人教版四年级语文精卫填海公开课教案汇总人教版四年级上册语文精卫填海课件(2篇)

人教版四年级语文精卫填海公开课教案汇总人教版四年级上册语文精卫填海课件(2篇)精选人教版四年级语文精卫填海公开课教案汇总一

使学生在九年义务教育数学课程的根底上，进一步提高作为将来公民所必要的数学素养，以满意个人进展与社会进步的需要。详细目标如下。

1.获得必要的数学根底学问和根本技能，理解根本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发觉和制造的历程。

2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等根本力量。

3.提高数学地提出、分析和解决问题(包括简洁的实际问题)的力量，数学表达和沟通的力量，进展独立猎取数学学问的力量。

4.进展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进展思索和作出推断。

5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信念，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。6.具有肯定的数学视野，逐步熟悉数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

二、教材特点：

我们所使用的教材是人教版《一般高中课程标准试验教科书·数学(a版)》，它在坚持我国数学教育优良传统的前提下，仔细处理继承，借签，进展，创新之间的关系，表达根底性，时代性，典型性和可承受性等到，具有如下特点：

1.“亲和力”：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。

2.“问题性”：以恰时恰点的问题引导数学活动，培育问题意识，孕育创新精神。

3.“科学性”与“思想性”：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比，推广，特别化，化归等思想方法的运用，学习数学地思索问题的方式，提高数学思维力量，培育理性精神。

4.“时代性”与“应用性”：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，进展应用意识。

三、教法分析：

1.选取与内容亲密相关的，典型的，丰富的和学生熟识的素材，用生动活泼的语言，创设能够表达数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个毕竟”的冲动，以到达培育其兴趣的目的。

2.通过“观看”，“思索”，“探究”等栏目，引发学生的思索和探究活动，切实改良学生的学习方式。

3.在教学中强调类比，推广，特别化，化归等数学思想方法，尽可能养成其规律思维的习惯。

四、学情分析：

两个班一个普高一个职高，学习状况良好，但学生自觉性差，自我掌握力量弱，因此在教学中需时时提示学生，培育其自觉性。班级存在的最大问题是计算力量太差，学生不喜爱去算题，嫌麻烦，只注意思路，因此在以后的教学中，重点在于培育学生的计算力量，同时要进一步提高其思维力量。同时，由于初中课改的缘由，高中教材与初中教材连接力度不够，需在新授时适机补充一些内容。因此时间上可能仍旧吃紧。同时，其底子薄弱，因此在教学时只能注意根底再根底，争取每一堂课落实一个学问点，把握一个学问点。

五、教学措施：

1、激发学生的学习兴趣。由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信念，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。

2、留意从实例动身，从感性提高到理性;留意运用比照的方法，反复比拟相近的概念;留意结合直观图形，说明抽象的学问;留意从已有的学问动身，启发学生思索。

3、加强培育学生的规律思维力量就解决实际问题的力量，以及培育提高学生的自学力量，养成擅长分析问题的习惯，进展辨证唯物主义教育。

4、抓住公式的推导和内在联系;加强复习检查工作;抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和根本方法，注意提高学生分析问题的力量。

5、自始至终贯彻教学四环节，针对不同的教材内容选择不同教法。

6、重视数学应用意识及应用力量的培育。

俗话说的好，好的教学规划是教学胜利的一半，作为一名优异的教师，做好肯定的教学规划很有必要。

精选人教版四年级语文精卫填海公开课教案汇总二

一、教材分析

《假设》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。

二、学生分析

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着严密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的欢乐。

三、学习目标分析

1．学问与力量目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培育学生的识字写字力量。

2．过程和方法目标：通过自主、小组合作和嬉戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、学习重点分析

1.

识字和写字

2.

通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

六、课前预备

(1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片

七、学习过程

(一)

故事导情，激趣入题

1．讲故事，奠定情感根底：

a.

播放课件中《神笔马良》的故事。

b.

激情引说：是啊，这枝笔可真奇妙！画什么，什么就会变成真的。假设，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？

（“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做预备，又奠定了学生的情感基石。）

2．提醒课题，板书齐读

a.

引语：小朋友的愿望都那么纯真而美妙，今日让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假设》。

b.

板书课题，齐读。

（顺势而引，将文本自然呈现与学生的学习过程中。）

(二)

初读感知，趣味识字

1．配乐范读，激趣读文。（在美丽的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）

2．学生自读课文，自学生字。（培育学生自主学习的力量。）

3．小组合作，利用扑克牌识字。（在玩中识字，培育学生合作沟通的力量。）

4．全班沟通，嬉戏识字：

a.

七巧板嬉戏：假如大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成好玩的图形来。

（课件出示带拼音的词语:

缩着身子

遥远

寻食

哭泣

安康

操场

开火车读与齐读相结合。）

学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。”

学习“安康”时，引导学生想想，你在哪个地方见过“安康”这个词？

学习“泣”时，鼓舞学生思索，你有什么识字好方法，向大家推举一下？

b.

出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。

(在嬉戏识字过程中，学生参加积极的情感，并且爱学乐学,仔细投入其中。)

5．引导发觉，指导书写：

a.

课件出示“良”“食”，引导观看，说说你发觉了什么？

b.

教师要写这两个字了，谁来提示我，写的时候，要留意什么呢？

c.

教师范写，学生书空。

d.

学生练写：假如你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)

e.

练习给“良”组词。（用“和善”这个词自然过渡到课文的朗读。）

（三）指导朗读，读中感悟

1．指读正音，并思索：和善的小用马良的神笔给谁画了什么？

2．指名答复，出示课件：

a.

假设我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

b.

假设我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。

c.

假设我有一枝马良的神笔，我肯定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体。

3．创设情境读，练读第一小节:

a.

出示课件，创设情境：冬天来了，严寒的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟颤抖。小树在严寒的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

b.

教师信任，现在，你肯定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在严寒的北风里

缩着身子

轻轻叹息）

c.

小感受到了小树的严寒和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好暖和啊！这样，小树在冬天也能---（出示词卡“愉快地成长”）谁来愉快地读一读？

d.

带着你的独特感受练读第一小节，教师信任，这次你肯定能读得更好。（学生自由练读。）

e.

谁来展现读给大家听一听？（展现读）

你认为他哪儿读得好？（评读）

你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

（《语文课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为。因此，在本环节设计中，我力求表达这一理念，通过创设情境读、展现读、评读、激读、赛读的方式，鼓舞学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生共性、激发学生灵性的过程。）

4．同桌合作读，读中感悟其次节：

a.

鼓励引读：小朋友把第一小节读得这么好，信任你们也肯定会把其次小节读得很好。请同位之间相互帮忙，相互检查，练读其次小节

。

b.

同位展现读。（可引导同位每人读一句。）

c.

说说你读懂了什么？

d.

联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读

“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）

e.

小想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了很多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）

f.

指名读其次小节。

（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活阅历，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）

5．小组合作读，读出对西西的祝愿。

a.

小组合作练读第三小节。

b.

小组展现读。

c.

置疑导读：我们都有安康的身体，能在操场上奔驰，在草地上嬉戏，而不幸的西西只能……现在小给不幸的西西画了一双好腿，有了一个安康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔驰，在草地上嬉戏，他还可以……

d.

让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝愿吧！

（合作探究是有效的学习方式，通过相互沟通、相互启发，共同探究，学生不仅有所发觉，而且，合作精神、协作力量都有所提高。）

6.

合作练读，感悟全文：

a.

男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的其次句话，最终一小节，男女齐读。

b.

师生合作读：教师读“假设我有一枝马良的神笔”，学生接读。最终一小节，师生齐读。

c.

读完全文，你明白了什么？

（结合板书中的心形，在两种方式的合作朗读中，引导学生对文本的感悟更加深刻。）

（四）情感拓展，练习写话

1．教师激情总结：小极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮忙了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮忙了那些需要帮忙的人。可以看出，他是一个多么和善，多么有爱心的人啊！假设，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，仿照诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。

2．课件出示：假设我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿

3．学生在心形卡片中写话。

4．在音乐