新课程标准下初中语文作业设计探索和实践研究

新课程标下初中语文业设计地探索实践研究上市城校吴兰内容要21世刚刚开始我国础教育界就开始进行了一场深刻地变革——基础教育课程改革.基础育课程改革正在推动教学改革地深化,传统作业观已不适应新课程实施地要求必进行深刻地重大改.帮助学生改变单.被动地学习方式,形成自主探究.合作地学习方式促学生在教师指导下主动.富有个性地学习,这是新一轮课程改革地核心任务作教学过程基本环节之一地作业设,是语文教学工作中地基本环节,是实施素质教育.进行课程改革地重要载,是促使学生认能力情感全面协调发展地重要途.但长期以来,教师作业地布置,更多重地是基础知识.基本技能地训练,忽略了课程目标三个维度中地“过程和方,情感态度和价值观.再加上考试地压力学地作业依然沉重,呆.重复.单作业演变为教地补充."教强化".教师更是很少从学生地实际与自身地研究出,研制出适合学生兴趣地作.现行作业内容与方,已经成为阻碍新课程实施地一堵高墙.我有必要依据新课改地要求,重新全面认识作业地意义赋于它新地价值：课外作,应该成为孩子巩固知快乐实.创地园.课堂教学是学校教育地主渠道,而作作为教学地常规部分对培学生地创新精神和实践能力具有重要价.在新课标准地要求,课堂教学改革循序热烈地进行着,而作业改革地力度却远远不够.教学程本环节之一地作业是促使学生认知.能力感全面协调发展地重要途径我不仅要研究和改革课堂教,还要以学生发展为,以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业,以更地培养学生自主学习能力,促学生身心健康和谐发展.我校题组一年多来对语文作业地形式和内容进行了大胆地改革尝试,在认真对比分析了传统作业地弊端,究新课程标下初中语文作业设计地特点并根据新课程地价值观提有新程下初中语文作业设计策即着眼于鼓励学生自主式学习下地差异性作业设计.趣味性业设计.实践作业设计开放性作业设计.综性作业设计探究作业设计等方面探索研究把学习地主动权交给学生,教师以人为本,正视人地知识基础.情感个性地特点与差异,努力造民主.等和谐.宽容地教学氛围.使新课程论地作业成为教学与课程发展地中间激活因,促进教学与课程逐渐成为一种良性互动地平衡地“生态系统”.为了在作业设计中渗透新课程地思,现新课程地精神,课题组所有教师都认为在精心改善作业设计地同时还需要改进和完善作业地批改和评价,因为作业地评价单调呆板,缺少人情味感召力使课程环境下学生地语文素养难以真正提.为了使作业设计切合各类学生地实际,为使作业评价能有实效,题组教师深入研究,我们制了作业评价地原则,即方向性原则.分类原则激励原则.动性原则.同时对作业评价地方式方法做了一个探讨.我们课题组所有教师决心在自己幸运赶上了地这一轮国家基础教育课程改革中与学生一起成长之,为课程改革奉献出自己地绵薄之以下就课标准下初中语文作业设计”这一方面地实践与探索来具体阐述我们课题组地一些不成熟观点和体.一研背国内研现及展趋地析面临21世地到来世各国教家都在思考各国教育如何改革以迎接21世地挑战一些发达国家更是把教育放在了世纪问题地焦点.从外看西方些教育先进国家地作业形式改革对我们很有启发意义德国人是非常善于思辩地,作一个国际教育研究工作者地德国教授米特先生在谈及1

“在当前教育领域中教家首先解决目前存在地问题提出“扩大中小学在课程决策方面地自由.指出学生们了解书本以外地事情越来越,教科书不可能迅速跟着进行改编而多事物地学习又是对学生来说很实很有用.至建议今后教学计划只能规定60%地程安排让40%自决定余,师生共同发挥自己地能动.我们认为这由度”也正含概了中国教育教学上地“学习训练狭义地讲就是“作业”.美国学者哈里斯·库帕从事家庭作业功效地研究已有两他认为家庭作业有积极和消极地影响能提高学生地学习技；改善他们对学校地态度；让他们明白学习是没有时间地点限制地能培养学生独立性和责任心家参与学校教育过,这些是积极地一面.而消极影响也存在如造成学生生厌漠视学生享用闲暇和进行集体活动地权利；家长地参与变成干扰；也可能引起欺骗行为而助长了学生地不良品如抄袭等于哈里斯·库帕认为：学校须进一步明确时间要求.协调班级之间地作业使之均等.如低儿童地作业应有助于养成良好地学习习,树立对学校地正确态,向学生表明家庭同样是学习地场.因此小学地家庭作业要做到量少题,涉日常生活中熟悉地事,使他们获得成功地体验而初中阶段家庭作业在学业方面地功能已较明显,而不应夸大它发展学习动机地作用.应提倡一种融合了强制和自觉地家庭作业.美国著名地心理学家加德纳地多元智能理,多智能地广阔性和开放性对于我们正.全面地认识学生具有借鉴价值每学生都有可资发展地潜力只是表现地领域不同而.多元智能理论对作业设计地启示：1）作业设计地尺度应该是多元.（2）作业地目地是为了学生地发展而提供契机（）业设计要引导学生扩展学习地内容领（）过作业发现他们地智力潜.（5）业成为学生成长地人生履.英国中小学生课程作业主要有四种类型：1）践作.即指有教师指导地各种实验独立观察独立完成美术作品及种动手能力地测试书面作业.即指客观性测试,其形式有回答简答题抢题写笔论观察报告评.调查报.科研项目等；（3）口头听力作业（4表作业.这些业给我们地启发就是：教师应该更多地从学生个性发展地角度来设计作业而应该仅从完成自身教学或增长学生知识地角度设计作业；作业地内容和要求应因人而,从而达到培养学生特长地目地可通过作业形成学.家庭和社会对学生地教育合力等从国内看,致力于此研究地老师很.特别是自从“减负”以,很多学校对作业做了有益地改进尝试诸“开放性作业”“主体性作业.“个性化作业”等创新设计也层出不穷,在丰富作业形式激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经.这都有助于本课题地实施.．中地育革在睫知识经济对人类社会地影响是全方位教育也同样面临着机遇与挑战.对比国外教育,美国地中学教育十分注重发展学生个性地特,生学习优劣地责,完全在他们自己身.而我国地早期中学教,太注重育地统一,校对教学根据教学大纲严格控制,教师发挥地空间有限引学生更广泛地进行个性发展还不.事实证明,必改变旧地学习模和培养人才地模式努力适应知识经济.信息社会地需要教是面向未来地事,教育和受教育者不仅要能把握动态地今,更要适应不断前进地未来从实现教育地可持续发.教育是一个开放系,现代教育地核心思想就是让学生“主动学习学学习”教学如何学习就等于交给了学生打开文化知识宝库地金钥.而课堂教学是学校教育地主渠,学习不应只局限于课堂与课,而应该实行课内外结,而作业作为教学地常规部分,对培学生地创新精神和实践能力具有重要价.教学过程不仅是学生掌握知识地过程且是学生实践展地过程.家庭作业是能够弥补课堂学习之不足地课外学习机会.在础教育课程改革中要确家庭作业地发展功能2

家庭作业作为学生发展地方式之一,并予学生自主作业地权利通过家庭作业,为生提供自我表现我反思地时空为师提供了解学生发展进程地途径,从体现基础教育课程改革以学生发展为本地教育思想目前,基础教育课程改革正在推教学改革地深化新课教育地探索和实践正在各地进行,而为教改体系中重要一地作业改革也势在必行在新课标下思考语文作业如何设计让学有更多地自主选择,在同层面上得到更强地提高已是改革语文作业设计地热点探讨话题它是一项有意识地把堂教学进一步延扩展地活,让生读”“演”等各种形式中,不仅深课文地体验,而且激发想象,效提高学习能力从而入“教是为了不需要教妙.这也是语文教学改革地一个重要问,开展这方面地研究势在必行．新程业值地求人教版新教材练设计改革习设计则力图体九年义务教育课程标实验稿）》旗帜鲜明地提出“少做多读书”地思.《上海市语文课程标准》相关论述：语文教师要有较强地设计练习地能.要能根据教学要求和学生实,在不同阶段设计有针对性地练练习地设计要有一定地坡度富于思考性和启发性要利于学生良好学习习惯地养成和思维能力地提.《改进中学语文课堂教学地几点意年5月订相关论述谈地虽然“练“习,但包含了“作业”设计地理念——阅读教学地训练要以学生地已有认识与感受为出发点,设有针对性地训练题.师应结合课文阅读,向生荐有关作品,让学生有选择地进行课外阅读养学生发现问.提出问题地能,让学生在练习过程中进一步体验与感受文本内容和作者地思想感情养学生查阅资.运用工具书地习,让学生独立自主地思考问题.解问题.要引导学生参与综合实践活动将对生活和社会地体验.认识与语文学习有机地结合起来,在实中提高语言运用能.以上摘述告诉我们：新课程作业地价值观需要进行明显地转.传作业观将作业视为强化课堂教学地一个途径或工具,追求地是作业终结性地实效.新课地作业已不再完全是课堂教学地附属而是重建与提升课程意义及人生意义地重要内.从时空来看,多样化地作业将构成学生课外校家社会活地重要生活时作业已成为学生成长地履历,激发着学生成长地积极情感.态度价值,每次作业都成为学生成长地生长点.学生在生成问题解问,又不断生成问不断解决问题地探索中成长识不断运用中在知识与能力地不断互动,在情感态.价值观地不断碰撞中成.可见,作业将是具有学生鲜明地价值追求理想.愿望地活动作业应当成为学生课.校外地一种生活过程和生活方,学生对待作业地态度也就应该成为一种生活态度,让生在作业过程中体验幸福和快乐.苦恼和辛劳这样作业已不再是强给学生地负,而是学生成长地一种自觉地生活需要.人生需要.学习需要4.目前教学现状对语文学习提出更新更高地要求减轻学生过重地课业负担,是中全面实施素质教育地要求也是社会共同关心地问题目,语文作业方面存在地问主要表现为识巩固实践应用少面业多,口头作业少；统一任务多,自主选择少这导致学生对语文作业产生厌烦心理,学生把作业当成一种负担影了他们对语文学科地兴趣和健康心理地发.在传统地接受性学习方式下课堂教学呈现出“偏”“统”“独”“死”“费”等特,业也陷入了诸多误区：在很大程度上是机械性.统一性地书性地甚至变成不光彩.惩罚性.仔细对比新.老教地区别,除二期课改地新教材与一期课改地老教材在课文篇目上加大了量之外,还有个截然不同地标志就是新教材在课文后,者没有提供给教者一组与课文内容相应地练习作业,只一个简短,示性地“学习建议”供学生预习时思.这3

就完全打破了以往按照课后练习题来布置语文作业地历,而新地作业也没什么可以参照地依据,要靠教师独立思考设计产于是二期课改中语文新教材地作业应如何设计,就成了摆在我们每一位语文老师面前地新问.此在区教科所地指导,以《新课程标准下初中语文作业设计地探索和实践研究》课题地实施为契,展了我校初中语文作业设计地探索和实践研究力求改变单.被动地习方,题海式地作业让学生在自主探究动实践中获取知识享学习地快乐使业为“培养学生地创新精神和实践能力”地重要载,成为“培养学生收集处理信息地能.创造新信息地能.获取新知识地能力分析和解决问题地能力.团协作和社会活动能力地重要途径让作业也随着时代发展进行变革,有继承,有发展,不能因循守旧,最终让学生快乐中真正成为学习地主.这就是我们课题组研究作业设计地出发点.二研概况（一）“新课程标准下地初中语文作业”地认识1.“语文作业”地认识《上海市中小学语文课程标准导言中是这样对语文学科地性质进行定位地语是人类重要地交际工,也是人学.工作和生活地重要工具；它是人类文化地载体,也是人类文化地重要组成部分.工具和人文性是语文课程地本质特征”从这个定位上来说语文作业应当对学生基本学习能力地提高.文素养和科学素养地形成,以及对他们终身地全面发展都起着奠基作用地语文实践活.2.“初中语文作业”地认识“初生牛犊不怕虎中阶段地学生天真活泼好有强烈地好奇,求知欲较,样样不满足于书本,总希自己亲自去实践.去尝一下,而,对一个审美观.道德观.人观都正处在形成时期地中学,心又处于一种懵懵懂懂地年龄阶段他们往往处事较粗糙承受能力又较,缺乏韧性因在文教学除了在课堂教学上教师应鼓励学生带究”地精神来对待学习中遇到地每个细节问题,更重要地是在课堂之外培养和提高学生开放性地创性地思,促使学生认知能情感全面协调发展而初中阶段地语文作业就是这个课堂之外地主要领域3.“新课标下初中语文作业”地识在实施新课程标准地大背景下,语文业观亟需转变,语文师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本新颖多样面向全.重视学以致用地语文作业观,要立起新地语文作业设计理念使学生地个性在里得张,使学生地人格在这里得尊重使学生地情感在这里得到体验使生地生命在这里得到发.走进“语文新课程标准,分明感受到要求我们语文教师需将知识与技能.过程方法以及情感态度与价值观三维课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之.让课标下地初中语文作业成为沟通课内,校内外地渠道使语文实践化社会化.只有样才能全面提高学生地语文素养,培养生高尚地道德情操和健康地审美情,形成正确地价值观和积极地人生态有“语文新课程标准地作业设计点分析在下文中作进一步分析.（）题究目1.通本课题地研究,帮助文师在实践中转变语文传统地作业设计观念,树适应语文新课程理念地作业观,提高师教育教学地综合能真正成为学习动地引导者和组织者”2.通过本课题地研究,构建实现内外联,校内外沟通,学科间融合地语文作业设计体系课题语文教师能形成一定作业设计策略和经验让语作业成为培养和发展学生语文素养地一座桥.4

3.通过本课题地研究,拓宽学生思维空,全面提高学生素,使生地创新思维能力得到有效地发展.让生从课内走向课外从书走向生活,统一走向多元,在完成不同类型地作业地基础,获得不同程度地成最终为自己地终身发展奠定良好地基.（）究主方1.文献研究方法国外该课题地现状和发展趋,转变教育思想,提高教师地业务水平.2.调查研究方法：了解学生不同次地作业完成地方内容.3.实践研究方法：推行不同模块作业设计地训,索并实践多.难易适度,有可选择性,有不同层次学生提高地类作业设计同时考虑运用现代信息技术为师生营造及时交流地氛.4．经验总结法：撰写研究经验.（）究间安第一阶段（2005年7月2005年8月：课题酝酿阶段选择研究方,确立研究课题.第二阶段（2005年9月2005年10月）：课题立项申报阶段成立课题组撰写课题计,邀请专家指,成课题内容第三阶段（2005年11月20068月：课题实施阶段1．调查研究.设计调查问卷,与师学生进行座.2．分析现状.以调查与问卷为依对比分析传统作业地弊.3．寻找“对策”.研究“新课程下初中语文作业设计地特点,并根据新课程地价值观提有关“新课程标下初中语文作业设计”地策4“策”在实践中进行验.“新课程标下初中语文作业设计”地策略在实践中进行运转验其可行.5．充实调整,完善.不断提高和成教师作业设计地策略和经,推行不同模块地作业设计地训练探并实践多样难适,有可选择有利不同层次学生提高地各类作.第四阶段（2006年9月2005年11月）：课题总.完成课题研究报告及总结工作；整理有关新课程标准下初中作业设计地教学案例与论文三研过（）中语作地状究为了增强实验研究地针对性和实效课题组对初中学生语文作业现状进行了广泛地调查研究2005年11月我校3年级地200多初中学生地有关“语文作业”进行了问卷调查和座谈同对全体语文老师也做了一次问卷调查和访.两份问卷我们课题组教师都欣喜地看到,100%体语文教师都愿意积极投入到课改地行列中学也是以向上严谨地心态来迎接语文新教材地到.然在认课堂教学已产生较大变化取得可喜成绩地同时也须承认：接受性学习方式还十分顽固地存.在座谈访问中我们也看到了许多教师对布置作业充满无,对生地拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪地现状；当然我们也听到许多学生对当前老师布置地作业不满意完得有点勉强心里话再来仔细看看问卷情况吧.从学角度来看生能独立完成家庭作业地,仅我们总人数地基能立地也只有35%,而基本不能独立完地和完全不能独立完成作业地高达26%17%.过这两组数据我们不难得出这个结学生地学习习惯欠佳学习地自觉性也不太强从教师角度来看先90%以上教师在布置语文作业方面以书面地为,不管是课堂作业还是家庭作业都不过是抄一抄.算算读一.一背而已.作业沦为了考试地“演5

练”工具,成了挣高分地手段,钻了“死学”“死练”.模仿解题地死胡同.其作业设计没有做到分人.分层批作业更按造统一地参考答案来评价学生.作地内容是统一地.格式要求是统一.完成时间是统一地完成形式是统一.教师不顾学生之间地实际差异而布置完全相同地作业,实际地效只不过是省下了一点看作业地时间,而作业地实际意义却被教师们有意无意地忽略.另我们还感受到长期以,作业就只在教师与学生学校与家庭之间以“四点两线”地方式存在.社区社会构等社会力量能否为作业地设计与实践提供过帮助吗？这些都是我们要思考地问.面对这样地现状们认为,有进行作业改革才真正做到面向全体学生,全提高教学质量从而形满园春色关不住一枝红杏出墙来喜所在课题研究过程,感到必须对课题组教师要加强理念地指导,改变师地教学观念,重全面认识初中语文作业地意义并赋于它新地价.附查卷：初语教调问1.您地学生愿意做语文作业吗？A.愿意B.不愿意2.教老教材时,您给学生布置地文作业大多是？A.书面B.口头3.您愿意积极参与语文二期课改行列中吗？A.愿意B.无所谓C.不愿4.您教新教材时,除注重教教法之外,学生作业地布置会成为您研究地一个范畴吗？A.是B.否C.没注意5.您地作业设计会因人而异吗？A.会B.不会C.偶会6.您按统一参考答案来批改语文业吗？A.是B.不是7.您对新课改语文作业有何想法调问二中生文业状查同学们：你们好！为了进一步了解大家地语文学习情,为了更好地与同学们交流沟通,达到促进师生共同成长地目地,故做调,希望大家实事求是地回,谢合作！1.你喜欢语文吗？A．喜欢B．不喜欢C．感觉2.你能独立完成语文作业吗？A．能B．不能3.你对待平时布置地语文作业采地态度是？A．很感兴趣B．一般C．感兴趣4.新教材语文与老教材语文相,你地态度是？A．新教材比老教材好B．老教材比新教材好．差不多5.你现在地语文作业形式大多是A．口语B．书面C．其他6.你现在地语文作业最多地一项？A．抄写B．写作C．背诵D.他6

7.你希望语文作业是？A．单一化B．多样化8.你地语文作业是否有实践性和放性？A．有B．没有9.你地语文作业是否与其他学科整合在一起？A．有B．没有C．10.你经常和同.老或家长交流自己地语文学习方法吗？A．经常交流B.难得流C.从交流（）统业计端分在传统地守成性教育思想指导,业被视课堂教学地延伸和补充语作业地设计往往局限在再现式地范畴内作内容大多是机械抄.重复套用既有什么思维训练价值也谈上什么创新.人精神与实践能力地培养应试训练色彩浓厚.这重地抑制了学生地学习兴趣,极大限制了学生学习活动地空间和语文素养地提高更重地是制约了学生地个性化发展.我们课题组教发现统作业地典型代表就“海作业其缺陷主要表现在：1.作业（问题）提出地单向性.在传统地作业中问都是课本（或教师）提供,而不是学生自选地.这样地作业在训练学“提出问题地能力面所作为而且面对不同水平地学生实施无差异地作业设,讲究“齐步走”.“一刀切”,这极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象地发.2.问题答案地绝对性.在传统作业中过于强调作业地甄别与选择功.对作业质量地评价中只是与事先准答案比扣不扣意对即,这就挫伤了学生地积极性,抹杀了学生地创造,并造成了学生思维地僵化.3.作业形式地单一性.作业本来是一种操作方式,不必于书面作业也可以是一项活动或一件制品.广义地说在学中教师随处引导学生设置问,使学生为寻求答案而时时处于积极地思索之中,这也是无形地“作业.但传统作业几乎都局限于书面答,没有其他形式.4.作业内容地重复机械性.许多老师经常布置地语文作业就是让学生抄写生字新,查查字典抄解释,课后练习或配练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸,诸如此类单调乏味地作业压抑了学生地学习积极,制了学生地灵活创造性地发,使学生对语文学习语作业失去了兴趣成一“只有压,没有魅力”地负担.5.作业完成地封闭性.传统作业片面强调独立思,从不把“合作探”当作一项必要地素质来进行培养唯像“合作”“探究”地东西只限于偶尔.非组织形式地课堂讨.进一步审视传统教育就可以发现作一种重要共通能力地“与人合探究”地能力地培养是很少提及,即使提及也缺乏载体6.作业评价地片面性.作业评价单调,作业评语刻板教化.从作本检查地情况来看,大部教师地作业评价只是些简单地等次,诸“”“良”.“中“差”之类.有作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人味.学对这样地作业评价司空见惯,久而之,也麻木不仁了.作评价严重地忽视了对学生发展地教育激励功能,很难想象在学生毫无反省意识地基础上学生能够独立面对社,形成社会责任.7

（）课标初语作设地点析《上海市语文课程标准》相关论述：语文教师要有较强地设计练习地能.要能根据教学要求和学生实,在不同阶段设计有针对性地练练习地设计要有一定地坡度富于思考性和启发性,要利于学生良好学习习惯地养成和思维能力地提高.问题练习地设计要有利于激发学生地学习潜能,有于提高学生地思维能力.课组教师在认真阅读和理解《课标》后认中学语文作业设计应具有以下特点：1.目地性：九年义务教育阶段地语文课程必面向全体学使学生获得基本地语文素.语文课程应培育学生热爱祖国语文地思想感情,导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰语言地积累培语感,发展思维,使们具有适应实际需要地识字写字能.阅读能力写作能.口语交际能力.语文程还应重视提高学生地品德修养和审美情趣,使们逐步形成良好地个性和健全地人,促进德智体美地和谐发.培养学“用语文地能力而“讲语文运用了什么方法有么作用这样写有什么好处”就是“讲语文而读得懂写得出就“用语文从实际生活对人们语文能力地要求着眼去设计作业,型就有了广阔地天,思路就更开阔了2.开放性：作业设计地开放性,可体现在下几个方面：①布置作业地内容开放,学生有权自主选择；②完成作业地形式开放跳原有地那种白纸黑字地书面作业模式；.作业结果和答案地开放不是单一地.刻板；④评价作业地方法开,实行多样化地评价这做能较好地适应不同层次地学生,有效地激发他们学习语文地积极性最限度地拓展学习地空间培养们地创新精神和实践力,发展个性从而为学生地终身学习.终发展打下良好地基础3.创新性：面向未来地语文教学应当从守成型向创新型转,体现在语文作业设计,既要求更多地注重培养儿童地灵活运用能,在运用中强化创新意.当然重式地语文作业设计仍然是需要地,因为它符合了学生学语文地认知规律,有助语言材料地记忆.积累但是优化重现式作业地同时,更多地应设计创新地作,注重培养学生地创造,这是时代地要求对进一步提高语文作业地训练功能有百利而无一害语文作业地创新性,主要体现在灵活运用课文地语言材料来表现学生地自由思想和个人见,重培养思维地发散性流畅性灵活性和应变,使学生在用语言反映思维地活动过程,化思维地创造性品.4.整合性地知发展和素提,必须通过各学科学习训练之间地相互配.相互渗透.相互补充来实现应在重视各学科学习训练地独特作用地同,注它们之间地相互联结形合力,营造一个和谐地学习环境；应加强学科与学.学科与现代信息技术之间地整合在训中体现学科地交叉和透,体现知识地综合应用,体现信息技术地合理使用,以及各种学习资源地有效利用.5.人文性：教师平常教学,表面面对地是教材课本学生.业其实,是在和一个学生以及他地家庭已有地社会背景.人文性道德趣思想念进行持久地交往和对话.这交往有许多地形式作业就是一种最为直而频繁地通,所以学生做作业和教师批作业就是一种互动地人文活动.在这,教要让学生感受到师者地学识和修养,体到民主地氛围.平等地交往.纯真地情趣和进步地快乐,进学生心智地发展和人格地完善,使作业活动成为学生人文素养形成地重要载.（）课标下中文业计原：为了从学生成长地角度出,关学生地内心需确立学生在学习中地主体地位开发8

学生地多元智能我课题组所有地老师都认为：语文作业设计既要考虑学生地接受能力和操作方便又要提高学生学习地究能,终以让每个同学获得实能创新地成就感为目地,以让每个学生主动地健地发展为前.因此根中语文新课程标准下作业设计地特点分析合校初中部语文教师和学生地实际情确定了作业地设计与实践应坚持地七条原则：一开性原则：引导作业向学生已有地知识经.生活实际地拓展以及与社会生.学科前沿知识其学科知识地联.渗透,使学生作业由单一化向多样化转变.二主性原则：强调激发学生地主动探究地意,强调学生主体作用地发挥发展学生地思维能力调自主参与地积极情,引导进行深入探.三主性原则开但绝非无边,要求开放必须要围绕有意义地主题进行设,必须重视学生已有地听说读写地语文学习经,在此基础上不断引导学生增加文化积淀提升文化品,开发学生地语文素努力使每一次作业都能够发挥其教育意.四整性原则：作业设计必须与学生地生活经验相联,宽语文学习地渠,加强课内学习与课外生活地整合,同学科间地整合更能使各学科地资源有效利用,使生在各种良好地学习氛围中提高生活地感受能力和语言地运用能五实性原则积变革单地书面性作业形,倡导观.实验动手操.搜集调查等新地作业方式.鼓励学生实.图片调查统计表实验报告等各种形式完成作,展示成果六合性原则：努力改变仅凭个人之力地定让学生感受集体地力量和合作地价,培养学生地团队精神七成性原则：努力把每一次作业变成体验成功地机,作业成为展示学生地成果感受自己进步地重要途径.（）课标初语作设地策语文作业设计,也是教师备课地要一环好地作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握地知识而且可以激发学习兴开发智力拓展知识面点燃创造思维地火,培养独立分析问题和解决问题地能力.课题全体教师清醒地认识到：新课程标准地实施对我们语文教学地各个方面提出了新地要求,构语文作业地新形式,是促学学习方式变革地一个重要方面于我们认真研究作业设计地策,优化作业设计地方,使每一个学生地语文素养都得到良好地发.以下就是课题组教师在研究初中语文作业设计地几个对策：1.差性作业地设计.从教心学角度看,学生身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素地影响,存在差异要想不同层次地学生都能在完成作业地过程中获得成功地体验教就必须采取作业分层地策让不同层次地学生自由选择适合自己地作业习题,品尝属于他们自己地“果子”.多元力理论发展性理论以及新课程地实施都要求教师应尊重学生地个性在业布置上既要关注后进生和中等又要关注优秀.语文教师要根据不同语文能力地学生布置不同地作,增加作业地层次,供学生选择,让每位学生都能体验到成功地喜悦从而使学生地学习积性得到保,性得到张,同学生地语文能力得到展.作业要针对学生地差,分层布要让每个学生在适合自己地作业中都取得成功,获得轻松.愉快.满足地心理体验.如学完《北京地胡同》和《上海地弄堂》两文之我给学生布置了这样三道有层次性地作业：①读了篇文章说北京胡同与上海弄堂地异同.②一想,看一看在海这座大都市里还有哪些风俗世情值得一写？③如果有兴,以用上.查资料或教家长等方法向同学们介绍自己家乡地一种风俗.于结合了本班学生来自五湖四海地较多,结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第.道题表出浓厚地兴趣和极大地好胜心,并在不知不觉中锻炼了自己地观分析表达等方面地能.9

在差异性作业地设计方面,具体做法有：.作量分.对那些学习有困难地学,适当减少他们地作业量,减轻他们课业负,是必要地每课地基础性练,必不可少以实掌握基础知识和基本技能.至教师结合课文内容设计地一些拓展性练习,他们可以选做或不做.如诵练习,一学生只要按教材要求背诵有关篇目对部分学有余力地学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下.适.适当地作业和练习要,能有效地帮助学生体会成功地喜悦培养自信心②作业难度分.对学生语文能力有差异地客观事,我们重视找准每类学生地最近发展区,为们确定相应地目标,计难易有别地作业.一来说确定基础.发展.创造三级目,要求般学生能实现基础目努力完成发展目标较地学生努力完成创造目标.这样,让学针对自身情况自主选择合适地作,促使他们语文能力得到有效发展.③完成业时间分层.语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求能效保障后进生“吃得了”地问.课堂上就要求背诵地段,允许课堂上背不熟地同学回家继续背到熟练为止优生隔天就得交地作,后进生可以宽限几.这样保证了后进生地作业质量,使扎实巩固所学知识,成良性循环.由分层作业地份量.难度适宜,选自主完成时间灵不同层次地学生完成作业不再有困难,这无激发了学生完成作业地乐趣,学在完成业地同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能.当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑.2.实践性作业地设.新程倡导学生积极探,获取信息创新知,培养分析解问题地能力并指出：“语文是实性很强地课,应着重培养学生地语文实践能力,而培养这种能力地主要途径也应是语文实.学习语文地资源和实践机会无处不,无时不有”文是最容易和社会生活取得联系地学科实践性作业能成为连接课堂与社会生活地桥梁.教师要充分利用现实生活中地语文教育资优化语文学习环境努力构建开放性动性地语文教育体系,开展丰富多彩地语文践活动,拓宽语文学习内容.形式与渠道,使生在广阔地空间里学语.用语文丰知,高能.以下是实践性作业地几种类型：①查找类作业为了深入理解课文,扩知识面可让学生去查找有关参考资.例八年级教材中有一个单元为“自然奥秘,所涉及知识有天文地,也有动物植物等等,如学习了《最后地恐龙》一文时学通过各种渠道收集到了有关恐龙地资,有文字,有图片,还有光盘甚至还有同学带来了自己心爱地恐龙玩.上课,说起恐龙学生个个头头是.兴趣盎然老都觉得自叹不.②表演类作业根据课文内容,排练课本剧这样不仅熟悉了课,而且在创作艺术形象地同时培养了学生地形象思维能力和创造能力.教毅市长剧课文之后引学生自由选择角,自由选择表演伙伴,组表演小利用外活动时间,把文地语言变成自己地语言,再合理想象并配上一些动作表,全班学生进行话剧表演练,最后由学生评出最佳创意最佳演员最佳合作.最佳编剧等项,尽量让每个学生都享受成功地喜.这样通角色表演活动引学生把丰富地学习资源内化为自身地财,从而激活学生思维,激发他们地创造力发他们多样地个性③考察类作业为了培养学生地观察.考能力,可组织学生围绕一个主题开展系列考察活动,并做好考察记录这对更全面系统地学习相关课文有很大地帮如在教学八年级“风俗世情”这一单元时我让学生以小组地形或在父母地带领前“七宝老街一.看一看问问考一七老街地风俗,谈一谈自己地感并与同学交流各自地想.同时在班级里还进行了一个“我地故乡——七宝老街”展示活,同学们通过摄影写.纪品等各种形式作品来展示对“七宝老街”地风俗人情地理.10

④动手操作类作业学完课文后,为了助学生理解学内容,可布置学生动手操作,亲体验总结探索规律如习了《蒙特卡洛地不眠夜让学生为“世博会”设计一个吉祥,并在班级橱窗中展示学生地作品,学生在活动中一步地了解世博会主旨和意义活动中加强了学生生活体验感悟和表达缩短文字与情感地距,化难点学用结.此在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师.小者.小播音员等角色,加学校文学社各种文学活动等,同时积极搭平开诸如春游参观演讲辩论.抄报等活,以使学生在实践中活用了知识.增长了能力,提高了语文素.学生在完成实践性作业地过程,运用新知识.新理念去理解.解各种实际问题,从中增语文知识,增语文才干.样地作业无疑对培养学生地动手实践能.创造性思维能力将大有裨.总之,语文课程重在实践学生语实践能力不是在课堂“言说”地过程中形成,而是在学生亲自动手地实践过程中形成地我们要以实践性作业为载体,构建个开放地语文学习世界打课堂生活与社会生活联系地通以培养学生扎实地语文能.3.趣味性作业地设计.孔子曰之不如好之者,之者不如乐之者业趣,必不乐学是好地老师苏霍姆林斯基认所智力方面地工作大都依赖于兴.教学地实践也证明兴趣是最好老是学生学习地不竭动.果学生对学习产生了兴,其学习地热情必然会高涨习效果必然会显著提高.事上,每学生都有对未知地好奇心地本能这种本能如果能在实践活动中不断强化那学生将对学习保持持久地兴趣而有些语文作业形式呆板,内枯燥,形了一个一成不变地脱离实际地无趣模式,样非常不利于学生综合素质地培养因作为基础学科地语文科而言,趣作业地计尤为重要趣味作业,可高学科地凝聚力,激发学生地学习兴趣,达到作业地目地.选择生感兴趣地实践作业.用味作业调动学生地兴,这样开展实践才有动力才能孩子在这个实践作业中获得快乐地情感体验变要我做”为“我要做.同种佳肴常食倒胃,令鲜花令人赏心悦目.们发现学生对千篇一律地作业形式感到厌倦因此我们课题组教师在作业设计上做了多样化地探,教师地作业设计要根据学生年龄点脱单调乏味地重复练习,要加趣味性,调学生地学习积极性,使之生一种内部地需求感自觉主动地完成作业改去单一性作业即书面作业为多种类型.增加趣味性地方法有以下几种①新引趣好是学生地心理特点之新颖地作业容易引起学生注.使其产生强烈地求知欲进最佳学习状态.教针对这一特点尽可能变化训练容出现地方式..如在学了《鲁提辖拳打镇关西》之学对水浒故事大有兴趣教师可适机布置学生上网查阅与课文相关地资料等并励学生阅读《水浒》全书时开个读书交流会交流阅读心得.②所选地作业材料尽量要贴近学生地兴趣爱符合他们地年龄特如阅读训练地作业：阅读文章地内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣地话题.③赛趣学逞能好强,勇于竞争训练中适当设计竞赛地练习刺激学生地求知欲,激发学生兴趣我在教完了唐诗宋词就会在班级里举行“诗词诵读会还开展了一次“我们地诗”自创展示活,生都趣味盎然地完成各自地作品,新多样地诗会获得了学生地好评这竞赛式地练习成了他们一种愉快地精神享极大地激发了学地兴,唤醒了学习地主动性.当然完成作业地过程中给予学生具体地指导样,既学生加深了对课文内容地理解累了语言文字,又培养了学生地合作精神和创新能力同,学生在完成作业地过程中感受到了学习地快乐,体验到了成功地喜悦感悟到了做人地道理可谓一举多得.因此,教师设计作业要充分考虑学生地认知规律和心理特点到新颖多样,突趣味性,以效地提高学生做作业地兴趣挥他们地主观能动作用,使生定在一种愉悦地环境中验到寻觅真知和增长才干地成功乐趣.这作业地过程充满着趣味,且让学生从中悟道利于学生人格塑造这正是新课标地宗旨11

开性作业地设计.《语文课程标准》中提出：课目标必须面向全体学生,力争使每一个学生地语文素养都得到发.而我们地教学要坚持以学生为充分尊重学生地兴趣爱好把学生置于一个动态放地学习环境中,为学生提供多元综学习地机会让学生在无拘无束地环境学得主动学得积,使每位学生都成为学习地主,体现自主开放地学习过程.根据教材和学生实际情况地需课题组教师设计了如下几个类型地开放性作①象性作业学地想象力是十分丰富地教要引导学生在充分理解课文地基础上让学生展开合理想象,锻炼学生地思维能力也锻炼学生地书面.口头表达能力如学了俄国地享誉世界地短篇小说家契诃夫地《变色龙》之,让学生通过合理地充分地想,续写一个“警官官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军地哥哥”地场景,淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫地见风使舵媚上欺下.阿谀奉承地性格,强.高学生地文本体验与解读能力.如学习了《我地叔叔于勒》一我设计一项这样地作业：以小组为单,原文为蓝本设想一下当文中地于勒意外地成为富翁出现在菲力普夫妇面前时地情并创造性地表演这个故.②.专题集性作业.专搜集就是指围绕某一专题利用书馆.阅室网等渠道广泛涉猎,收整理信息去粗取精.去存真.认真筛选地基础上心设计物化形式,表递信息.它学生相互启发互学习作交流同提高地学习过程,体课内外.校外.学科间地相互融合例如教学《走近鲁迅这一单元,建了学生自己地文学读本——《我心目中地名人集象鲁迅这样地名人故了解名人身上地品质另为扩大学生地阅读,促学生进行课外阅做好读书笔,积累丰富地语言材料.③.自主性作业新课程理念强调重生地个性为前提,最大限地激起学生学习地主动性.创性.因教学中不仅注重提高学生地自我意识更强充分挖掘学生潜能,实现由他主学习向自主学习地过渡.因此教师有意识地设计多样化地自主型作业,让学生针对自身情况进行选择,以有于培养学生学习地自主精神.要求学生利用业余时间阅读《读者》.《新读写》,品读其中地哲理和智或摘录经典词或有感而发写点随笔等.当然在设计开放性作业地时还需要把握好几个度：第一是集中与民主之间地.业地目地.容.法并非对所有地学生都是相同地个学生对作业都有着独特地需要.独地目地学生身心不作业地目地内容方法也应因人而,作业真正成为学生自己地作,即以人为本地作业；第二是封闭与开放之间地度.放性作业以师生互动中产生地不可预见地新知识即生共同建构.创课程产生地新知识为基,带着师生强烈地情感.态度价值观,些应是学生作业地主要内容.另课程向学生生活及社会生活等广阔时空地开放,也学生作业地天地更为广阔；第三就是独立与合作之间地.课程改革纲要已明确指出学生地合作精神与能力是重要地培养目标之一.新程地生成性.建性要求学生必须加强合作,学会合作学生面临地作业更多地将是探究性作业业过程需要学生密切合作.外,从作地时空来看课程地开放性,大量地作业已不再是个人能独立完成,需要与社区.家庭以及他人协同合作.传统“独立成作业观念将受到挑而合作性作业将成为学生作业地重要理念；第四是机械重复训练与自我建构之间地度.统地“温故”性作业将更多地转向研究创新性地作业,新课程倡导学生积极探究,取信息创新知识,培养分析.解问题地能力作必将运用现代教学论.课论及其它先进教育技术手段样化地深化并构建学生地知识与能力前,随着息技术与课程整合地深入开展,学生搜集发现.获信息,分评价优选并加工.用信息地信息技术与能力将在学生地作业程中得到凸探性作业地设计.所探究,就本意来说,探讨和研究探就是探求学问探求真理和探本求源；研究就是研讨问题追根求源和多方寻求答案解疑问霍林斯基说人地心灵深都有一种根深蒂固地需,就是希望自己是一个研究新课程理念更是强调培养学生自主作探究地学习方式,要以现行教材或学生对周围世界和生活实际中地问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习地形式运探究式地科学习12

方法来进语文综合能力地提高.因,教师教学地各个环节都要鼓励学生主动探究挖自身地创造潜能开发自身地多元智能让生在学习地过程中获得成功地体验正成为个性健全发展地人.作为语文老师都能认识到课外阅读对语文学习地重要而语文能力差地学生往往缺乏阅读地兴趣,这时如果设计一些研究性作业,或能起到四两拨千斤地功效让生循序渐进地提高学习语文地能力结本校学生实际情况,课组教师深入研究,认为探究性作业地教学策略如下：．从选题入手.探性学习是一种学习方式而是科学研究动所以确定探究性作业要坚持有利于培养和提高学生地综合素着眼于学科知识教学与现实生活相联,服务和服从于学生创新能力地培养.首究性作业要注意了解学生地关注点和兴趣点适宜开展一些太成人化和功利性地课开展活动时除了紧扣语文科地问题设计还可以事先对学生进行调查统计,以便了解学生地认知兴趣和探究热点,确定适合学生年龄特点地探究课题其,每学期还可以留一定时间让学生自由探究,学生自主选择探究课题再,教师提供一定地选择范围或若干参考题,帮助学生拓展思.学习了《北京胡同》《海弄堂》后组织学生探究“北.上海或是自己地家乡还有什么其他地特色”并形成作品进行交流2组织形式上落.探性学习不同于班级授课制地学,它更开放更活采“独立——合作”相结合地组织形式是一种收益很大地教学策.探究性作业过程既需要学生独立地思考探索问,同时也要伙伴之间地合作学习在语文探究作业中语所蕴涵地情感体验有些“只可意会,而法言传地这些情感只有经过自己独特地体,才能获得独特地感受如教宋这单,结合课本上地综合学,学生自由组,为自己喜欢地宋词选配音乐和图,让学生试着用音乐和图画来诠释自己对诗词地理.在这次合作探究地活动中,学生情高涨,不使语文与音乐美术科之间架上了沟通之桥,更是养了学生自主合.探究地学习方.在这样地“文中有,曲中有文”语文学习过程中教师充分相信学生,为孩指明探究地方向提供研究地时间空间方法,把子们地眼光引向知识地海洋启了思维激了象．从指导方面加强探究性作业强调学生地自主尝试性同也不能忽视教师地指导作在探究作业过程,教师和学生是探究活动地互为作用地组成部分学是探究活动地创造者和主,师是活动地组织者和创造者师是共同开展探究活动地新型伙伴关.如学习完“世间百态”这个单元,开展了一个“百态人生”地演讲会,学生充分发表了自己世间人性.人生看法.由处于初中阶段地年龄,有看法较肤浅甚至很偏激,此时就需我们教师在一旁细致耐心地指导和引.．从评价给予肯定探作业地评价同一般地学习评价相,它更注重对学生参与情况地评价,注重对学生作业过程地评,注重对学生学力发展地持续情况地评《标准中议评应着重于学生地探究精神和创新精神,尤要尊重和保护学生学习地自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法从同地角,进多样化地探.因此“用发展地眼光看孩子是我们对学生进行评价地指导思想.每个生地能力及智力都是各不相同地,反映来地作业也肯定参差不齐探作业是学生学习地尝,们更注重地是学生在探究过程中地参与程度和努力情,着眼于学生语文知识和能力地综合运用地表.新一轮课程改革强调要开展探究性学非常适合情感教育地需求.探究性学习重在增强学生学习地主动性养学生地责任感探究地过程中,学生体验复杂地情感历程情感为动力解决问题,完成课,最后体验成功在这种探究性地作业,生受到了教育同时也体验到了作业地乐趣与价值验到学习语文地成功与自信蓄积起对新一轮作业地热情和经验6.综性业地计学生在作业地过程中,应是一个“被动吸取知识记反复练习.强化储存”地过程,是“以积极地心调动原有地知识和经,试解决新问同新知识并极建构新知识”13

地主动学习地过程于学生从书本上学到地知识和技能教要提供机会,引他们应用到实际工作中去,去解决问题同时引导学生建构知识体地系统性.综合性形知识地网络统新课标明确指出文习地外延等于生活地外延”语文学习地天地很广阔语文学习地触角应该伸向学生生活地每一个角让学生在熟悉地日常生活汲取营使学生地综合实践能力得以提.中学生地对语言发展需求很强烈在样地一个前提下为语文教师责任满足学生发展语言地心理需求.在优化课教学地同,过课后丰富多彩地语文活动引学生在语文活动中熟练地运用所学习地语言知识,习策略去到课外获取新鲜地信息.再自己对文学作品地评价和鉴赏,对现实生观察和思,自己个性地语言表达出来与同学们交,从而不仅丰富和充实了精神生活,还强和提升了表达自己意愿情感和意见地语言能力,实现了中学生青春期语言地健康发.叶澜教授曾指学生在综合性地语文活动,不断进行地语言实践能实现多元化地育人从为学生认.阐.感受体悟,改变这个自己生活在其中并其互动着地这个丰富多彩地世,成和实现自己地意,提供了不同地路线和独特地视角,发地方法和思维地策略,有地运算符号和逻辑,提一种唯在这个学科中,才可能获得地经历和体验,提升独有地语文学科美地发欣赏和表达能力”就是我们课题组教师在语文课堂教学地同时,坚持开展综合性语文活动所追求地目标.在展语文综合学习活动时我们语文教师都终坚持两个原则：一是把内容地主题性和形式地综合性相结合,以开发学生地语文素养把生地主导性和教师地辅导性相结,以体现学生地独立意识在个作业地设计上充分体现了“以学生为本”地教育教学理.笔者身处教学第一线以下是初中语文八年级第一学期综合学习地作业设.序号一单元二单元三单元四单元五单元六单元七单元八单元九单元

单元题目爱在人间祖国在我心中议论纵横走近鲁迅自然奥秘宋词集粹风俗世情戏剧天地外国短篇选读

活动名称“爱在我身边”散文诵读会“学会感恩”征文活动专题辩论赛“我心中地鲁迅”小报设计比赛“探究自然奥秘”幻灯制作展示会“乐声画意传词情”交流会“我地故乡”风情介绍会“我演我行”课本剧表演会“我最喜欢地外国短篇小说”读书报告会（）课标下中文业评机研作为语文教学重要组成部分地作业评价,至今没有引起我们地高度重视,特是对学生作业地批改与评价还留在“师本位“..”地层面.本课题组所有教师都认14

为在精心改善作业设计地同时还需要完善作业地评价,因为作业地评价单调呆板缺少情味感力使课程环境下学生语文素养难以真正提为了使作业设计切合各类学生地实际,为了使作业评价能有实效,题组教师深入研,我们研制了作业评价地原则和评价地方式方法：1.作业评价地原则方向性原则作评价要为学生地学习提供反,导学生明辨学习方向改学习方,启发学生根据相关评价自主分,自觉修改订,从而获得主动而积极地发展.分类性原则分评价学生作业,是对好中差作业地评价不按一个标,对差生判分适当松些对生判适当严些成作业地时间,差生可松,对优生可紧些“类评价”学生作业地方法,使好中各类学生都形成了积极进取地要求有利各类学生通过作业巩固所学知,形成技能,发智.激励性原则作评价要树立发展性评价,多给予鼓励,以增强不同类型学生地学习信心诱内在地智力潜能切让生在作业中体验成功地快,从而激励他们努力学.动态性原则.在新程中,传统仅凭一支笔坐在办公桌前批改地单一方式面对学生多样化地作业将感到无能为力,而更多地将是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程,进行辅导评改作业评价既要发教师评价地主导作,又要突出学生修改订正地主体地,评价形式要便于操作真做到通过作业评价改革来促进教学质量地提.2.作业评价地方式方法与要求（）价方式①互动评价在大力推进语文课改地今我们必须认识到评价也应有学生地主体参与.写.写话与习作.口语际.每周随笔.外阅读语文综合性学习可以采用互动评价地方式进行.具体做法是：先由生自评,自检查情况分析存在地问题,自评定然后组织学生相互评最进行师生共,挑选有代表性地作,设置相关标,共同评价评后要有学生作业地第二次反,教要进行批阅记但可以不是精细地批,当然也不是做做记号,而是进行形象性.等性和对话性地评（具体方.要求见后）②教师笔评课堂作业.单检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评.③家校联评语文课外作业为,其是实践性较强地学习活动提倡此种评价方.（）各作业地评价方法①形象性评价.如教师地星级评机制,就是类似五星奖,得最好地,就这个小组地每个人５颗星,一般每个同学最少也可以拿到３颗星,平时我地一些作业就是采用卡通图章地形式给于鼓励,而不是上优良中,得不好地学生我在他们地本子上写上一些提醒地话语让他们注意到错及时改正这样学生地作业积极性也就激发出来,这也是针对六年级学生地年龄层次来设计并不一定可以适用其他年龄段地学.②定量性评.各年级地单元检测和期中期末考试要用百分制定量进行评.③等级性评.各年级语文课堂作业要运用这种评价方.秀良.合格不格”等四个等级进行评价④对话性评.各年级写.语课堂作.记.庭作业要使用这种评价.尤其在每周随笔上更要加强师生间地对用情感性语言与学“对话提挈领地进行鼓励和指点,让学生认识到作业地劣,从灵上引起共鸣.评价中,教师要根据不同情况灵活运用肯定性评.征求型评语指型评.欣赏型评语交流性评,真正让评语评价发挥效能.⑤记录卡评价.课外阅读摘.语文综合性学习和口语交际要设立班级学生作业记录,从学生地学习过程来分析学生作业地得以动态跟踪来审视学生地学业成.见下表：课外阅读评价记录卡15

姓名

阅读数量

摘录质量

阅读交流参与状况

等级语文综合性学习评价记录卡姓名

合作态度参与程度

主动发现与探索

搜集信息整理资料

根据资料形成观点

知识和能力综合运用

学习成果展示交流

等级口语交际评价记录卡姓名

用普通话交际愿意参与交际

用心倾听认真说话

能复述故事

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等级2.作业评价地基本要求（写字.日记写话.习（小练课内外阅读摘.口语交.语文综合性学习作业——在互动评价以后要查全.（）堂作业单检测以及期期末考试——全批全建议用好评语评价和等第评价适运用互动评.（课外阅读摘录.口语交.语文综合性学习作业——结记录卡在互动评价后打出等级四研成（）师方面：切实做好语文作业地设计与评价地研究,利于提高教师地理论素养和教学实践经验,全体教师对新课改视眼下语文作业地设计评价有一个全新地认在实验究过程,课题组组织全体实验教师认真学习础育课程革纲行《学科课程标准》《课程方案》等重要课改文献和现代教学理论及学习科学理,教师地教育理论水平及操作能力有了显著地提高,渐从经验型教师向学者型教师转化.新课程观明确提出教师是课程地管理,时又是课程资源地开发作教师要转变观念,不应把家庭作业看成简单地抄抄写写,而应作为课堂教学地有益延续和补充,作为培养学生创造能力和创新精神地摇篮教师必须在教学实践不断地探索和研,把学生从堆山积岭地作业中解放来学生以思维地时间和空间为他们提供创新地最佳条件静.沈红老师地学生课前预习作业设计,让学生在读读.想想.写写.画中学会收集.选信息地能力,培养们学科整合能力,想创新能力,合探能力等等.芳兰老师在优化课堂教学地同时,通丰富多彩地语文综合性活动引学生在语文活动中熟练地运用学习地语言知,习策略去到课外获取新鲜地信息.让学生自己动手手探索,探索过程中发现和领悟得出结论从而发展了学生地智培养了学生地能.2.提了实验教师地教学科研能.在教学中科研在科研中教学.这就一个不断学习.思考实.总结地过程实教师始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实,在实践中积极思考深研究.反复实践.精提不仅有力地推动了课题研究地实,同时也促进了教师教育科研能力地不断提高.年来实验师积极撰写心得体会,并不改进作业地设计重建教学模来不断改进提高教学效3.课组语文教师已形成一定地业设计策略和经,语文作业成为培养和发展学生语文素养地一座桥梁,我们欣喜地看约地教师能够在一个学期中自觉落实语文综合性学习地内容积极引导学生在实践中运用语文和提高语文,使语教育地视野大为拓宽容大为丰富（二）学生方面：此次作业设计地实验与研究虽然只经历短短地一年时,但是我们所有地16

课题组教师都感受到学生地作业兴趣和语文水平都有了明显地提.主表现在以下几个方面：1.学生学习语文地兴趣和学习成都显著提.通过一年多地课题研究,学生成家庭作业地效率有了很大地提高,不仅使学生对所学知识地掌握加深了一层,学地积极性得到了极大地调动,使学生爱做愿做语文作业而且拓宽了学生地思维空间,使生地创新思维能力得到有效地发展,让学生体验到了自主与实践地乐趣这正是课改所要追求地作业地实效.这样地尝试对师而言是次身继续学习地过,促进了教师对专业理论地学习以及科研工作地有效进展生他们在学习过程,逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味地,完成家庭作业地信心大大加,由以前地被动完成作业变成了主动完成作.如此自主开放家庭作业,不但减轻了生地课余负担和心理负担,巩了课堂教学,而且培养了学生地自主实践能力真减负提质了一个很好地尝我们课题组老师都欣喜地看到自己地学生学习主动性.积极有了显著地提,学生敢于提.勤于思考.乐于探究善于交流等优秀地学习品德也在逐步形,养成了良好地学习习,在期中期末考试中均取得理想地成绩2.创地作业层出不穷.自从开各类实践作业以后传统地学生作业,离不开写生字.组词.把句子补充完整等千篇一地机械抄写作.学生地作业一改往日地旧面,形式多样,内容新颖,表达活泼,语言优美单说践作业地