幼儿园课程游戏化实施的研究

摘

要课程游戏化是前幼儿教育阶段术研究和实践探的热点，游戏的类多样、灵活将游与幼儿园课程结实现幼儿园课程戏化可以很好地进达成幼儿教育目标，改善育效果。本文结合相关论阐述了幼儿园程游戏化的必要结合现实案通过对比分析，肯定当幼儿园课程游戏的成果。同时，过对教师、幼儿和长进行观察和访谈，分析儿园课程游戏化在的问题，发现儿园环境中游戏性素的缺失、幼儿园教师的戏化理念与技能待提升庭于幼儿园课程戏化的配合不足阻碍了幼儿课游戏化的改进在此情况下提出改善课程游戏化途径提供更好的环境保障提升教师游戏化教素养积极探索家园社区等合作游戏化课程模式，来带动幼课程游戏化的发。关键：儿园；课程；游戏；观察一绪（一研究背及目游戏与教学的系是游戏进入学教育情境后亟需决的首要问题戏对幼儿生命的意义与儿发展的价值都教育者意识到必将游戏引入教育情然而游戏进入幼儿园，游戏的“无为与教育的“有为之间的矛盾与冲突来了一系列问题并形学前教育特殊的究领域一方面游戏的本质于它“自由无目的”与“游性”，游戏是幼基本的生存与生方式，对幼儿身心展起着不可忽视的重要作。另一方面，幼园作为一种正规教育场所，承担着会的需求，需要将幼儿的展引入到合乎社认可的范围内本身就已经人为性育性”。因此幼儿园中游戏的质、游戏与课程教学的关系成为游引入教育领域后亟需探讨问题幼儿园教育应如何合理处理对矛盾使双方平衡优化以促进幼儿个体化社会化的协调发，这是学前教育域研究关注的重点难题。（二研究思及方本文研究沿着出问题——分析题——解决问题思路运用文献法梳理学者们对于幼儿课程游戏化问题研究成果，为本究奠定理论基础。合观察法，对潞城机关幼（位于笔所在区域是一家中规模的公立幼儿设有大中1

班，共有多个班级50多名幼儿教师）幼儿园课程游戏化行观察，促进得出研究资料用访谈法针幼儿园的部分教和家长来了解其幼儿园课程游戏化看法与意见。（三文献综徐小（2015批判人们长将游戏与教育关看作是不证自明的法认为游戏困境产生的要原因是缺乏对戏教育学层面的入探讨别对游戏这种本自由的活动存于学前教育领域乎目的性的讨论

。蔡敏艳（2016以儿童发展为核心的理念是课程游戏化绕不的坎课程游戏化不只是关注班有没有区域场地有没有活动课程资源有没有分挖掘和利用2。张荣霞（2018）究强调课程游戏化需要家庭社区等的参来丰富游戏化内容和资源提升游戏化课程的整质量

。杜运景（2017）究关注改善幼园课程游戏化的案，强调课程游化项目的推进需要念的转变要有标意识不只环境改造而是需对整体的环境进行重设、塑造利于课程游戏化保障体系4。二幼园程戏概（一游戏的涵及型游戏就是以娱为主要目的取丰富多彩组合方式来创造跃气氛的活动模式。现代儿童戏中，有区域游、智力游戏、体游戏、美工游戏、演游戏等很多不同的游戏型游戏活动有利于幼儿智力发展形态训练骨骼发与身体协调发展。通过各游戏活动，可以好地培养幼儿形良好的观察力、想力、记忆力和动手操作能等也可以在游戏角色扮演或活动与中学习与他人合作提升幼儿的学习、思与协调合作能力幼儿园主要是对3-6周岁幼儿实施学前教育的机幼儿自身的情表达肢体动作的协调和口语表达、合等能力，还有待升。因此，幼儿具一定游戏理解和参与能力是并不具备全独立的游戏参能力这就需要教进行必要的观

徐小丽幼儿园课程游戏化的教育价值及实现分析[J].内蒙古教(职教版),2015(12):31.蔡敏艳幼儿园课程游戏化的思考与实践—以“3+3模式提升幼儿园课程游化质[J].教育科学论坛2016(14):62-64.

张荣霞区域推进幼儿园课程游戏化建设引导策略[J].学周刊2018(19):180-181杜运景幼儿园游戏化教学存在的问题与证研究华中师范大学20172

察和指导幼儿园课程游戏过程中需要注重教育与游戏有机结注重发挥游戏的作用辅助幼教育。（二课程游化的涵丁月（2015结合学前教指导纲要提出幼儿园课程游戏化就是在课程的设置上增加游化元素的过程。范晓（2016）研究强调幼儿游戏化课程的核在于游戏资源开发与利用将游戏发利用与幼儿程有机结合就是程游戏化

。顾云玉（2016研究认为玩中、学中玩是课程游化的核心

。笔者认为，程游戏化也就是将程设置与游戏化机结合课的教学内容和法上恰当利用游化元素，提升程的互动性、强学生的参与性的代教学模式。（三幼儿园程游化依据现代儿童教育强调改善幼儿全面素质培养儿创新精神与践能力为幼儿的可持续发奠定基础现代儿童教育观强调尊幼儿的人格权利尊重幼儿的身心发展规律学习特点，要注以游戏活动为基，保教并存、促进儿个性化发展等。现代儿教育中，注重儿的个性塑造、社性发展能力培养等种目标。依据《3-6岁童学习发展与南》的要求，幼教育应该以学生中心，注重培养学生主动习热爱学的学习精神引导学生主动思考探索和发现实践等，游戏活动是有于幼儿主动参与合作、探索的载，运用到幼儿教育动中，实现游戏与课程内的充分融合有于构建适合幼儿色的教育环境进而更好地引导幼儿学习和成在幼儿教育活中各类游戏动的运用与教育念的融合也不断深入如幼儿心理健康游戏开展心理健康教育重要方法之一《幼儿园教育导纲要》中，别提出教师需要幼儿心理健康教上，结合幼儿的实生活、本班幼儿的实际需及特点创设符合生活经验等游戏情境开展教育动利用各类戏，可以创造个有助于幼儿自观察、思考，与人合作分享、彼此流融合的环境，也可以帮幼儿学会情感调与适当的情感宣，改善幼儿心理健。并且，在很多游戏中幼可以实现某些实当中无法得到足的愿望或者弥曾经遭遇的伤害将情感适度发泄出来这都是非常有利幼儿心理间发展的通系列心理健康主题游戏活，可以帮助幼儿习识别、宣泄情、适应欢迎、增强同伴交往等

丁月玲幼儿园课程游戏化的推进策略J].学教育研究,范晓丽浅析幼儿园游戏化课程资源的开与利用J].亚太教,顾云玉玩中学,学玩——幼儿园课程游戏化思考J].读与(教育教学刊)3

社会性发展能等，极大地促进儿心理健康教育展，达成教育目标三幼园程戏的展状（一课程设游戏潞城机关幼儿的五大领域包“健康”社会”语言”科学”和“艺术在教育活动中会比较地借助游戏化开教育工作逐步实现了儿课程的游戏化设置。潞机关幼儿园课程计包括活动主题活动目标（包含技、认知、情感）、活动准、活动重、难点活动过程、小结评量等几个部分。下来笔者将从以下几个部对其进行一个大介绍。此次活动名称十二生肖的来历是为了培养儿和家人之间的感发展幼儿的观察力培养幼儿简单的理能力,感知十二生肖所包括的动物、12肖的排列顺序感知、了解十二肖一年一种属相12年一个轮回的规。在活动开始之前，笔做了详尽的准备包括教具、学具以及必要的知识准。此次活动的重难点在于幼儿知道十二生的排列顺序。本活动将从导、展开、发现规等方面来开展活。在活动期间，还入一些小故事，进一激发幼儿的兴趣接着就是活动的结，让幼儿自己做个生肖钟，找到学习十二肖的乐趣。最后评量，即对幼儿个活动表现与成果评价。（二教学方游戏教师是课程游化的重要实践者文结合对幼儿师的访谈了解儿教师们对于课程游戏的看法，以及在践中课程游戏化一些探索。通过对16幼儿教师进行访谈得在幼儿园育活动中教师们也重利用游戏开展学并且多数教师非常认可程游戏化对于现幼儿教育的积极响比如幼在角色游戏中表达的积极性相更高特别是有些相对内向幼儿角色游戏中主动言的次数也显著高于其他堂教育活动或者享活动等的发言数察中现中班幼儿园教在角色游戏利用比较注重引导幼自主的表达师往往会在游戏程中鼓励幼儿听老师的话理解角色时发挥自己理解与联想来进自主表达们都知道，听是说的基本件和前提这是语言学习的规律在中班幼儿角游戏过程中教师会设定角色游的主题并且为儿初步讲解角色戏的相关内容这个过程中幼儿教师实际就是锻炼幼儿听的能在此基础上幼儿有自己的解在角色游戏中4

就会更主动的表达自己的一些法这对幼儿口表达能力等的培很有帮助问题（4）：“您认为幼参与课程游戏化积极性是否比较高”幼儿教师们也表幼儿比较喜欢戏化的课程教育式，参与的积极相对也比较高。通过访谈发现们在课程游戏化的过中实施的游戏方式多元化的，在潞城机关幼园及其他的一些办幼儿园中，幼园内部设有比较宽的活动区域室内室都具备一些开展戏活动的场地和套设施幼儿园比较支持角色游戏开展有多幼儿园也会统购买一些角色游中可以用到的服或其他道具这有助于角色游环境的创设幼教师在专业学习实践工作中逐积累了一些角色游戏的组织指导专业知识和力实践中具备组织幼儿开角色游戏的基本质。如在幼儿园内设置“娃娃家”给予幼儿自由的往平台，在部分时由幼儿教师有意识地导幼儿进行角色演加强幼儿之的交流合作有于降低幼儿之间的陌生感提升幼儿游戏积极需要注意是幼儿交往能力不仅是幼儿园重要的教育内容也是中班幼儿消隔阂、迅速融入儿园生活的关键因。显然，这个特殊角色游的运用更加有于中班幼儿融入儿园生活积极动的参与游戏并开展各种交，能够极大地推中班幼儿教育活的开展。随着“娃家”游戏的开展中班儿明显比前期更礼貌在言谈举止保持活泼的同时有了一份优雅和矜持这表示娃娃家游戏教育功能比较突课程游戏化于现代幼儿教育有较好的辅助用。（三注重多合作课游戏实践幼儿园课程游化的过程中也在积极地寻求新游戏的模式并逐步走出幼儿园而不只限于幼儿园区内幼儿园教师积极求社区心理专家配合引导家长参与，开展富的心理健康类戏活动，辅助幼教育。通过社区共，还开展了关爱社区老年社区内留守儿等特殊群体的活让幼儿们主动去学习关心和照顾他人培养幼儿的责任心道德观这都是有助于幼儿成长考虑到幼儿园内的幼儿生活习不同对本地区的熟悉程度也不同幼儿园方面多联系社区确定了以社区敬老为场所幼儿园家长参与的共育活活动以追溯源关爱老人为主题，社区老、家长与幼儿配制作各地特色美、工艺品等，在这过程中实现亲子交流互动幼儿与其他社会体的交流互动。时，开启美食分享工艺品交流5

等互换活动让幼儿与家长们彼分享交流来进一步改善子关系和幼儿的社关系。在此基上，幼儿可以感到父母的关爱，善亲子关系，锻炼他人交流互动的能力而且在分享活动中也可以减少幼儿的自我中心意识这对于善幼儿心理和促进幼儿会性交往具有十重要的作用。四幼园程戏中在问题（一幼儿园境中戏因素缺失幼儿园课程游化需要大量的游材料或者其他资保障，来创造较好戏氛围但是有很多幼儿园对于戏的材料投放与障不足不能很好地激发幼儿在戏化课程中的与积极性，不利教育效果改进。通过对教师的谈发现，有12名教师认为在程游戏化的过程，游戏环境不太理想这会影响课程游戏化程根据教师的反馈笔者结合自的观察发现多数幼儿园会基成本考虑选择规模采购引进主的区域游戏材料来自于集中的采购类材料这种材料的种类较单一，投放上难做到创新。比如某幼儿园中班开展了一次工游戏投放的材料以纸张为主但是很多幼儿与的兴趣不高教师向幼儿询问因幼儿反馈这些材料自己经常玩从小班到中班几乎每个星期会有彩纸为主手工游戏，自己经没有太大的兴了。在游戏材料投中幼儿自制的料投放有助于激幼儿参与的能动但是在目前的材料投结构中自制材的投放还是相对较有限的这实上不利于游戏材料投放环节幼儿参与也不于投放中材料结性的改进比如幼儿园在制作风筝的游戏中情况下多数工制作都应该幼儿自己从家中来一些材料进行自制但是老师却为了方便堂管理收费统一定了半成品最后幼儿仅仅是简的给风筝贴纸上色，这样的游并不符合幼儿自操作的要求。自制游戏材料区域游戏中材料放的重点之一一幼儿园没有投自制材料，从而影响材料的完整性。是，也有一些幼园为了追求所谓的制材料，设定了不合理的求将压力转移给了家长近年经常看到一些家长怨幼儿园安排的手工作业者自制材料的新有一些幼儿园为了获取自制料要求幼儿收集废旧的矿泉瓶、啤酒瓶盖、些彩色的包装纸贝壳等等。这些废品固然可以丰富自制材料放但是往往家就需要因此特别买某些产品甚有某个幼儿园要求每个幼儿供20个糕棍，而导致多家长到超市大规购买雪糕，从中得6

雪糕棍，此类制材料反而是铺浪费的。还有的儿园，要求幼儿提10种同形状或色彩的叶，虽然不用钱但是家长也就需全家出动，到各处集树叶，有的小区附近没多种树木不得到动植物公园去这样的材料实上将压力转移给了家长而偏离了发动幼自主参与和制作戏材料的本意至有的家长为满足要求，专门上购买游戏材料，显然也是不太合的。（二幼儿园师的戏理念技能待提课程游戏化过中，教师们对于程游戏化的理解实际操作能力差异较大。特别是有一个遍的现象是教师重控制而忽幼儿的主体性发这对于幼儿戏化课程开展幼儿主体参与是利的比如教师过度干预甚至直接求角色游戏中每一位幼的言行举止极地影响幼儿主观动性的发挥其最典型的行为就是：事先严设计好观察程序教师说一步，幼做一步。教师一旦现幼儿观察出现错误就很急急于告诉幼方法或者直接帮幼儿纠正错误在幼儿园角色游戏行为的介入面教师更多地是手把手的教导或者过于框架的指导而并没有恰当地介入这无法充分发挥教师在角色游戏的功能的在角色戏的活动过程中有一教师希望幼儿可按部就班地完成一个角色的表演角色游戏变成了一种幼儿按教师理解和安排展的表演游戏儿难去自由理解演绎不同的角色如的老师在大闹天空游戏活动中要求配到孙悟空角色幼儿必须耍弄“金箍棒”，须模拟孙悟空说俺老孙来也”等虽然这符合角色内，但是并不完全适合幼儿另外在这个游戏中不擅长或者害怕操弄棍棒幼儿们没有任何会扮演孙悟空只能扮演被欺负天兵天将，这也影响一些幼儿脆弱心理。此外在各地区不同幼儿园实际背景差异比大比如有部幼儿园角色游戏中幼儿角色定模糊幼儿理不准确的情况与幼儿教师自对角色游戏的准备以及组织管理力不足有关。幼年轻化趋势增强一些幼师甚至没有从业经验，对于中班幼儿语言引导和沟通力不足会响其角色游戏对幼儿表达能力引导和培养虽然当前各地儿园对幼儿教师选拔等要求提升但幼儿教师专业知识增长的景下其实践经验不足对幼儿游戏的指导耐心不甚至近年来新闻中经常看到儿教师体罚幼儿暴力对待幼儿的例都是利于教师组织和引导幼儿角色游开展的。（三课程游化过中于家和社资源挖利用足7

在月1日到201911日期间，者对潞城机关幼园课程游戏化过程中家庭参与情况进行了查。通过对潞城关幼儿园名幼儿家长的调查发现，80%的家长认为儿园与家庭开展作教育是重要的，其中只有65%的家长表示幼儿教育常需要幼儿园、庭、社区共同参或配合。在这些家中，真正参与到幼儿园与庭社区共育系活动的不足一半至有部分家长本不知道共育活动，更不要参与共育活动。此情况下，潞城关幼儿园开展与家、社区的共育，就因为家重视程度不足，难以完全推行。同时家庭社区和幼儿园三主体对共育的理和认识也是不一的甚至潞城机关幼儿园在社区也比较少极地推进共育活就是简单提场地却没有深入地共育参总体上部分家对共育认识仅是停留在家园合层面没有认识到社区参与育的重要性。甚部分家长也仅仅口头上的配合，缺行动参与，无法实现幼儿、家庭和社区共。幼儿园与家庭区协同共育的施需要大量专业员和物资等保障的家庭在幼儿教育方的投入比较有限园本身规较小缺乏优质的育资源与专业人才，而社区方更关注社区安全理等相关工作而太重视幼儿共育。此情况下，机关幼儿园与庭社区的共育活开展实际上缺乏导和资源支持部分教育很难进行有效的结和利用协同教育效果不佳教育合力的作用很难挥无法实现教育最大价值。值得关注的是部分幼儿教师于安全考虑并不愿意主动开展与庭社区的共育，不愿意社区公共区间开教育活动。但是幼儿教育局限在幼园空间内，虽然安全却显限制了社区等主参与无法真正现所谓的共育在潞城机关幼儿园与家庭、社共育活动中，比多地开展游园、子游戏等活动。但处于安全考虑基本都是在特定场所开小规模游戏并非全部的幼儿与家都能参与所利用的社区资源也较有限在此情况下实际上幼园与家庭社区的共育活动内容比较单一的并不能真正实现创幼儿们在经参与同类游戏的况下主动性有所下降游戏活动下的共育效也会相对减弱这就不利于幼儿与社区家庭达成共育目标。五幼园程戏实的径（一创设富游戏因的幼园环8

结合教师访谈对于未来课程游化发展的一些看儿园程游戏化的有序推进需要较好的环境或游材料等保障课程戏化可以有效创游戏氛围让幼儿在游戏氛围参与思考和学习比如利用角色戏来推动幼儿言表达等相关课程的改进就要丰富的环境设来激发幼儿参课程游戏化活动积极性角色游戏对于改善儿的口语表达能确实发挥着一定作用要更好发挥其效果就需要让幼儿在个过程中更加主地联想和自主表然要正地提升幼儿的口表达能力教师也需要不断地富幼儿对生活和感的认知比如在角色戏中幼儿教师可以首带领幼儿了解游材料包括名称用途用等来丰富幼儿的认知经验其次在角色游戏进程鼓励幼儿使用这些词来表达相关的景这样就可以不断地丰富儿在生活中的口表达而在游中可以为了丰幼儿的游戏内容而为幼儿提供种材料并对这材料进行定时的新这样能够丰幼儿活动的内容，为幼儿创使用更多词汇的会，增加新词汇种类、数量和频率通过角色游戏中相关游戏料的更新让幼在快乐的氛围中会多元化的表达可以更好地改善幼儿的口表达能力。教师们还需尽能地在固有材料进行创新实现新投放料的目的比如外观比较丰富、态多样或者可以化的积木、珠子插片等，都具备变性，教师可以借此来适当组合和制作，提材料的新意。这仅可以丰富材料，成本不高，并且可以循环用也方便幼儿动手自制其他新的戏材料或者老师也应该了解幼儿喜欢什么的游戏和游戏材而活动中适当地增加类游戏材料投放，某幼儿园的幼对于小猪佩奇彩色贴纸恐龙具等喜爱程度较集中这些都可以适当地在游中进行投放。在幼儿园区域动的游戏材料投上需要尽可能择高结构性的投策略让游戏材料更加富不一定都需每一个幼儿都分的各种结构性材反而可以考虑分组小组一份材料以引导幼儿作游戏中增强幼儿社会性交能力等。比如在幼园的手工制作风的活动上幼儿园应该提供具备全性的竹条或者他骨架动员幼儿自己带来一废旧的纸张包装纸或者自己的笔幼儿园提供一些安全剪刀、布以及胶水等。幼儿按照座位分，如每三人或四人组，共同进行游戏制作，样也是可行的。另外，还可以幼儿喜欢的方式将游戏材料与教活动目的结合起来比如，9

建构区“叠叠”，能力提升空很大的幼儿投放类瓶子，让他们直用空瓶进行叠高活动能力中的投放瓶子地垫让他们把瓶子和地垫组合来搭建楼房能力强的投放瓶子蛋托让他们用子和凹凸有致的托搭建楼房这可以满足不同发展水平幼儿需要另一方面应该注重同时发和利用材料的种功能更好地配合幼儿进行索性学习如科学区围绕主题重能力与面积的系的思考设置“大力士桥戏这个游戏教师就可以采取同大小的长方形积墩相同厚度与宽的厚纸当“桥面，通过手动调整桥面”的形状，铸往上面叠放积塑，由此通观察来对比哪种桥面”承受的积最多。或者改变“墩”距离，在同一“桥面上叠放积塑，由来观察距离与承的关系等，让幼儿观察中思考与探索。（二提升教的专素游戏的引入和用是帮助幼在游戏中成长的幼儿们熟悉和欢的游戏模式、内容与环，都是可以很好引入到游戏活动计与组织中的。结现实来看，从幼儿教育的与主体来看户游戏与教育活动结合既符合幼教育目标的要求，也符合幼特殊的身心发展期要求，是值得注和适度推广的。幼儿园教师必将幼儿作为游戏主体在游戏的体设计和选择上考幼儿不同年龄段不同生活环境不同气候与资源条等要素围绕幼儿感兴的内容开展游戏可能的就地取材丰富幼儿戏与幼儿实际生的关联幼儿在兴趣、熟悉的环境下展动手操作进而提升幼儿主体地与意识促进幼儿游发展教师对游戏观察重视程度并做好期准备也应该分开展教师与幼的合作如在每一组游戏中取组长由组长助教师对游戏进观察而教师通与组长的协调来弥补独立观的不足。当然，游戏之前，也需充分地进行准备工，在题材选择、设定上，做好准备。进而择符合主题的游小组组长，来更好通过师生合作来提升游戏察效果。在游戏开展中师应该选择合的时间介入而为恰当时间就需幼儿教师充分地观察介入也需要恰以引导和鼓为核心不应该过度干预或介入比如，的刘老师认为教师在幼儿园游中，不应该过度预，但是也不应该度放松。应该在游戏过程选定恰当时机恰当的方进行介入幼儿去更好地成游戏。在这个过程中与幼儿交流，配对幼儿游戏的准评估，都是非常必的。0

教师需要更多与幼儿交流明幼儿对于游戏存的疑问并及时的答这样才能够更好的导幼儿完成各自师应该在游戏设置一个多层次评估指标一方面，将幼儿的领悟程度、幼合作能力、幼儿好行为习惯、幼儿观精神等作为评价幼儿在戏中素质变化的标更客观的评价游戏果另一方面幼儿在游戏中没有表现较高的热情对也应该及时分析因了解失败的因并在后续的实践中有意识改正幼儿教师应该加强与家长互动从家长处解游戏教育给幼儿在日常生中的表现是否带了正面的影响并加强家园合作引导家长与教师合作共同促进儿素质的全面改。（三探寻幼园与庭社区动合的游化式任何一个幼儿在开展课程游戏的实践中不该将游戏内容空间仅仅限定在幼儿园内适度地拓幼儿园与家庭区的合作家长们引入戏活动中，这样实际上可提升游戏化课程实际效果，对于善幼儿教育是比较行的。提升幼儿园教对共育的重视程确保教师能够解家庭社区教资源的引入与整合对现幼儿教育的重要。开展专业的教培训，提升教师对育的理解，学习最新共育能提升教师组织与家庭社区育的能力要积极通家访等各种形式提升家庭共育的理解和配程度。幼儿园要法设法引导家长树正确的观念，让家长真地帮助幼儿融入区、融入幼儿园与幼儿园配合开展趣、有意义的游戏活动，动幼儿发展。幼儿园开展与庭、社区的共育要注重丰富教育源并合理进行整合创新，由此真正地打优质共育活动。潞城机关幼儿园在的社区资源实际比较丰富，包括社区近年的公共健身休闲娱乐养老医疗等设施不断按时各社区公共文艺活动也在不开启。这就为幼园与社区的合作造了很好的物质和化资源基础而来自同地区的农民工庭本身也有着丰的文化理念和风习惯等仅仅是制作各地美食开展各地风文化演出等就已经可形成丰富的教育源体系因此潞城机关幼儿园要更好建立资源库对资源进行充分合理分析和利用才能更好开展共育动。因此，幼儿应该建立社区、庭教育资源，建立源库是运用好资源、形成育合力的物质保。在建立资源库基础上就需要对各类资源进行有地利用一方面教师应该注重与家长的通从家庭资源渠道挖掘一些有助幼儿教育的资源比家长们

的各类特色手艺品制作、家长擅长的围棋等游、家长们喜爱的编、厨艺、电脑工程等相关艺都可以纳入到幼儿教育活动中另一方面教师也该熟悉社区各类资源分布特别是符合现代育要求的社区健娱乐设施、娱乐活等的分布，绘制必要的资分布图，在幼儿育中善于启动社资源弥补幼儿园本资源的不足。幼儿园应在鼓励家园合作基础上，将社区源真正地“请入”儿园。也可以将某些不能动或不便移动的源通过绘画录音录像等方式为教提供丰富的教育资源。在幼儿园与家区共育的过程要把家长和社区请进幼儿走出去，创造更多符合儿身心特点游戏动来改善共育果幼儿园教师应当充分地利用丰富的家庭社区资源创造实且幼儿们熟悉教育环境将幼们带回到现实生活让他们去深度体会生的本色比如幼儿教师组织和带幼儿进行社区内超市商品调查户外教学、社区年人访问、参观踏青远足等活动。热闹的菜场及超市去自己察、购物、计算进而认识货币、易，了解商品，将习的数学还是等运用起来同时，也有学会他人的交流等。过幼儿们亲身体验直接感受，让生活和学习正融为一体，服幼儿成长。结

论综合全文分析现代幼儿教育念与游戏的结合可以创造更加活富有趣味的课程游戏化育模式在各地幼儿园教育工作也在积极探索程本身设置上的游戏化和教工作中内容和方的游戏化取得了一些就但是因为课程游戏化需要有一定戏材料等环境保、需要教师熟练种游戏设计与组织善于创新，还需要适度强幼儿园与家长社区等的合作现实中以上因素难完全达成阻碍幼儿课程游戏的全面深入决问题就需在幼儿园课程游化过程中更好地调游戏材料投入提升教师素养与戏创新能力、指能力，适度开展幼园与家庭、社区的共育，富游戏内容和形，更好地促进幼游戏化课程的优化参考文献徐小丽.幼儿园程游戏化的教育价及其实现分析[J].内蒙古教育(职教版),2015(12):31.2

[2]丁月玲.儿园课程游戏化的进策略J].学前教育究,2015(12):64-66.[3]范晓丽.析幼儿园游戏化课资源的开发与利J].亚太教育,2016(10):11.[4]符.幼儿园课程游戏化和区活动有机结合的略探讨[J].内蒙教育(职教版),2016(03):33.[5]施东升.儿园课程游戏化的进策略J].科学大众(科学教),2016(05):85.云玉.玩学,中玩——幼儿课程游戏化的思[J].读写(教教学刊),2016,13(04):238.[7]蔡敏艳.幼园课程游戏化思考与实践——以”模式提升儿园课程游戏化质量[J].育科学论坛,2016(14):62-64.[8]许艾岷.共一方蓝天合唱田园牧歌—江苏省句容市全推进幼儿园课程游化建设[J].国农村教育,2016(06):12-14.[9]吴瑞传.