教学是师生双方的共同活动

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学是师生双方的共同活动幼儿的教导和进展是在与环境（人与物）的相互作用过程中实现的。而在幼儿园环境中，教师是对幼儿影响最大的人物，可以说，教师与幼儿互动的质量在很大程度上抉择着幼儿的进展。因此，幼儿教师要特别重视自身与幼儿交流互动才能的训练和培养。

教师与幼儿互动有两种，一种是教师与幼儿个别的交往与作用；一种是教师与幼儿团体的相互交往与作用。这两种形式是幼儿和教师共生共长的主要途径和方式。

一、教师与幼儿个别的相互交往与作用

教师与幼儿个别交谈是了解幼儿的重要方法之一，也是进展幼儿语言、交往、表达、理解力以及认知才能的重要途径。它需要教师在把握时机、选择话题、引发和延续谈话等环节上都有生动机敏的策略。同时，崇敬幼儿的态度、生活阅历、谈话技巧也是能与孩子开展交谈的重要条件。由于教师长期习惯自己讲幼儿听，所以不少教师尽管每日与幼儿打交道，但却很少与幼儿有真正的交流。调查说明，教师对幼儿的言语大多是否决的指责、制止或中性的命令、传授等。而与幼儿交谈首先需要教师从权威地位转为与幼儿共同共享、对等交流的地位，给幼儿创设一种轻松高兴、无拘无柬、自然亲切的气氛，没有这种态度的转变，师生间的交流互动是难以举行的。

二、教师与幼儿团体的互动交往与作用

在开展教学活动时，教师往往面对的是幼儿的团体（班级或小组），教师与团体的交往要有驾驭团体的才能，即要求教师面向全体，使团体中的每个幼儿都积极投入到交往的活动中。这里谈谈活动开展时的一般做法：

教师提出问题（或让孩子察觉问题）→留出时空让孩子去体验（或斟酌）问题（教师有目的有针对性对幼儿扶助）→表示孩子对问题的见解（当一个孩子在表示时，要求全体幼儿倾听，为评价作打定）→相互评价（尽量让每个孩子都发言），取长补短→教师或幼儿对此问题作总结。在这个流程中，可采用个别交往调控全体的策略，使每个幼儿都能积极参与到相互交往与作用之中。

对于小组活动，教师不仅要有调控的才能，而且还要有指导小组活动的才能。主要表现在如何促进幼儿小组的活动和如何组织幼儿开展议论方面。当一组幼儿分组活动后，教师应有目的地穿梭其问，时而查看、时而扶助、时而评价、时而参与等。教师通过角色转换和直接或间接教导手段的交替作用，针对各组的处境赋予恰当的指导，或创设气氛、或激发讨论、或示意解决问题的线索、或把扯偏的话题引上正题等等，扶助各组儿童实现教学筹划目标。在这种指导过程中，有才能的教师更加留神查看，从问题的反应中进一步了解幼儿的特点。这样既促进他们进展优点，又通过小组的调理保证他们协调平衡地加入活动，全体儿童都得到进展。

幼儿议论是幼儿活动的重要形式，被广泛运用在一日活动的任意环节上，可以说教师用心组织的议论是幼儿学习的一种有效方法。它使幼儿通过断定或否决自己的观点，倾听、理解、赞成或反对别人的观法，大大地扩展深化其思维，并在语言和表达才能、社会化等方面得到进展。但组织幼儿议论特别繁难，它需要教师充分地打定、生动地指导、专心地总结，打定包括确定适合的议论话题，按幼儿的阅历多少或性格的内向与外向及言语才能强弱等相互搭配，确定相应的分组，预计可能展现的议论处境制定对策等。如有小组冷场怎么办？用什么话题能把幼儿的话引出来？如小组扯偏怎么办？用什么语句既不伤害幼儿议论的积极性又能把话题引过来？幼儿可能说出一些什么来？怎么扩展他们的生活阅历深度和广度等等。这些在事前都应在教师的筹划中予以充分考虑。当议论开展时，教师要从始至终发挥主导作用，根据各组处境，或激励支持、创设气氛；或抛砖引玉、激起议论；或诱导启发、引向深入；或民主参与、推波助澜；或画龙点睛、概括提炼等等。当小组议论终止后，教师要让小组学习的成果予以充分的表示，并让小组之间举行对话、讨论或评价，相互取长补短或把议论引向深入，达成互动的目的。结果要对议论举行总结，重点乃是斟酌是否每个幼儿都参与了议论？何种因素阻碍了议论？并在对效果一般了解的根基上重点了解若干儿童，看看他们学到了什么。综上所述，组织幼儿议论所需要的，乃是作为一个教师最根本的东西——了解幼儿加生动的技巧。

教师与幼儿要能有效的互动，教师的角色定位是至关重要的。为此，教师务必按照《纲要》的根本要求，对自身角色定位举行调整。在教师与幼儿的互动中，教师决不是简朴的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好互动环境的创设者、交往机遇的供给者、积极互动的组织者和幼儿进展的支持者、扶助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色举行如此的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际处境和主体进展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简朴地传授学识。教师对幼儿的作用和影响同时，也包含幼儿对教师的作用和影响，只有通过幼儿主体的积极参与和回响才可能真正产生。处理好教师和幼儿在互动中主动的、相互作用的主体间关系，摒弃教师主要影响和操纵幼儿使其被动的关系，无疑是实现利用教师与幼儿互动