挖掘教材功能,呈现历史价值

本文格式为Word版，下载可任意编辑——挖掘教材功能,呈现历史价值随着课程改革与素质教育的深入推进，初中历史教学面临着新的挑战。特别是新教材的投入使用，给一线教师既带来了机遇，又带来了挑战：怎样用活教材，挖掘教材中的教育功能，进一步为教学服务呢？新教材充分表达了课程标准中的核心要求，改变了原教材中知识单一的浮现方式，积极倡导、开展探究与合作型的学习方式。因此，我们要努力地挖掘教材功能，使教材中的历史价值得到充分浮现。

一、挖掘教材趣味性，加强学生的学习动机

新教材在每单元的概述中都设计一段引言作为对本单元的学习提醒：有的是联系新旧知识，有的是总体评述，有的是承上启下，这样编排的目的是帮助学生建构历史知识体系，可以起到提出问题、促使思考的作用，同时也更好地激发了学生学习历史的兴趣。例如：在教材的引言中，简明扼要地介绍历史知识的来龙去脉，让学生产生迫切了解相关历史知识的欲望；还阐述了历史知识对于中学生成长的意义，这就更加激发了学生的学习兴趣。教育心理学研究说明，兴趣是个体认识事物时表现出来的爱好，并表现出对某种活动产生一定的维持的心理倾向。

二、深入挖掘历史史实，使学生的知识储存更加全面

新教材与老教材相比较，增加了好多让学生自主活动的内容。这样，就大大减少了学生记忆的负担。新教材通过对历史史实简明的描述，深入浅出地勾画出历史的发展脉络。但是，初中学生对历史知识一般不太感兴趣，他们主动学习历史知识的积极性不高，但他们一般都喜欢看有关历史题材的电视剧，由于好多电视剧中的故事都是历史材料改编的，增加了一定的“趣味〞，这样就导致学生对历史知识的片面认识。例如：新教材中，对其次次鸦片战争中外国列强侵华的罪行写得过于简单，对“火烧圆明园〞这个历史史实也没有进行具体的阐述。这样，学生不会对英法联军的罪行产生深刻的认识。实际上，英法两国利用武力强迫清政府签订了好多不平等条约，教师可以把《天津条约》与《北京条约》详细地介绍给学生。这样，就会让学生对西方列强所犯的罪行有更加深刻的认识，从而激发学生的爱国主义情感。

三、挖掘内容的探究性，培养学生探究史实的能力

新教材中的问题往往是通过案例展示出来的，这就需要学生动脑、动手对问题进行探究。这是新课改倡导的探究型教学模式，要求学生在合作探究中获得知识。而且，新教材中采用了图文并茂的编排方式来激发学生的想象力。新教材的语言表达简练平实、生动形象，有利于学生探究问题。例如：在学习中华民族的母亲河——黄河时，教师可先诵读有关长江与黄河的古诗，然后通过问题设计组织学生开展探究活动。这样的活动充分激发了学生的积极性，培养了学生探究历史史实的能力。

四、挖掘培养能力因素，发展学生的历史思维

我们从新教材的编排中可以发现，编者对知识与能力关系的处理十分到位。首先，十分重视培养学生的思考能力与实践能力。新教材中设计了好多主题活动，如培养学生动手能力的活动——绘制历史地图、历史图表；通过“讲历史故事、说历史成语〞来培养学生的口头表达能力；通过开展历史考察、社会调查、整理口述史料等研究活动，来培养学生的实践能力。实践证明，通过开展这样的历史教育活动，发展了学生的历史思维。不仅如此，新教材中还十分重视利用历史现象与历史规律来培养学生的空间概念，如好多内容都是通过对历史地图的把握与运用来培养学生的历史概念的空间感。此外，新教材还通过测评活动加强学生把握一般性的基础知识。如，每一节后都设计了“学习测评〞环节，编排了好多基础知识的题目，从而帮助学生稳定基础知识。

总之，随着课程改革理念的实施与新教材的使用，初中历史教学越来越浮现出历史学科