新课标下对语文阅读教学的思考

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新课标下对语文阅读教学的思考探析新课标阅读教学

阅读是繁杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，摄取人类精神文明的养分。由于学生的个人体验、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异。学生阅读同一文本的感受也会展现差异，这就是阅读的天性化。它受到语文教导的人文性和学生个体差异性的影响。

阅读教学;天性化阅读;生活阅读

G633.3C1009-5071(2022)03-0149-02

新课标认为“阅读是搜集处理信息，熟悉世界，进展思维，获得审美阅历的重要途径”。为此，我们务必大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。那么，在新课标下，我们如何去把握阅读教学呢?下面谈谈本人的几点看法。

1提防天性化阅读

阅读是繁杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，摄取人类精神文明的养分。由于学生的个人体验、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异。学生阅读同一文本的感受也会展现差异，这就是阅读的天性化。它受到语文教导的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性识别对待，个别处理。“语言是人的天性赖以形成的最根本的因素”，阅读教学的天性化，不能简朴理解为使学生的阅读水平整齐划一，让全体的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的根基上获得最大的提高和进展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的天性与阅读文本得到融合。

2提防生活阅读

阅读教学中好多的阅读文本富有浓重的文化内涵和时代气息，以及对所处时代的独特感受，如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容也远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远。总之，这些作品让学生感到目生。在学生阅读文本的同时，也理应阅读在创作上的成就，运用知人论世的方法，了解人生的各种境遇，理解他们身上所浸润的文化底蕴，挖掘自身的生活体验，把自身体验与文本结合，体验文本学习的现实意义，最终走向生活的阅读。

3提防情感阅读

古人说“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大片面的文学作品都是感情的载体。学生要品评多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就务必提防情感因素的激发。由于情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感去激发学生情感。如《背影》，让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲照旧在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等，都能让学生在情感上产生对父母之爱的诚恳体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步伐的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。此外，朗读也是激发情感的重要途径，如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等等，让学生感受声律，领会词句，领会情感，巩固语感，从而激发学生内心的情感，进而更好的步入的内心世界。

4提防略读、精读

要完成课内、课外的大量阅读，略读可以说是最正确选择。“略读的目的在于理解，收得其内容”通读全文，了解的思维轨迹，弄清阅读文本的主要内容，把握文本的观点，态度和感情，既达成了理解文本的目的，又能增大阅读量；“精读的目的在于揣摩和鉴赏”。在阅读教学中，它可分为三种根本功夫：理解、鉴赏、触发。理解有两方面，一个是关于词句的，一个是关于全文的。在理解根基上的就是鉴赏。揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把我放人作品中，两相对比，并能冷静的斟酌。“诗要反复的吟，词要低徊的诵，文要周回的默读，小说要细心的看”。引导学生留神用自己的体验去赏识作品。阅读教学的最高层次就是触发，有作品感悟到其他的内容，让学生从作品启程，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。可见阅读中，理解是根基，鉴赏是提高，触发那么是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读才能强弱的概括标准。

5提防质疑阅读

阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的，发问、探究的心理状态。它在阅读教学中起着举足轻重的作用，理应努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的根基上，主动察觉，主动探求。只有把质疑的权力还给学生，才能真正使学生成为学识、情感的主体。把激励学生提问放在第一位，对学生的发问实时点拔。学生的发问可能是童稚的或是钻牛角尖的，甚至是错误的。如《结果一课》有些学生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士劳绩好吗?”这些偏离语文的问题，但教师不能一棍子打死，更理应予以关注，专心倾听，找出其实质性的内容，让学生的质疑积极性得到不断的提升。并且可以为学生创造一个质疑的情景，譬如开展小组质疑活动，个人针对文本的质疑竞赛，比比质疑的广度、深度，这无疑也提升了阅读教学的层次。另外，还要让学生掌管质疑的方法和技巧，如组合对比法、探求规律法、旧事物新看法等，学生一旦掌管了阅读质疑技巧，质疑才能就会大大加强，对文本的体验也随之加深。朱熹说“读书始读，未知有疑，其次那么逐渐有疑。中那么节节是疑，这一番后，疑逐渐解，以至融会贯串，都无所疑，方始是学。”理应说质疑不是终结，学生的思维随着质疑――释疑――再质疑――再释疑，创新潜能才会不断被挖掘、发挥。

新课标的实施，为语文教