人教版化学必修1《氧化还原反应》教学设计

人教版化学必修1《氧化还原反应》教学设计

“氧化复原反响”是人教版化学必修1第一章《化学物质及其变化》第三节内容，是高中化学课程中重要的核心概念，是学生熟悉物质性质、实现物质转化的理论根底，对学生学习元素化合物、电化学等学问具有指导作用。本局部内容在《一般高中化学课程标准（20xx年版）》中属于主题2：常见的无机化合物及其应用这一局部，内容要求“熟悉元素在物质中可以具有不同的价态，可通过反响实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化；熟悉有化合价变化的反响是氧化复原反响，了解氧化复原反响的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和复原剂”。从教材安排来看，这局部内容安排在“物质的分类及转化”及“离子反响”之后，元素化合物内容之前，这既能进展夯实之前对物质及反响的微观熟悉，从不同角度建构出新的化学学习思维，又能帮忙学生从元素化合价的角度猜测物质性质，完善新课标中提出的价类（物质类别-化合价）二维分析思路，为后续元素化合物性质的学习建立理论根底。

二、学情分析

通过初中阶段的学习，学生已经把握常见元素化合价、常见原子的构造示意图、四种根本反响类型等根底学问。而本章第一节“物质的分类及转化”的学习让学生明确分类思想在化学物质及反响讨论中的重要价值，初步形成分类观；而其次节“离子反响”让学生更加深入地将宏观与微观结合起来，从微观角度熟悉物质，熟悉反响，初步形成了微粒观；并且宏微结合的思想使学生渐渐意识到，熟悉物质及反响的维度越丰富，越能接近其本质。而本节内容则将突破学生在初中对氧化复原反响的熟悉，建立一个新的维度，即从化合价（电子转移）的角度熟悉反响，在概念建构的过程中连续深化学生的变化观，同时为后续元素化合物性质的学习打下根底。

因此分析学生的障碍点：

1.熟悉停留在物质层面：仅能从初中物质得氧失氧角度熟悉反响，难以深入到化合价或电子转移的微观角度提醒氧还反响的本质。

2.熟悉停留在孤立层面：难以理解氧还反响中所蕴含的既对立又统一的思想及其在科学讨论中的价值。

3.熟悉停留在理论层面：不能将所建立的氧化复原反响的模型顺当应用于猜测物质性质或解决物质转化等实际问题。

因此需要以学生已有学问及阅历为根底，建立氧化复原反响的核心概念，构建从化合价熟悉物质性质的维度，发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用，培育学生对立统一的哲学思想。

三、教学目标

1.从宏观角度熟悉氧化复原反响。以日常生活中氧化复原反响实例引入，通过对反响进展分类引发认知冲突，从宏观物质切入，初步熟悉氧化复原反响根本概念。

2.从微观角度熟悉氧化复原反响的本质，建构氧化复原反响的熟悉模型。借用原子构造示意图表达氧还反响中电子得失、电子对偏移的微观过程。会用“双线桥”“单线桥”分析电子转移过程，完成对氧还反响熟悉的进阶。

3.通过详细实例，明确氧化剂、复原剂、氧化反响、复原反响等根本概念。能列举常见的氧化剂和复原剂。理解氧化复原反响中所蕴含的对立统一的哲学思想，并熟悉其在科学讨论中的重要价值。

4.能应用氧化复原反响根本模型解决实际问题。

四、教学重点

1.精确理解氧化复原反响的概念，学会从宏观角度（元素化合价升降）对氧还反响进展辨识，能从微观角度（电子转移）理解氧还反响本质。

2.能把握常见的氧化剂、复原剂。会用电子转移方法分析详细氧化复原反响的微观本质。

3.形成氧化复原反响的`根本模型，会用其解决简洁问题。

五、教学难点

1.从微观角度理解氧化复原反响的本质。

2.利用氧化复原反响模型解决实际问题。

六、教学过程

（一）环节一

1.温故知新，引入氧化复原反响概念

教师引导：【任务1】依据物质分类标准，将氧化铁，氧化铜分类；并依据物质转化规律，将其转化为金属单质，并写出反响方程式；依据根本反响类型，将反响进展分类。

学生活动：

（1）将氧化铁、氧化铜分类。

（2）写出氧化铁、氧化铜转化成金属单质的反响方程式。

（3）将反响进展分类。

设计意图：从物质分类及转化这一任务入手，不仅可以诊断评价学生对第一节“物质的分类及转化”的把握程度，同时可引入新的问题：当现有的标准无法精确将反响进展分类时，将会消失新的维度，引发学生探究兴趣。

2.观看总结氧化复原反响的特征。

教师引导：【问题】观看上述反响，无法用四种根本反响类型将一氧化碳与氧化铁的反响进展分类，从得氧失氧的角度思索这两个反响均属于什么反响？从元素化合价的角度观看这两个反响具有什么特征？

学生活动：

（1）从得氧失氧角度分析上述两个氧化复原反响。

（2）从元素化合价角度观看两个反响的特征。

（3）在教师引导下，初步建立氧化复原反响概念。

设计意图：从初中得氧失氧角度对氧化复原反响的熟悉进阶到从化合价角度熟悉反响，建立氧化复原反响概念，引入另一维度将反响进展分类，得出氧化复原反响的外表特征。

（二）环节二

1.探究氧化复原反响的本质。

教师引导：【任务2】基于原子构造，以氯化钠与氯化氢的生成为例，探究氧化复原反响的本质。

学生活动：

（1）分别画出钠原子、氯原子的原子构造示意图，依据“八隅体理论”，争论得出氯化钠的生成过程中需要电子得失。

（2）分别画出氢原子、氯原子的原子构造示意图，争论得出氯化氢的生成过程中需要有共用电子对的偏移。

（3）在教师引导下，总结氧化复原本质为电子转移，包括电子得失和共用电子对偏移。

设计意图：完成由物质到元素再到微观电子转移的探究过程，由宏观至微观，培育学生宏观辨识与微观探究的核心素养。利用原子构造的简洁模型，让学生查找氧化复原反响电子转移的证据，并推理得出结论，培育学生证据推理与模型认知的核心素养。

2.利用“单双线桥”分析氧化复原反响。

教师引导：举例介绍氧化剂、复原剂、氧化性、复原性、氧化反响、复原反响、化合价升降与得失电子等根本概念，例如分别用“双线桥”“单线桥”分析氧化复原反响，引导学生理解氧还反响中对立统一思想。

学生活动：

（1）理解氧化剂、复原剂等氧还反响中所涉及的根本概念及其中的联系。

（2）仿照例如，学会使用“单双线桥”分析氧化复原反响。

（3）观看理解氧还反响中对立统一的哲学思想，并感受其在科学讨论中的价值。

设计意图：明确氧还反响的根本概念，体会氧还反响所表达的对立统一的思想，为后续学习打好根底。

3.探究氧化复原反响的规律。

教师引导：结合详细实例，总结氧化复原反响的规律。

学生活动：思索，理解氧化复原反响中的强弱律、价态律、优先律、转化律、守恒律。

设计意图：通过对氧化复原反响规律的理解更有利于推断及应用氧化复原反响。

（三）环节三

1.列举总结氧化剂、复原剂。

教师引导：举例给出详细生产生活中所涉及的氧化复原反响，推断氧化剂、复原剂。

学生活动：独立思索，完成给定反响中氧化剂、复原剂的推断。

设计意图：诊断评价学生对上一环节内容的把握状况，熟识生产生活中氧化复原反响，感受氧还反响的价值。

2.将氧化剂、复原剂分类整合，形成有序思维。

教师引导：【任务3】结合已有学问，列举常见的氧化剂、复原剂，并将其进展归纳总结，为后续问题解决供应依据。

学生活动：

（1）列举常见氧化剂、复原剂。

（2）将氧化剂、复原剂进展分类归纳，如：氧化剂包含非金属单质及含较高价态元素的化合物；复原剂包含金属单质、非金属单质及含较低价态元素的化合物。

（3）从所归纳出的物质中选择适宜的氧化剂、复原剂进展反响，并写出反响方程式。

设计意图：有意培育学生归纳、分类等思想，并让学生感受这样的思想方法的实际用处，其次建立反向思维，学生不仅可以从反响分析物质的性质，也可以从物质动身，依据反响原理，对反响进展预设，更进一步理解氧化复原反响的价值。

（四）环节四

1.利用氧化复原反响原理，解决实际问题。

教师引导：【任务4】基于氧化复原反响原理，设计试验，从海带灰中提取碘单质。

学生活动：

（1）设计试验，确定海带灰中碘元素的存在形式。

（2）设计合理分别步骤，将海带灰中的碘离子转移到溶液体系。

（3）依据氧化复原反响原理，查找适宜的氧化剂，将碘离子转化为碘单质，并完成试验过程。

（4）选择适宜试剂，检验碘单质是否被胜利提取。

设计意图：诊断评价学生对氧化复原反响模型的理解，体会氧化复原反响在实际问题中