［让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一那么拉近了师生之间的距离，二那么强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。］2．学习第二至六自然段。（1）了解课文大意。我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生答复，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。［在学生自读课文的根底上，训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。］（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊快乐的心情。他们俩收到对方的礼物，可快乐了!书上有两个自然段写了他们快乐的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）试着带着快乐的心情读读。（学生自己读。）哪里直接写了松鼠和小熊快乐的心情？方案一：（如果学生找到了乐坏了，教师指导朗读这一句）乐坏了还可以怎么说？（很快乐快乐极了很快乐美得不得了）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们快乐的心情，找到了吗？还有什么原因让你们这样快乐？方案一：（学生没有答复）看!除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不快乐吗？方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）能不快乐吗？看!还有什么呢？（教师指祝福的话。）还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢!我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊快乐的心情。）朗读整个第三自然段。［抓住三个让松鼠和小熊快乐的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他们快乐的心情。用换词的方法理解乐坏了的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，衬托快乐的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。］小熊你很快乐，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！单个读第五自然段（教师指导）。所有小松鼠读第五自然段。（利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。）（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!我们来分工读一至六自然段。［把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步稳固朗读训练的结果。］（4）区别漂和飘。在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。方案一：（学生发现了无价值的东西）谁还有不同的发现？（如果仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点击课件，漂飘变红）纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。方案二：（学生直接发现了两个飘的区别）指导学生谈。教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂；而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。［漂、飘字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字声旁表音，形旁表义的特点，展示了汉字的魅力，也充分表达了语文课堂教学的特点。］3．学习第七自然段。我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天黄昏，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］4．学习八、九自然段。（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。5．学习第十、十一自然段。噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？再也受不了了，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。如果你愿意和好，就放一只风筝吧!应该读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）你也想试试吗？一定比我读得更好!单个读，齐读。（2）学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？生1：我想自己读，让大家给我评点一下。生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。生3：我想读一读，请王老师评价一下。交流过程中要注意：美丽的风筝强调美丽，说明小松鼠看见风筝很快乐、很冲动、很惊喜；他快乐得哭了说明他再次得到了小熊的友谊很冲动。6．拓展练习。（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？生1：小熊看到这么纸船向他漂来，快乐地说：太好了，我和松鼠又和好了。生2：小熊看到这么纸船向他漂来，快乐得哭了。生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!［让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。］（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？生1：小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于成认自己的错误，主动和朋友和好。大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!［学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生交流，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟交流感受的同时，初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。］【评析】王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。一、创造性地使用教材，参加小鸟这一角色，架起了师生之间交流的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用新教程指出要创造性地使用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。小鸟角色的参加首先拉近了学生和教师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导者，但却以小鸟的身份出现，使学生更加容易接受，比方在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，小鸟以我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的这一问题引起学生的思考，巧妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，小鸟站出来主动要求倾听他们的心事，在向小鸟诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。因此，小鸟角色的参加切实起到了一举多得的作用，设计十分巧妙，对教材的创造性使用很成功。二、紧紧抓住情字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，王老师在教学中根据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更巧妙的是，王老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的局部，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种气氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。王老师在学习课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声低年级段朗诵训练是重点，王老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。在指导学生朗读第三自然段时，王老师让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了乐坏了这个词，王老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会乐坏了的意思，王老师又提出情感的要求，如再快乐点注意表情等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。再如，王老师在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。四、注重语文根本功训练，培养学生的语文能力在积极倡导新教改的大潮中，王老师吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，她不但表达了新的理念，而且始终注重语言文字训练，既活又实。在导入新课的第一个环节，王老师就注意了纠正学生读音，筝字单独出现出读一声，而与风组成风筝时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个筝字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。课文中出现了漂、飘，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导飘带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的漂和水有关，指漂在水里，王老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。学习完课文，王老师仍然没有忘记对学生进行语文训练，她出示小熊看到了许多纸船向他漂来，他这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分理解课文的根底上，很容易想到小熊的表现，还要用准确的语言表达出来，这是对学生综合能力的训练。总之，王春晓老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。基于“研究性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的个性和潜能的开展，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主开展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。一、突出“研读”教学，实现学生的主动开展。学生通过自主、合作、探究的读研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，充满了人文情怀，培养了研究实践能力和创新精神。二、教师只是学生学习的促进者，通过组织性和启发性的语言，引导、点拨、调控、帮助学生研究性阅读，营造课堂教学的最正确气氛。课题：人教版九年义务教育小学五年制语文第九册第25课《小抄写员》1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。了解抓住细节进行描写的表达方法。2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。培养研究性学习的能力。3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。1、通过品读揣摩人物思想感情。2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。即：质疑择题——读研反应——交流解疑——总结提高。1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？2、这节课我们继续学习《小抄写员》。3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念？（交流）4、师生共同择定中心研读题：“爱：”[设计意图：这一设计是在学生初读到位的根底上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：“爱：”最具研究价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一发动全身”、“以一当十”的效果，较好地激活学生的思维，促进学生主动阅读，主动探究。]学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜欢的方式精读课文（找、议、画），研究、解疑，表达个性化学习。[设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自主、合作探究过程的展开。鼓励学生研究性学习中，各抒己见，思维互助，主动开展。]学生通过小组合作汇报，其他学生补充的方式进行学情汇报。在充分交流父爱子、子爱父的研究体验后，引导学生感情朗读喜欢的语段，读中感悟，读中抒情。其中穿插表达学生见解的问题谈话：①叙利奥陷于矛盾、痛苦之中，他该怎么办呢？②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你怎样理解：同时通过图片、创造性表演、课件演示等引导学生升华情感，与作者、教材产生“共鸣”。[设计意图：这一环节是读研的课堂交流，表达开放性、多样化和较大的自由度，教师表现为引导、点拨，调动学生学习的积极性，培养思维的深刻性，同时表达了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充满人文情怀。]（一）研读教材中的“爱”1、研读全册教材：你认为哪些课文表达了这种家庭中人之爱？2、小组研读教材：查看目录——回忆课文——感悟情爱——感情朗读3、交流：（二）“研读”生活中的“爱”1、父母的爱是伟大的、无私的，在生活中你还感受到哪些爱？我们应该怎样做？（课件演示）2、推荐课外阅读：亚米契斯的代表作《心》（中文名为《爱的教育》）3、歌曲结束[设计意图：这一环节是在学生学会课文的根底上，以点带面进行拓展延伸，学生由研究学习到研究生活，表达了大语文的教育观，更加深化了开放、创新、充满活力的“研究性学习”]作者邮箱：无资料提供者：１、理解李白在诗中表现的思想感情。２、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格。３、提高学生的鉴赏能力。１、诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。２、诗人表现雄奇险峻的写法。３、品味寓于诗中的思想感情，体会其对待生活的态度。火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊叹建设的伟大成就。同时，也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。今天，我们一起来读李白的《蜀道难》，领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。１、文体知识：本诗是一首七言乐府诗。乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗就属于后者。２、作者及背景介绍：李白（７０１～７６２）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，２５岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（７４２年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法，如以为它是挖苦唐玄宗避安史乱入蜀的，几乎没有定论，同学们假设有兴趣，可以自己去考证。但有一点得到了大多数人的赞同。此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在外表繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的，深感于人生道路的艰难。３、课题简析：《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分表达了李白浪漫主义的创作特点。１、整体把握、理清思路：⑴诵读课文，消灭字词等障碍：①自由诵读，标出读不准的字词、读不顺的句子。②对照注释第二次诵读解疑，相互讨论质疑，扫除一局部文字障碍。③范读课文，注意听清字音，听出节奏，把握感情基调。诵读提示：Ａ、“噫吁嚱……难于上青天。”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，说明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感慨的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此那么全诗主旨自明。Ｂ、“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用表达调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越──这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，说明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。Ｃ、“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。Ｄ、“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的气氛，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感慨的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。Ｅ、“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息──“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。Ｆ、“剑阁岭炼而崔嵬……化为狼与豺。”读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，说明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。Ｄ、“朝避猛虎……不如早还家。”开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。Ｈ、“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，假设有余音，以发人深思。⑵进一步理清思路：进一步朗读，勾画过渡性的语句、归纳段意，理清思路。明确：这首诗以“蜀道难”的“难”为核心按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难；表达了对当时社会的隐忧微愁。按照诗人的思路和所写的情景，全诗大致可分为几个层次？明确：全诗可分为三个层次：①开头到“然后天梯石栈相勾连”为第一层。这是从历史上蜀道的来历、突出表现了蜀道的高不可测（叹高）。②“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜”。从蜀道度越之难；道上环境凄清，极写现实山势高险（叹险）。③“连峰去天不盈尺”到结尾。从未来人事之险的角度，概括了上文的剑阁形势之险写蜀中战祸之烈（叹战祸之烈）。（解说：采用师生共同研读法，先提出问题，由学生思考、讨论，相互争议，最后教师明确。但在这种层次的划分上，不可拘泥于一种，比方传统的分法和我们课本的分法就不一样。只要学生言之有理，教师就应大力支持。）２、讨论题：⑴“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义？它重复出现三次，有什么作用？①诗的开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的变化，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，形成了以此为主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局。这就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。②“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着。主旨句出现了三次：Ａ、副句在前，主旨句在后。副句写诗人仰望蜀道时发出的感慨，突出表现了蜀道的高不可测，为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参张本。Ｂ、主旨句在前，副句在后。副句意在说明蜀道是“畏途”，不可轻易前往。此句有钩连前后两层内容的作用。Ｃ、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，跟开篇相照应。以此结束全诗，兴味无穷。开篇主旨句一见一叹高蜀道来历难行蜀道高峻二叹险景物凄清──以“何时还”起可畏山水险恶主旨句二见三叹战祸之烈剑阁险要申戒杀人惨景──以“早还家”结结尾主旨句三见⑵诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？明确：神话传说：五丁开山、六龙回日—写出历史上的不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘—映衬人行走难上加难。摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚──困危之状如在眼前。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）──使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地衬托了蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”──夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。李白正是这样以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。⑶全诗最后一段写到蜀中要塞剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？明确：在风光变幻，险象丛生的惊险气氛中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条三十里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既像描写蜀道猛兽又是影射政治凶煞的双关语句，从而表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增添了深厚的意蕴、现实的内涵。唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱，正证明了诗人的忧虑是有现实意义的。３、欣赏品味：⑴找出文中最能打动你的句子，并说明。⑵找出文中在语言上你认为最好的句子，并说明？⑶在表现手法上你最欣赏的是哪一点？？例如一：“连峰去天不盈尺……崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里？诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景。好象一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓的推成枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的'是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势假设排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直到达了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那此处山川的险要更令人惊心动魄了──风光变幻，险象丛生。例如二：“蜀道难”这样一个难以表述的事物，李白描绘的如此动人？李白之所以描绘的如此动人，还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水，放浪形骸。他对自然景物不是冷漠的欣赏，而是热情的赞叹，借以抒发自己的理想感受。那飞流惊湍，奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想象，夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，那么曰：“上有六龙回日之高标”；状道之险阻，那么曰：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”……诗人“驰走风云，鞭挞海岳”，从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想象，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。唐以前的《蜀道难》作品，简短薄弱，李白对这一乐府古题有所创新和开展，他运用了三言，四言，五言，七言直到十一言等参过失落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格；韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，而后描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。这也对于表现他丰富奇特的想象和啸傲现实的浪漫主义精神都起到了相辅相成，相得益彰的作用。４、鉴赏要点：⑴句式上：本诗用了大量散文人的诗句，字数从碱言，四言，五言，七言，直到十一言，参过失落，长短不齐，形成极长奔放的语言风格，诗的用韵，也突破了一韵到底的程式，后面描写蜀中的险要环境，一连三换，韵脚，极尽变化之能事。⑵结构：诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之缺乏而至于再，再叹之缺乏而至于三的感受。⑶意境：读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想像中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”１６个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想像自己在蜀道中的所见：当仰望眼前的最顶峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡──这幅画又是多么神奇而美妙！⑷手法上：变幻莫测，充满浪漫主义气息。“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。这很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想像！“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。⑸情感基调上：这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（《孟子·离娄上》）的图景，有不忍目睹之意。这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的，他袭用乐府古诗，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。我说的课题是小班故事《云朵棉花糖》。《云朵棉花糖》是幼儿园教材中的小故事。它蕴含在优美语言中的深刻哲理，引导幼儿体验分享的快乐。在现在独生子女众多的时代，培养幼儿良好的性格品质就显得尤为重要。故事中的鼠老大、鼠老二和鼠小小这兄弟三人组成的优美的画面和精彩对话，带给人一个温馨、和谐的世界，一个给成长中孩子以哲理启示的世界。选用《云朵棉花糖》作为小班语言活动素材是因为，主题单纯，故事以“云朵”为线索，贯穿始终；结构简单，情节有趣，充分渲染了主题，便于幼儿理解；故事中充满了的想象，是幼儿最感兴趣的地方，“云朵”变成了“云朵棉花糖”；故事内容富有儿童情趣，生活情趣，源于幼儿生活又高于生活，“棉花糖”是幼儿熟悉的事物，在活动中可以亲自品尝棉花糖的味道，体验分享的快乐；图片画面的形象直观，主题突出，静态的云朵棉花糖和动态三个小老鼠有助于人物形象的理解，体会“分享快乐”这一道理。依据《纲要》中语言教育的要求——引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解及幼儿园语言教学的任务，从情感、知识、能力三方面出发，制定故事《云朵棉花糖》的活动目标：1、通过故事体验与朋友和亲人分享的快乐。2、鼓励幼儿大胆想像，表发自己的想法。3、在理解故事内容的根底上，真切感受分享的快乐。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。小班幼儿在直觉行动思维根底上，逐渐演化为主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，理解词义和语言。根据这一特点，我采用直观教学法，具体教学方法为欣赏法、提问法和引导法，并按循序渐进的教学原那么，先让幼儿真切的聆听故事，教师有感情的讲述故事，帮助幼儿理解故事的主要情节和内容。在此根底上，为了进一步丰富幼儿的表象，帮助幼儿正确理解重点词句，让幼儿欣赏故事挂图《云朵棉花糖》，从人物的动作、神态中理解重点词句，突破难点。其次，设置提问，引导幼儿想问题，答复以下问题。在一问一答中，开展幼儿的思维能力和口语表达能力。在活动过程中一是引导幼儿积极参与活动，感受分享的快乐；二是鼓励幼儿将对故事的理解，大胆的说出来并产生奇妙的联想。根据小班幼儿的学习特点和本活动目标要求，我设计了以下环节：幼儿的学习是建立在感性经验的根底上新旧经验的结合上。通过幼儿亲自摸一摸、团一团、闻一闻等形式，充分调动幼儿的多种感官感知棉花的特性，巧妙的引出活动的内容。再加上老师有目的的引导提问，帮助幼儿丰富生活经验，为以下的活动做准备。具体提问为：天上的云朵是什么样的？棉花是什么颜色的？什么形状的？摸起来是什么感觉的？你们吃过棉花糖吗？你们吃过云朵做的棉花糖吗？直接引出故事《云朵棉花糖。》（1）教师有感情分段讲述故事，引导幼儿理解故事含义。小班幼儿的语言水平有限，为幼儿营造优美、温馨的语言环境尤为重要。教师有感情的讲述故事，吸引了幼儿的听觉神经，逐渐培养幼儿的良好倾听习惯。在倾听在根底上，通过层层递进的提问帮助幼儿理解故事的含义。新《纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程开展起来的，开展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的语言环境。”即使幼儿在答复以下问题中说错了，那也代表他思考了，同时也得到了锻炼的时机。在分段讲述中，当教师讲述故事的悬念处，主要引导幼儿想像云朵还会变成什么？理解三个小老鼠只吃了一点点还很开心？感受分享的快乐，启发幼儿大胆想像、大胆表述，从而开展其想象力、理解能力和口语表述能力。（2）结合挂图完整欣赏，掌握对话、开展语言表达能力。心理学研究说明，视听结合，感知效果最正确。因此，我边出示挂图边生动形象的讲述故事，同时注意语音的上下、强弱、说话的速度和间隔与幼儿心理节奏相适应，特别是对小班的幼儿更要放慢速度，使所提供的视觉刺激和听觉刺激充分作用于幼儿的眼和耳，促进思维的开展。师幼一问一答，鼠小小抱着白云找到鼠老二，鼠老二说了什么？鼠老大是怎样说的？鼠小小又是怎样说的？在不经意间掌握了故事中的对话局部，促进幼儿积极思维，锻炼了口语表达能力，强调了重点，理解了难点。（3）模仿游戏《我做棉花糖》。小班幼儿注意时间较短，兴趣稳定性差，新异、强烈以及活动的刺激很容易引起他们的注意。通过《我做棉花糖》环节，幼儿肢体得到了开展，体验到游戏的快乐，同时引导幼儿大胆想像“你想制作什么口味的棉花糖？给谁吃？”为结束局部做铺垫。我改变以往教师小结渗透德育这种苍白无力的说教，采用创设情境，把品德教育渗透到幼儿活动中。我说：“小朋友可以把自己制作的棉花糖，和小伙伴、听课的老师一同分享”引导幼儿感受真实生活中的分享，主题得到了升华。猜谜语：八字须，往上翘，说话好象娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。1、同学们，你们喜欢猫吗？（喜欢）是啊，猫是那么活泼可爱，充满灵性，它不仅是画家笔下的宠物儿，也是作家爱写的小动物。这不，我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们今天要学的课文（板书10猫）。2、介绍老舍。可让学生先说，教师补充。（板书：老舍）老舍原名舒庆春，又叫舒舍予，是我国著名的小说家和戏剧家，被誉为“语言大师”，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，二是养花。让我们先在《猫》这篇课文的字里行间去感受老舍的语言魅力，去体会他的情感世界。１、请同学翻开课本，自学课文：a、充分的读（板书），一遍不过瘾就读两遍（有读不通或者印象深刻的句子多读几遍）b、放声朗读后再默读，边读边看看有哪些生字要引起注意，哪些词语无法搞懂，划出己联系上下文或者运用工具书解决，实在解决不了的做上记号２、检查自学：⑴.字词（出示）性格任凭贪玩尽职屏息凝视稿纸梅花变化多端跌倒开辟枝折花落撞倒抓痒毒蛇踩印生气勃勃A、音：先自己轻声试读—刚刚在读的时候发现哪个生字容易读错，想提醒同学们注意—指名读齐读B、义：还有哪些词语无法解决但是要特别想知道的，现在提出来。３、理解课文内容（1）词语会读了，课文是不是会读得更流利呢？一边读一边划出两个概括性的句子。（2）课文读通了，谁来读读你划的两个概括性的句子（3）你很会读书，读懂了课文是主要写的是猫的性格——乖僻。和小猫的——可爱（板书）下面，我们就要用这些词语帮助我们做2件事。Ａ、第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？生交流，作“//”记号。Ｂ、第二件事是要它帮助我们说说课文主要写了什么？（生个别练说——生自己站起由说）1、自己读读课文，看看猫的性格有多乖僻师随机指导理解我们来交流一下（1）老实：“说它老实吧，它确实有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”乖。一般用在人身上，可这里用在猫身上，你体会到什么？联系生活，联系班级，怎样的人算是乖的呢？把你的体会送入句子中去读一读。品读好老实的句子（2）贪玩：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。指名读，设问，你把一天一夜读得这么响呢？再指名读，“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”。引导想象，猫贪玩出走后，会有谁用怎样的方法呼唤猫回来？带着感受再读句子全班齐读师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。生画句子师：谁来读你画的句子？生：读句子师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写这句话用词很有特点，你自己先读一读。交流：老舍先生写这句话用词很有什么特点呢？生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言师：我明白你的意思，是常用的语气词生：比方我们常用的去玩——吧师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比拟着读一读，来放开声音读。生自由读师：体会出什么了生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调师：这是你的体会，哪有别的体会吗？生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？师读师：你体会到什么生：老舍对猫的喜爱，师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。生：他非常喜欢这只猫。师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句生读师：这样读好吧。（范读）像说话一样生读师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说——生：接读句子：说它贪玩吧，确实是呀师：慢一点，像对朋友说生轻说师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——生说师：老舍先生想对所有的读者说——来，一起读生齐读师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职（3）尽职：可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！A、结合插图理解“屏息凝视”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。B、辨析：屏息是不是不呼吸了呢？D、指导朗读：连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候该怎么读呢？练习读——指名读E、创设情境：同学们，让我们来找准目标，屏息凝视，体验10秒钟有什么感受呢？而我们的猫的屏息凝视“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”按照三小时计算，三个小时多少分钟（180），又是多少秒啊（1080），是10秒的108倍，而我们刚刚体验了10秒种啊！带着体会我们一起再来读读这句话。F、师小结：是啊，有了这么尽职的猫，再狡猾的老鼠也插翅难飞。下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪玩尽职，你发现什么生：我发现它的性格很矛盾，老实又贪玩，贪玩又尽职师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来表达它的乖僻，表达喜爱之情。看板书：猫既老实又贪玩，虽然贪玩，但是又尽职，你看多有意思的猫啊，难怪作者感慨——齐读“猫的性格实在有些乖僻。”1、同学们，课文的二三自然段也写出了猫乖僻的性格。请同学默读。猫的性格乖僻”不仅表现在这里，而且还更有趣呢？把你认为表现猫乖僻的词语划出来。生默读。交流：快乐时温柔可亲，不快乐一声不出；它既胆小又勇猛（板书）2、好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多乖僻的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是乖僻啊，其实这一对一对乖僻性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。（1）小梅花生读②在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印一个个脏脚印。①在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。比拟句子，体会小梅花，小脚印表达情感的不同。师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法（第一句把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，爱猫之情跃然纸上。第二句直说”踩几个脚印”其厌烦之意一目了然。）师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。（读）师：老舍先生多喜爱猫啊。生：这是典型的猫爱人，人爱猫师：应该说猫亲人生：人喜爱猫，猫亲人。生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍。（2）蹭它要是快乐，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。A、什么是“蹭”？（摩擦）（老师在一位同学身上重重摩擦）学生评价：应该是轻轻地摩擦好，请同学们和你的同桌蹭蹭把这种感觉放在句子中朗读该怎么读（轻轻地，充满友情的读）学生试读——指名读（你们看这只猫的动作是多么温柔可亲啊，似乎是一个孩子在向大人撒娇。当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感到的不是猫碰了他，撞了他，而像一位温柔可亲的小孩在亲昵他，可见老舍爷爷对猫是多么喜爱啊！其实只要我们对动物充满爱心，人和动物是可以和睦相处。谁能把作者的喜爱之情读出来。）师：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。让我们也一起读一读吧。（生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。师：能说说“蹭”的意思吗？生：是“摩擦”的意思。师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比拟一下，看看有什么不同？（朗读比拟）生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不快乐了。生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫快乐的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？生：蹭出了友谊！生：蹭出了感情。生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。）（3）丰富多腔的叫还有觉得特别生动的地方？它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。A、老师也很喜欢这句，可是平时我怎么听都觉得猫的声音只有单调的“喵喵”一种，而我们的老舍爷爷却能听出这多种多样的声音来，难道他有特异功能吗？（善于观察）B、创设情境模仿猫叫这叫声背后一定有许多有趣的故事，让我们一起来想象：也许，猫肚子饿了，想吃东西了，会迫不及待连叫几声——也许，猫吃饱了，喝足了，会心满意足地长叫一声——也许，猫在外面玩得兴致勃勃，听到主人的呼唤，会不耐烦地应一声——也许，猫在外面贪玩，碰到了一只势均力敌的猫，要打架了，会虚张声势地粗吼一声——也许，猫正伸出脖子来让主人给它抓痒，优哉乐哉，会非常享受地细叫一声——师：哈哈！这样丰富多腔的声音听起来就特别美妙，怪不得作者觉得自己是在欣赏乐曲，让我们把脸上的笑意带到朗读中去吧！师生共读师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫快乐的时候，不快乐的时候呢生：一声不出师：多有趣啊，刚刚老舍先生是这样写的他的性格乖僻看着黑板上的板书，你们发现了什么？每组词语这间有什么联系？（前后自相矛盾）把这么多自相矛盾的特点集中在一只猫的身上，能不能也用（说它??吧，确实是呀??“的句式来说说性格乖僻的这两方面内容呢。难怪作者说（齐读）“猫的性格----实在有些乖僻”。老舍笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱，有个同学想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印。大家能帮他一起来说服他的妈妈吗？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗假设之矣。为是其智弗假设与？曰：“非然也”。1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。3、背诵文言文师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的局部注意撇和竖在写的时候都要出头。师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们翻开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。（学生评价）师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）师：同桌两个人之间互相读一读师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想方法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？你用什么方法读懂的？（译文）师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）来，你来读。你读。你读。（韵味十足）我们一起读刚刚我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？）师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。）（生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？师：还有没有不明白的问题？师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两