五年级数学说课稿15篇

五年级数学说课稿集锦15篇

五年级数学说课稿1

敬重的各位评委、各位教师：

大家好，我今日说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学第十册第四单元的内容——《体积与容积》，在此之前学生已经把握了长方体、正方体的特征和外表积计算，形成肯定的空间观念。本课的学习，目的是使学生初步理解体积和容积的概念，进一步培育学生的空间观念，也为将来学习体积、容积的单位和计算奠定良好的根底。

依据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知力量，我确定了以下教学目标：

1、学问目标：通过详细的试验活动，使学生熟悉体积和容积的实际意义，把握体积和容积的概念，理解“外形变了，体积不变”的原理。

2、力量目标：在动手操作、探究、沟通过程中，培育学生的观看力量、动手力量和思维力量。

3、情感目标：在探究新知的活动中，增加学生的合作精神和沟通意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

而本课的教学重点是：熟悉并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。

依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区分。

教学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要预备的教具。

而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要预备的学具。

新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参加者，依据这一理念，教学中我采纳试验操作法、主体教学法以及多媒体帮助教学法，把课堂完完全全地还给学生。

学生是学习的仆人，因此在学法的选择上，我采纳让学生动手操作，独立探究，合作沟通的学习模式。

本课我设计了以下四个环节的教学程序：

一：创设情境，激发兴趣。

我用乌鸦喝水的故事来引入新课，在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后，我提出两个问题：聪慧的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过观看、争论得知原来是小石子占了肯定的空间，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？依据学生的答复引出这节课的课题：体积与容积。

这样用学生特别熟识的故事引入,既能激起学生的学习兴趣，又能紧紧地抓住学生的奇怪心，激发他们探究新知的剧烈欲望，也表达出学科之间的严密联系。

二：动手操作，探究新知。

在这个环节我出示差不多大小的土豆和红薯，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出推断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思索比拟的方法，然后在小组沟通，最终汇报意见。

接着我让两个学生上台进展试验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小一样的量杯中放入同样多的水，第一次让学生观看水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，渐渐将两个物体放入杯中，让学生进展其次次观看，同时思索两个问题：“两个杯子的水面发生了什么变化，说明白什么？”“两个杯子现在的水面不一样高，又说明白什么？”。学生在争论中明白了，物体放入水中占了肯定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的感性熟悉的根底上，提醒体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。接着，我准时提问：土豆和红薯，哪个体积大？哪个体积小？谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。并出示背投电视与液晶电视，台式电脑与手提电脑，大哥大手机与超薄手机，它们谁的体积大，谁的体积小？为什么现在的电视、电脑、手机设计越来越薄呢？

（这样设计，学生经受了试验、观看、沟通合作等过程，深刻地感受到物体占有肯定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地变化。）

接下来我又引出“碗和水杯，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进展比拟吗？

试验方法是多样的，如把碗装满水，倒入杯中，看满还是不满，或者把碗和杯子装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我提醒容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的熟悉，我再做一个演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？

（这样设计，使学生人人参加试验，充分理解比拟抽象的容积的概念，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。）

为了区分体积和容积。我让学生拿出预备好的魔方和粉笔盒。让他们比一比、说一说：它俩谁的体积大？谁的容积大？粉笔盒的体积和容积有什么不同？

（这个片段的设计，使学生会区分体积与容积的不同，并懂得了只有能够装东西的物体，才有容积，为实际应用打下根底。）

为了表达数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个层次、形式多样的练习：

一、根本练习。

这一层次有口答、选择和推断题。

这类题目的目的是趁热打铁，稳固刚刚学习的根底学问，加深对体积和容积概念的熟悉，练习的多样化，提高了学生的解题力量。

其次层次的练习，是动手摆长方体、小组合作叠硬币、用橡皮泥捏不同的形体，比拟它们体积的大小。

动手摆长方体，目的是使学生明白摆的小正方体多，所摆的长方体体积就大，为以后学习长方体、正方体的体积作了良好的铺垫；叠硬币、捏橡皮泥的练习，是让学生明白“外形变了，体积不变”的原理。

第三层次：提高练习

我设计了一个趣味比拟：

胖子和瘦子谁的体积大？

这道练习培育了学生的形象思维和开放性思维。

四、评价体验，沟通心得。

这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。

这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。

我的板书是这样的。

意图是：尽量用简洁明白的文字来表达重点内容。

我的说课就到这里，感谢大家！

五年级数学说课稿2

【教材分析】

《打电话》是义务教育课程标准试验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，教师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮忙教师设计一个打电话的方案，并从中查找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的力量，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维力量。

【学生分析】

四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

【教学目标】

1、通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理力量。

2、进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的力量。

3、渗透“优化”、“化归”的思想。

【教学重点】

查找打电话以及类似问题的最优方案

【教学难点】

发觉规律，培育归纳推理力量

【教学设想】

1、合理使用教材，遵循课本教材。

合理使用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比拟简洁的数据入手，更符合学生学问储藏水平和可承受水平，能够更好地使学生得到进展。

2、在“比拟”中“优化”规律。

本课时在查找打电话的最优方案过程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，固然也会消失“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展现点评与纵向比拟，让学生经受解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间?”这个问题，让学生对发觉的规律进展横向比拟，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比拟中优化了规律。

3、在“嬉戏”中体验规律的存在。

本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“嬉戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个嬉戏，一方面可以缓解学生的紧急感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点效劳。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照看到班级后20%学生对这个方案的理解。

4、多样练习，渗透“化归”思想。

所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比拟简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的标准化、模式化。

本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一大事中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些大事的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一嬉戏的练习，将这两个大事中隐藏的规律转化到“打电话”这一大事上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

在课的开头，我创设了一个生活情境，让学生想方法通知7个人，，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到很多现代通讯技术进展通知，这时教师就提出假如用打电话的方式进展通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有肯定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的学问根底。

二、探究活动，解决问题

这一环节，让学生在展现自己设计方案的同时，与其他同学的方案进展比拟，让他们从逐一通知到分组通知的比拟中感受到方案的优化过程，从而擦出才智的火花，由此而猜测“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮忙学生找到最优的通知方案，一方面通过嬉戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案效劳。

三、探究规律，应用规律

探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以嬉戏做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜测，在图示和嬉戏的根底上学生会验证自己的猜测，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经

接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉表格中所隐藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍!

在应用规律的时候，我通过设计根本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习兴趣，培育了学生综合运用所学学问解决简洁的实际问题的力量，表达了学生学习数学的认知规律，同时也表达了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。

五年级数学说课稿3

一、说教材

《成长的脚印》一课是北师大版小学数学第九册第六单元的其次课时。以往的小学数学几何图形面积计算的内容，仅局限于计算规章图形的面积，但实际生活中存在着大量不规章图形面积的估算问题，如何估量出这类图形的面积，是本课的学习内容。这对学生来说是一个完全生疏的问题，难以直接运用计算组合图形的方法加以解决，需要有一种新思路、新方法。在此之前，学生经受了平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积探究过程，并能利用数方格的方法计算规章图形的面积，这些都将成为估算不规章图形面积的根底。

基于以上对教材的分析并结合学生的认知构造特点，依据课标的“四基”目标，我确定了以下几个维度的教学目标

1、能用数方格的方法估量不规章图形的面积。

2、会用转化成根本图形再用面积公式计算的方法估量不规章图形的面积。

3、在估量的过程中，丰富估量的策略和方法。

依据教材的特点以教学目标为导向，我确定了如下教学重难点

1.教学重点：利用转化的方法估量不规章图形的面积。

2.教学难点：如何合理的进展转化。

二、说教法与学法

《数学新课程标准》指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。为突出重点，突破难点，抓住关键，使学生能到达本节设定的教学目标，为此本节课主要采纳自主探究与人合作的方法让学生参加到课堂中来，鼓舞学生自主探究，小组合作沟通，引导总结归纳的方式来探究新知，真正的做到把课堂还给学生，教师只是赐予学生适时的引导，更好地迎合了教师是学生学习的组织者、合、引导者；学生是学习的主体的这一课程理念。

三、说教学流程

在分析教材，确定教学目标、合理选择教法学法的根底上，我预设五个活动贯穿整个课堂

活动1，估量调皮诞生时的脚印面积。这是为了让学生体验估量不规章图形面积的两种方法，数方格和转化，并将两种方法进展比拟，学生感知到用转化成近似根本图形的方法更快捷，为后续教学做铺垫。

活动2，估量调皮两岁时脚印的面积。重在训练学生用转化成近似根本图形的方法估面积，并对方法的正确性进展评估，明确转化要以新图形与原图形的面积接近为根底。

活动3，估老虎头和枫叶的面积。图1是进一步稳固转化的方法；图二是敏捷变式。学生体验到在实际生活中不只可以将不规章图形转化成一个根本图形，也可转化成几个根本图形再求面积。学生的思想层次得到提升。

活动4，估量三个圆的面积。旨在体会面积单位越小，估量的面积越接近准确值。为学生今后会学习到的“密铺”学问打下根底。

活动5，小组合作估手掌的面积。这个活动是对这节课所学学问的综合运用。如何估最简便？从画手掌轮廓到选择适宜的方法估量，综合训练学生解决数学问题的力量。

五个活动层层递进、层层深入，学生逐步体会到用转化成根本图形的方法估量不规章图形的面积的优越性，并能选择适宜的转化方法解决实际问题，从而突破教学重难点。

五年级数学说课稿4

内容分析：

九年义务教育六年制小学数学教材关于几何初步学问的安排特点是：从一年级第一册教材起逐步安排学生能够承受的几何初步学问，其中第六册教材中安排了长方形和正方形的面积计算；第八册教材中安排了平行四边形、三角形和梯形的熟悉，清晰了其特征及底和高的概念。而本册（第九册）教材中平行四边形面积的计算，是在学生把握上述内容的根底上安排的。

所以若想使学生理解把握好平行四边形面积公式，必需以长方形的面积和平行四边形的底和高为根底，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新学问，纳入到原有的认知构造之中。另外平行四边形面积公式这一内容学习得如何，直接与学习三角形和梯形的面积公式有着直接的关系。

教学目标：

１、使学生理解并把握平行四边形面积计算公式（方法），会运用平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。２、进展学生的空间观念，培育学生的思维力量。

教学难点：

使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形的底和高的关系。

教具学具：

１、用投影片对比教材上的方格纸上画着的平行四边形和长方形的插图制成复合片演示教具。

２、剪成两个底为４０厘米，高为３０厘米的平行四边形硬纸片为教师演示教具；让每个学生预备一个平行四边形纸片和一把剪刀。

针对上述内容的需要，可设计如下课堂教学环节：

一、复习迁移。

由已知到未知，即由旧学问引入新学问，引导学生进展类推，把握新概念。这是教学抽象的数学学问的一种重要途径。平行四边形面积的计算这一内容，与长方形面积的计算有着亲密的联系，适合用这一途径进展教学。

详细做法如下：

１、板演：一长方形的长是４０厘米，宽是３０厘米，面积是多少平方厘米？

２、出示预备好平行四边形纸片，提问：这是什么图形？（平行四边形）什么叫平行四边形？谁能指出它的底和高？（底４０厘米，高３０厘米）

３、比拟板题中长方形与这个平行四边形的面积谁大谁小？通过第１、２两道题的复习，使学生清晰长方形的面积公式并清晰了平行四边形的概念及底和高的含义，为推导平行四边形的面积公式打下了扎实的基矗通过第３题的练习，产生悬念，引起学生学习平行四边形面积公式的动机与欲望，教师由此引出新课。比拟两个图形面积的大小，仅*肉眼观看是不够的，必需科学地计算出它们的面积才能正确比拟。长方形的面积我们会求了，平行四边形的面积怎样计算呢？这节课我们就来讨论这个问题。

板书课题（略），进入其次个环节。

二、引导发觉

１、通过数方格引导学生发觉：当长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高相等时，它们的面积也相等。详细做法如下：

（１）出示复合幻灯片（方格网图），从中取出一个小正方形，使学生明确，每一个小方格的边长都是１厘米，面积是１平方厘米。

（２）在方格网图中出示长方形，让学生数一数，长、宽及面积各是多少？

（３）在方格网图中出示平行四边形，让学生数一数，它的底、高及面积各是多少？（消失不满一格的都按半格计算）

（４）观看数出的数据，你发觉了什么？（略）

（５）其它的长方形也能与这个平行四边形的面积相等吗？为什么？

２、借助长方形的面积公式，引导学生发觉平行四边形的面积公式。做法如下：

（１）引言：用数方格的方法求面积很不便利，因此我们有必要探究出平行四边形面积计算的一般方法，你们有信念完成吗？

（２）让学生拿出预备好的平行四边形纸片，从平行四边形的顶点向对边做一条高，然后沿这条高线用剪刀剪开，将剪开后的两局部拼成一个长方形。

（３）分组观看思索：把剪拼后的长方形与原平行四边形比拟。

①面积是什么关系？为什么？

②长方形的长和宽与平行四边形的底和高是什么关系？为什么？

③其它的平行四边形也是这样吗？

（４）引导学生得出结论：由于长方形的面积＝长宽所以平行四边形的面积＝底高

（５）公式用字母表示。这一步骤需要使学生清晰每个字母的含义，并且知道ｓ＝ａｈ也可以写ｓ＝ａｈ、

（６）引导学生运用公式解决实际问题。首先让学生看着平行四边形的面积公式答复：若想求平行四边形的面积，应当知道哪些条件？然后让学生比拟新课开头前平行四边形的面积与长方形面积的大小，解除悬念。再让学生独立思索书中的例题，在教师的扶持下，让学生在黑板前和黑板下齐做，教师巡察指导，共同订正。

三、稳固深化

此环节可安排以下练习对所学内容进展稳固与深化。

１、先说出平行四边形的底和高各是多少，再计算面积（教材中７３页做一做第１题）

２、计算每个平行四边形的面积（教材中７４页第２题）

３、教材中７３页做一做第２题。

４、教材中７４页第３题。也可结合实际状况增删练习内容，以到达稳固深化所学内容的目的。

四、课堂总结：

总结内容主要让学生清晰：要求平行四边形的面积，必需知道它的底和高或量出底和高。

五年级数学说课稿5

今日我要为大家说的课题是:北师版小学数学五年级下册第七单元的《扇形统计图》

首先，我对本节教材进展一些分析。

一、教材构造与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《扇形统计图》是北师版小学数学新教材五年级下册第七单元的第一课时。在此之前，学生已经受了简洁的数据统计过程,熟悉了简洁的统计表,熟悉了1格表示多个单位的条形统计图和简洁的折线统计图,这一节课是在以往学问的根底上的深化。本节内容和以后经受数据统计的过程,熟悉复式统计图有很大的联系，因此在小学阶段占据了肯定的地位。

数学思想方法分析：现代公共媒体已经大量使用统计图表表示信息,能看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。因此本节课在教学中力图让学生会看图表、会分析图表中的数据并进展必要的推断。

二、教学目标

依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，制定如下目标：

认知目标:使学生熟悉扇形统计图,了解扇形统计图的特点;

力量目标:从扇形统计图中猎取信息，体会统计在现实生活中的作用。

情感目标:让学生感受到学习数学的乐趣,体会数学来源与生活。

三、教学重点、难点:

了解扇形统计图的特点。

四、教具、学具:

多媒体课件、学生用计算器。

五、教法、学法:

教师是教学的组织者、引导者,学生才是学习的主体。因此,本节课我致力与做好引导者的角色,通过引导学生复习旧知,引入新知——探究沟通,猎取新知——拓展延长三个环节猎取新学问。“授人以鱼，不如授人以渔”,现代社会更需要会学习的人才,因此在教学过程中我比拟注意培育学生自主探究、合作沟通的力量,让学生在宽松、和谐的气氛中感受数学的魅力,体会数学与生活的亲密联系。

六、教学程序及设想：

（一）复习旧知,引入新知。

1.由现实生活的饮食引入：课前和学生进展谈话,说说你家里一天主要吃些什么,并对学生进展安康饮食的教育,让学生知道饮食对安康的重要性。

2、课件出示小丽一家三口一天各类食物的摄入量,并让学生用条形统计图表示表中的数据。学生独立制作条形统计图,后展现,学生评价。

3、引入新知。

让学生观看表格数据,要求算出各类食物的摄入量占总摄入量的百分之几,后让学生思索:从条形统计图中可以清晰地看到每一类食物的摄入量,能看出每一类食物的摄入量占总摄入量的百分之几吗?由此引出本课新的学问点是：扇形统计图。

（这一环节由生活中最寻常

的饮食入手,让学生感受到数学与生活的亲密联系；通过复习条形统计图,唤起学生对所学学问的记忆，为学习新学问做好铺垫；通过引入新知，激发起学生学习新学问的兴趣。）

(二)探究沟通,猎取新知。

1、熟悉扇形统计图。

课件呈现扇形统计图,让学生说说你看到的扇形统计图是什么样的?为什么叫扇形统计图?让学生了解扇形统计图是用扇形面积的大小（占圆面积的百分之几）来表示各类数量的多少（占总摄入量的百分之几）

（这一环节是让学生通过自己的观看,对扇形统计图有个初步的了解）

2、了解扇形统计图的特点。

先让学生自己观看,后与同学沟通,并让学生发表自己的看法，教师再加以概括出扇形统计图的特点：从扇形统计图中能够清晰地看到各类食物的摄入量占总摄入量的百分之几。并与条形统计图的特点作比照。

(这一环节是让学生通过自主探究、合作沟通的学习方式来突破本节课的教学重点,并且通过多元化的评价激发学生的学习兴趣。)

3、即时练习。

在学生了解了扇形统计图的特点后,课件呈现课后的“说一说”。让学生读一读统计图中的各类信息,并说说自己的体会。

（这一环节让学生体会数学在生活中的应用）

(三)拓展延长。

1、课件呈现课后的“试一试”。

（1）一年级与五年级学生作息时间的安排有哪些不同?

（2）依据统计图用计算器算出他们每天上课、自习、校内外活动、三餐及洗漱、睡眠的时间。

2、课件呈现本班同学某次测验的分数段,让学生说说你获得了哪些数学信息。

（这一环节主要是让学生加深对扇形统计图的理解,再次体会数学与学习生活的亲密联系。

（四）总结评价：

说说你对自己这节课的表现满足吗？你认为这节课哪位同学表现最好

五年级数学说课稿6

张**教师的这节课根据数学教学模式“尝试发觉——探究形成——联想应用”进展设计，层次清楚，由浅入深。故事的导入一下子就吸引了学生的留意力，进而在详细的问题中抽象出数学问题。教学过程中，落实了“最小公倍数”的概念和“求最小公倍数”的方法。练习题的设计也表达了根底学问的运用和拓展训练的层次性。

教师问题的提出很有效。如引导学生探究公倍数的个数时，教师在学生给出答案的时候，并没有急于总结，而是利用板书追问4的倍数是无限的，6的倍数也是无限的，从而学生们会发觉4、6公倍数的个数也是无限的。再如：找到50以内8和12的最小公倍数，教师提出问题：“最小公倍数与后面的公倍数之间有什么关系？”在逐步落实根底学问教学的同时，提升了学生的熟悉。

喜闻乐见的阿凡提故事是学生们喜爱的经典内容，张聪聪教师奇妙地运用到了教学的导入中，通过猜测，圈一圈、说一说、议一议等自主活动，让学生初步尝试理解、在生活情境中接触最小公倍数和公倍数的学问。在探究的过程中，张教师更加注意学生的自主探究，完全运用学生的方法来求两个数的最小公倍数，张教师在学生的汇报中，结合学生的讲解，不断点拨，不断提升，不但介绍了多种解决问题的方法，还注意了学生的方法的择优思想的培育，这样才能使学生学会敏捷运用所学的学问。整个课堂过程流畅、清楚，关注学生的进展。

五年级数学说课稿7

一、说教材

1、教材内容：小学数学第十册《解简易方程》及练习二十六1～5题。

2、教材简析：

本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，把握了求未知数x的方法的根底上学习的。通过学习使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，把握方程与等式之间的关系，把握解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下根底。

3、教学目标：

（1）使学生理解方程的意义、方程的解和解方程的概念，把握方程与等式之间的关系。

（2）把握解方程的一般步骤，会解简洁的方程，培育学生检验的习惯，提高计算力量。

（3）结合教学，培育学生事实求是的学习态度，求真务实的科学精神，养成良好的学习习惯。渗透一一对应的数学思想。

4、教学重点及难点：理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。

教具：天平一只，算式卡片若干张，茶叶筒一只。

二、说教法学法

（一）创设情境，自主体验

本课以嬉戏导入，通过创设学生感兴趣的学习情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望。让学生在操作、观看、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积存数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中（cn—teacher。com）好玩的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光线，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，学问的体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。

（二）突出重点，自主探究

理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式观看，自主探究，分析比拟，逐次分类，争论举例等一系列活动去理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。使学生把学问探究和力量培育溶为一体，熬炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓舞和培育，使学生在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。

（三）自学思索，猎取新知

在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思索题

（1）什么叫方程的解？请举例说明。

（2）什么叫解方程？请举例说明。”转变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以说明，既培育了学生独立思索的力量，也解决了数学学问的抽象性与小学生思维依靠于直观这一冲突。

正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让学生通过自学来把握检验的方法及标准书写格式。

（四）使用沟通，注意评价

要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作表达在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使学生认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学习态度，把握科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。

五年级数学说课稿8

一、说教材

“分数的意义”是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元的内容，通过学习使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开头，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定根底。

二、说教学目标

依据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定本课教学目标：

1、引导学生经受探究分数意义的过程，把握分数的意义，并理解单位“1”的含义。

2、使学生知道分子、分母、分数单位表示的意义。

3、培育学生的观看力量，动手力量和抽象概括力量。

三、说教学重难点

依据教材和课标的要求以及学生的实际状况确定教学重点是分数意义的归纳与单位“1”的理解。

依据学生的心理特点与认知思维规律，五年级的学生以形象思维为主，对于理解单位“1”存在困难，所以本节课的教学难点为：把一些物体组成的一个整体看作单位“1”。

四、说教学设想

1、教给学生探究学问的方法。为学生供应了一些具有代表性的材料，让学生用这些学具将他们通过分一分、画一画、折一折等方法表示出分数，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、还可以是一些物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。

2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。让学生在在动手操作、比拟之后归纳出单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。基于本节课的内容，我主要采纳活动探究法和集体争论法进展教学。

五、说学法

这节课在指导学生学习方法和培育学生学习力量方面主要采纳的动手操作、自主探究，分析归纳等方法。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，突破难点，在各项活动的安排中，注意互动沟通，最大限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性。

（一）复习引入

由学生说分数，分子、分母及写这个分数引出新学问，使学生能够知道新旧学问之间的联系。

（二）讲授新课

在讲授新课的过程中，我以动手操作、归纳总结活动为主，选择了多媒体教学手段，在教学中，我还注意了题目的引申，有利于学生对学问的拓展、积存、加工，从而到达举一反三的效果。

（三）稳固练习

针对本节课的重难点，我设计了四道习题，通过多样化的习题，使学生进一步理解分数的意义和分子、分母、分数单位的含义。

（四）课堂小结

这节课我们学习了什么？通过学习你懂得了什么？

（五）布置作业

练习十一4、5题

（六）板书设计

板书设计的目的就是呈现本节课的重难点，使学生直观的理解并把握所学内容。

五年级数学说课稿9

一、教材分析：

１．关于大纲对几何学问的教学要求。

大纲指出：“几何初步学问的教学要充分利用和制造各种条件，引导学生通过对物体、模型等的观看、测量、拼摆、画图、制作、试验等活动，把握形体的根本特征和面积、体积的计算方法，并留意在实践中应用，以利于培育初步的空间观念。”

２．关于本课学问在整个学段，在本册教材学问体系中的地位、作用。

本课学问是对前面所学的长方形、正方形、平行四边形和三角形面积学问的进展、稳固和应用，梯形的面积是小学阶段的几何学问的重要内容，为后面的组合图形的求积学问以及进一步学习立体几何学问做好铺垫。学习梯形的面积能够较好地培育学生运用学问解决实际问题的本事，培育学生的思维力量和空间观念，提高学生的数学素养。

３．关于教材的编排意图：

(1)本课教学的学问点是把握梯形的面积计算公式，运用公式解决实际问题。

(2)本课学问在编排时是根据学问的内在的规律挨次和学生的认知挨次进展有序编排的。第九册中的几何初步学问是在学生学过直线和线段、角和垂线、平行线、长方形和正方形的周长和面积的根底上进展讲解的，而梯形的面积计算是在学生学习了梯形的概念、特征及平行四边形、三角形的面积之后进展的，尤其是在学习过三角形的面积之后，学生对用两个完全一样的图形拼成一个新的已学过的图形的计算方法已初步把握，这为本课学习求梯形面积的思想方法打下了根底，所以教学时肯定要放手指导学生依据旧学问自己发觉规律，在把握运用规律的同时进展学生的思维。

４．关于教学目标：

(1)使学生理解梯形面积计算公式的来源，能够运用公式正确地计算梯形的面积，并会计算一些简洁的有关梯形面积的实际问题。

(2)初步培育学生的规律思维力量和空间观念。

(3)结合教材教育学生，梯形面积计算在实际中有广泛的应用，要仔细学好这些学问，以后更好地为社会效劳。同时通过梯形面积公式的推导，渗透辩证唯物主义思想，使学生初步懂得用运动、变化的观点来观看事物。

５．关于教学重点：把握和应用梯形面积的计算公式。

６．关于教学难点：梯形面积计算公式的推导。

二、教学指导思想及教法、学法设计：

(一)教学的指导思想和教改意图

１．充分表达现代素养教育的指导思想，把数学学习过程变为数学活动过程，让学生去主动探究发觉数学学问的形成过程，以表达素养教育的精神和数学教学的新观念，转变传统的以传授法为主的教学方法，提高学生的数学素养。

２．充分表达以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想。让学生在教师有目的地指导下亲自摆一摆、拼一拼、剪一剪、想一想、看一看，通过动手、动口、动脑、动耳，调动学生学习数学的积极性，在整个教学过程中留意训练学生的数学心理素养，加深数学学问的印象，提高学习效率。

３．充分表达练好双基、进展智力、培育力量的指导思想。在练好根底学问，形成根本技能的根底上，适时渗透迁移、转化的数学思想方法和思索策略，对数学学问进展抽象概括、分析综合、比拟推理，提高学生的初步规律思维力量和空间观念。

(二)教法、学法设计

１．运用电教、实物演示、操作等直观教学手段进展教学。

利用投影仪显示图形的合并、分化过程，将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，再将一个平行四边形切分成两个完全一样的梯形，培育学生的分析、综合力量。让学生在剪拼图形的实践活动中感知梯形面积的推导过程。

２．奇妙地创设探究问题的情景。

在导入新课时，通过拼图嬉戏的形式让学生自己去操作发觉“将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的数学思想方法，在教学过程中把学生的积极性调动起来，投身于数学规律的探究之中。

３．运用迁移规律学习数学新知。

平行四边形和三角形的面积公式学问是学习本课的学问根底，教学中必需充分利用这两个根底学问以及学习三角形面积公式的推导方法，培育学生运用旧学问学习新学问的力量，有效地进展学问的正迁移。

４．运用尝试教学法。

①在探究梯形面积公式时，进展尝试；

②学习例

３进展尝试。

５．运用化归的思维方法学习本课学问。

化归法就是将当前有待解决的问题，经过转化，归结为已经解决或简单解决的问题。本课教学中，先把梯形的面积转化为求平行四边形面积的一半，计算平行四边形面积时，又把平行四边形的底和高转化为梯形的上底和下底和梯形的高，从而推导出梯形面积的计算公式，这样可以紧紧抓住新旧学问的连接点和分化点，使学生形成良好的认知构造。

６．讲练结合，准时进展反应、矫正。

在新授过程中依*学生的实践活动来探究规律；提醒公式之后，马上学习例３稳固新知；在稳固练习中，设计有坡度的题目检测学生的学习状况，当堂完成，准时反应，培育学生正确的技能和思维力量。

(三)教具、学具预备：投影仪及若干制好的图片，铅笔刀、粉笔。学生自制若干梯形图片、一个平行四边形图片、一个一平方厘米的小正方形图片、剪刀一把。

三、教学过程：

依据以上的教材分析、教学的指导思想及教学设计，本课按以下几个教学步骤进展教学：

(一)复习铺垫，预备迁移。（约３分钟）

首先投影出示一组平行四边形图形，并复习平行四边形公式，板书：平行四边形面积＝底×高。然后投影出示一组三角形图形，并复习它的面积计算公式，板书：三角形的面积＝底×高÷２。再投影出示一组包括一般梯形、直角梯形、等腰梯形的各种梯形，提问这是什么图形？怎样推断它们是梯形，指出它们的底和高。这一过程为学问的迁移做好铺垫预备工作。

(二)嬉戏导入，激趣引新。（约４分钟）

先让学生用预备好的若干梯形纸片拼图，并有目的地选择几个图形在投影中显示，如图：

（岗亭）（轮船）（台灯）（飞机）

然后让学生用预备好的１平方厘米的小正方形图片分别在图中的各种梯形中“铺”方格，提问能否很快精确数出毕竟有多少个１平方厘米的小方格。

在此根底上，教师奇妙提问：“能不能把两个完全一样的梯形拼成我们熟识的图形，来探究梯形面积的计算方法呢？”此时，教师用彩笔将图中两个完全一样的梯形圈起来，学生定会受到三角形面积公式推导方法的启发，积极动手拼图。这一过程可以较好地创设探究问题的情景，使学生的思维处于愤悱状态。

(三)操作思索，探究规律。（约１２分钟）

第一步：学生在自己座位上动手操作，将嬉戏拼图中两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形或长方形或正方形。

其次步：将学生操作过程反映在投影上，观看双片投影演示：先显示两个完全一样的梯形；再抽移转动图片，拼成一个平行四边形。然后出示思索题。

①原来是几个什么图形？拼成一个什么图形？

②拼成的平行四边形的底和高与梯形的上、下底及高有什么关系？

提问板书：平行四边形的底＝梯形上底＋梯形下底

平行四边形的高＝梯形的高

③拼成的平行四边形的面积和梯形的面积有什么关系？提问后板书：梯形的面积＝平行四边形的面积÷２

第三步是学生再观看教师将一个平行四边形切分成两个完全一样的梯形。然后教师指导学生将自带的平行四边形也剪成两个完全一样的梯形，思索：

①把平行四边形剪开后得到什么图形？

②剪出的梯形上底、下底、高与平行四边形的底、高有什么关系？

③剪出的一个梯形面积与平行四边形面积有什么关系？

第四步是推断推理、得出规律。提问依据板书和操作，你认为梯形面积怎么求：

依据提问板书：

梯形面积＝平行四边形面积÷２＝底×高÷２（平行四边形）＝（上底＋下底）×高÷２（梯形）

第五步是将梯形的面积公式与三角形的面积公式加以比照，强调“÷２”的道理。

第六步是看书进一步验证自己推导公式的思索方法是否正确。

这一过程通过“拼”和“剪”的两个实践活动，培育学生的分析、综合力量，并适时进展转化，沟通新旧学问的联系，通过看、听、动、思等活动充分感知公式的推导过程。加深对公式中“上底＋下底”和“÷２”的理解。

(四)学习例题，运用规律。（约５分钟）

先提问要求梯形的面积必需知道什么条件，同时告知学生梯形面积公式在生产实践中有广泛的应用，我们要学好它，为祖国建立效劳，然后出例如３，读题后教师用铅笔刀垂直切下一支粉笔，告知学生小刀切后消失的图形叫做“横截面”，最终让学生独立尝试解题，计算后看书对比。

这一过程是教育学生梯形面积公式在实际中有着广泛的应用，再让学生尝试运用公式进展解题，理解并运用公式。

(五)准时练习，反应稳固。（设计课堂检测，约８分钟）

第一题是根本题，一个梯形的上底是５米，下底是８米，高是６米，面积是平方米。让学生对比条件将数字带入公式进展计算。

第２题指出拼图嬉戏中的一个梯形的上、下底和高的长度，口头列式求它的面积，这样照顾开头。

第３题是对各种不同类型的、变式的梯形进展口头列式求出面积。

第４题是课本第７１页第３题，看图中堤坝中的数字进展列式解答。

第５题是选择填空（如下列图）。目的在于让学生正确地找出图中的上底、下底和高，求出面积。

题目是：正确的求积算式①(15+8)×4÷2

是（）②(15+8)×10÷2

③(4+10)×15÷2

④(4+10)×8÷2

第６题是设计一条进展智能的提高题给学生练习，培育学生的思维力量。题目是：将三个边长是５厘米的正方形连接横放，后锯掉两边正方形的一个角，形成一个梯形（如图），求梯形的面积。

这一过程设计的目的是通过不同层次的练习，稳固本课所学学问，提高学生运用公式解决问题的力量，进展学生的思维。前面１、２、３题是口头答复，第４题完整解答，第５题进展争论解答，第６题是智能进展题，一局部学生可以在课外完成。

(六)完成课堂作业，进展课堂总结。（约８分钟）

课堂作业是练习二十第１题三条题目，课后完成练习二十第２题。

课堂总结提问：

１．今日我们学习了什么学问？

２．梯形面积公式中为什么要“除以２”？它与三角形面积公式有什么一样点和不同点？

这一过程设计的目的是让学生独立进展课内作业，当堂完成，检测课堂教学效果，准时娇正。课堂总结加深对所学学问的印象，并进一步理解公式中“除以２”的道理。

附：板书设计：

梯形的面积

平行四边形面积＝底×高

平行四边形的底＝梯形的上底＋梯形的下底

三角形面积＝底×高÷２平行四边形的高＝梯形的高

梯形面积＝平行四边形面积÷２＝底×高÷２＝(上底+下底)×高÷２

五年级数学说课稿10

一、教材分析

1、说课内容

“长方体和正方体的外表积”第一课时的教学，内容是长方体、正方体外表积的概念和例1以及练习六的第1—4题。

2、教材简析

“长方体和正方体的外表积”是人教版九年义务教育六年制数学第十册其次单元其次小节的内容，它是在学生熟悉并把握了长方体和正方体的特征及长方形和正方形的面积计算的根底上进展教学的。教材安排了3个例题，使学生把握“长方体和正方体的外表积”的有关学问，本节课只要求学生学习例1，把握长方体的外表积的计算方法，教材先通过让学生动手操作，把一个长方体和正方体纸盒的6个面绽开，帮忙学生熟悉外表积的概念。接着通过例1，教学长方体外表积的计算方法，并通过练习，稳固、把握长方体外表积的计算方法。

3、教学目标

学问目标：

1、理解长方体、正方体外表积的概念。

2、把握长方体外表积的计算方法。

3、会用长方体外表积计算方法，解决一些简洁的实际问题。

力量目标：

1、通过观看、比拟、培育学生概括力量、推理力量。

2、通过小组合作学习，培育学生合作意识，探究精神。

3、进展学生的空间观念。

情感目标：让学生通过自己的努力，体验学习的乐趣和胜利的喜悦。

4、教学重点

把握长方体外表积的计算方法。

5、教学难点

依据给出的长方体的长、宽、高，确定每个面的长和宽各是多少。

6、教学预备

学生每人预备一个长方体和一个正方体纸盒，一把剪刀。

教师预备一套多媒体课件。

二、教法、学法

本课时依据现代熟悉科学理论及新课程标准提倡的教学模式进展教学。在教学中教师运用创设情境，引入探究式的教法，充分调动学生学习的积极性、主动性。学生以小组合作沟通的形式，通过动手操作、观看、争论等方法主动地猎取学问。从而培育学生自主学习意识、与他人合作意识，学会探究问题的方法。

三、教学设计

本节课，我的根本教学思路是：通过“创设一个情境，进展两次探究活动，设计三组层次训练”的教学步骤，通过六个环节来完成教学任务，达成教学目标。

1、创设情境，导入新课

（课件出示：丰富的生活场景；一些长方体、正方体纸盒；美丽的礼品盒。）

教师让学生观看，然后提出问题：

①前面我们看到的主要是什么外形的物体？

②单独出示一个美丽的礼品盒（出示图：长6厘米、宽5厘米、高4厘米）。

学生指出长方体的长、宽、高。

教师指出小红想做一个这样的纸盒，可她不知道至少需要多少硬纸板，同学们，你们知道吗？

2、动手操作，理解概念

这次探究活动的主要目的是通过学生剪一剪、看一看、想一想概括长方体和正方体外表积的概念。首先教师用课件示范，把一个长方体纸盒沿棱剪开，再绽开，看看绽开后的外形然后让学生自己动手剪开一个长方体纸盒和一个正方体纸盒，绽开放在桌上。（学生在剪的时候，教师巡察，进展指导）

当学生都把绽开的图放在桌上时，教师让学生用“上、下、前、后、左、右”六个字标明6个面。把标得又快又好的学生作品贴在黑板上，然后指着黑板上两个绽开图，引导学生概括出长方体、正方体的外表积的概念。（提醒课题并板书：长方体和正方体的外表积）接着，让学生观看绽开后的图形，思索两个问题：

①在长方体中哪些面的面积相等？

②每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？

3、合作沟通，把握方法

这次探究活动的主要有两项任务：一是通过学生观看思索依据给出的长方体的长、宽、高，指出每个面的长和宽各是多少；二是通过学生合作、沟通总结长方体外表积的计算方法。

出例如1，学生读题后，明确这道题就是求长方体的外表积，然后出示想的过程，提出要求：同桌合作、争论，完成P26例1下面想的过程。

抽生汇报，并说说每个面的长、宽各是多少，同时，课件在长方体图中进展闪耀。

接下来，组织学生通过小组合作、争论、沟通总结长方体外表积的计算方法。

最终，把学生的不同方法，特殊是下面三种方法板书出来（课件出示）

①6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4

②6×5×2+6×4×2+5×4×2

③（6×5+6×4+5×4）×2

并试着让不同层次的学生说出算式的理由。

接着引导学生对这三种方法进展比拟，得出简便的解法。

4、引导总结，归纳学法

教师首先引导学生对长方体、正方体外表积概念和外表积计算方法进展总结，让学生发觉刚刚的学习主要是通过动手操作、小组合作沟通进展的，从而实现对学习方法的归纳。

5、分层训练，稳固运用

第一层次——导练：（课件出示）练习六第1、2题，主要解决长方体每个面的长和宽是多少

的问题。

其次层次——议练：练习六第3题，P26“做一做”用两种方法计算，主要稳固外表积的计算方法。

第三层次——自练：P28第4题，主要让学生运用刚学过的长方体外表积的计算方法，解决简洁的实际问题。

6、结合板书，全课总结

（出示板书并简洁进展说明）教师结合本课时板书，引导学生总结本课时主要内容。学生回忆学习状况，质疑解疑，教师确定学生优点，提出盼望。

本节课的教学，通过合理地利用多媒体教学的巨大优势，使静止的变为动态的，简单的变为简洁的，抽象的变为详细的，有效地突出了教学重点，突破了教学难点，显示了教学过程，启迪了学生思维。通过“创设一个情境，进展两次探究活动，设计三组层次训练”的教学步骤，安排六个环节来完成教学任务，达成教学目标。学生在学习活动中既理解了长方体、正方体外表积的意义，又把握了长方体外表积的计算方法，还学到了学习的方法，享受了数学学习的乐趣。

五年级数学说课稿11

一、说教材

（一）、教材分析

“一个数除以小数”是国标苏教版小学数学教材五年级上册第9单元中的内容。这局部内容主要教学一个数除以小数的根本计算方法、考虑到一个数除以小数的计算难度，这局部教材安排的除法题，被除数的小数位数都多于或等于除数的小数位数、

本课时是在学生把握了除数是整数的小数除法的计算方法的根底上进展教学的，教材编排的例题，首先需要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进展计算，其次步需要解决转化的详细操作问题，即依据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。教学的重点是利用“商不变的性质”和“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。而计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法则是教学的重点。

（二）、学情分析

对于今日所学习的内容，是建立在第七单元学习过的小数除法的根底上的，只是这节课的有关小数除法的学问更加深入，需要学生能在依据新旧学问之间的联系，探究出除数是小数的除法的计算方法；学生只要能观看出新旧学问之间的区分和联系，以及把握商不变这一规律的根底上，我信任作为高年级的学生有这个力量去探究解决问题的方法

（三）、教学目标

1、理解除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的计算法则，能正确口算、笔算相应的试题。

2、培育学生的计算力量。使学生在探究计算方法的过程中，进一步体会“转化”思想，培育对数学学习的积极情感

3、通过学习，使学生进一步体会数学学问之间的内在联系，进一步增加探究数学学问和规律的力量，感受数学学问和方法的应用价值。

教学重点和难点：

重点：把握除数是小数的除法的计算方法。

难点：理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。商的小数点的位置以及除法竖式的写法

教具学具：多媒体课件

二、说教法

教学过程是教师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习，充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采纳如下的教学方法：

（1）观看发觉法。学生通过观看算式发觉其与新学问的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法

（2）合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进展计算。

（3）练习稳固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、解决问题的力量得到进一步的提高。

三、说学法

本节课注意调动学生积极思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间和空间，可以进展了以下学法指导：

（1）观看分析：让学生要学会观看问题，分析问题和解决问题。

（2）探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。

（3）练习稳固：让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未把握的内容及其差距。

四、说教学过程

鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下5局部绽开学习。

（一）口算练习

[设计意图]让学生通过除数是整数的小数除法的练习稳固旧知，同时为今日所学的内容做铺垫，让学生在温故的根底上知新，为今日所要学习的一个数除以小数供应解决的途径，同时也为“转化”的方法的消失打好根底。

（二）情境导入

[设计意图]这一层次安排了观看、操作、沟通的教学活动，通过自己对已知信息的整理，列出算式，学生通过自己的观看发觉了这个小数除法算式的不同之处，引出了今日所要学习的内容，同时通过和原来小数除法的比拟，探究如何将除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法。

（三）探究方法

[设计意图]这一环节让学生通过小组协作的方式，共同探究除数是小数的除法，把握“商不变的性质”和“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算，而且要留意计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法。在沟通中，学生把自己各自的想法表述出来，大家相互借鉴、相互补充，这样不仅调动和激发了学习主动性，而且提高了独立猎取学问的力量。

（四）稳固练习。

[设计意图]通过多种形式的练习方式，加深学生对除数是小数的除法的方法的理解

（五）课堂总结

[设计意图]通过谈收获让学生自己整理今日所学的学问，知道一个数除以小数的方法

五、教学效果分析

通过这节课的学习，学生体会到了自主探究解决问题方法的乐趣，学生在这节课中把握了一个数除以小数的方法，但是还有一些同学在计算中消失一些小问题。盼望在以后的学习中，查漏补缺，找出缺乏。

五年级数学说课稿12

一、说教材：

质数和合数是在约数和倍数以及能被2、5、3整除的.数的特征的根底上进展教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的根底。因此这局部内容的教学不仅要使学生把握质数、合数的概念，而且能记较快地看出常见数是质数还是合数。这一节内容中抽象概念较多，而且有些概念简单混淆，如：质数与奇数、合数与偶数等。

教学目标：

1.学生能理解质数、合数的意义，会正确推断一个数是质数还是合数。

2.能初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区分及联系，提高学生对学问的把握水平。

3.让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。

4.培育学生的观看、比拟、归纳、概括力量。

教学重、难点：

1.把握质数、合数的概念，精确推断一个数是质数还是合数。

2.奇数、偶数、质数、合数的区分与联系。

二、说教法、学法：

首先，在学习预备中让学生依据以往的

学问阅历，对小组号码数字进展分类（按奇数、偶数分，按位数分等等）。对学生不同的分法教师都赐予确定，同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。

其次，教师引导学生写出自己小组号码数的约数，并绘制成表，让学生观看表“按约数的个数来分”该怎样来分。通过观看、比拟，发觉这三类数的特点，归纳、概括出质数、合数的概念。然后教学例2：质数和合数的推断。教师指出还可以通过查质数表来推断一个数是质数还是合数，并引导学生制作质数表。从而使学生初步发觉质数和奇数、合数和偶数等概念的区分及联系。

再次是一些练习题稳固所学学问，拓展学生思维。最终课堂小结布置作业。

三、说教学过程：

（一）学习预备：

让学生依据以往的学习阅历，对自己的小组号码数进展分类（按奇数、偶数分，按位数分等等），同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。

（二）探究新知：

1.建立质数、合数概念：

找约数进展分类、观看归纳出质数、合数概念。

2.教学例2：质数和合数的推断。

“你认为怎样去推断一个数是质数还是合数？”

告知学生还可以通过查质数表来推断，并指导学生制作质数表，引导学生发觉，初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区分及联系。

（三）稳固拓展应用：

1.填空2.推断3.思维训练

（四）全课小节：

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

（五）布置作业：

练习十三的第2、3题。

五年级数学说课稿13

今日我说课的内容是人教版试验教科书五年级数学下册第四单元《最大公因数》的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书等几方面绽开说课。

一、依据课标说教材

《课程标准》对本课教材作了以下要求：1、了解公因数和最大公因数的意义；2、能找出两个自然数的公因数和最大公因数。

最大公因数是在学生已经理解和把握因数的含义，初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的根底上进展教学的。这局部内容既是“数与代数”领域根底学问的重要组成局部，又是进一步学习约分和分数四则运算的根底。对于学生的后续学习和进展，具有举足轻重的作用。这样的编排，符合小学生的心理进展规律和认知特点，也符合《数学课程标准》其次学段的目标要求。

二、基于学生定目标

依据学生已有的学问阅历和认知规律，结合教材特点及课标要求确定以下教学目标：

1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。

2、通过小组合作学习活动，增加合作意识，进展数学思索力量和语言表达的力量。

3、在动手操作、观看比拟中，发扬勇于探究、自主学习的精神，获得胜利的体验。

三、以学定教说方法

《数学课程标准》强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。”为此，课前我对局部学生进展调查分析了解到：

1、学生已有的学问阅历：有93的学生能娴熟找出一个数的全部因数,87的学生能正确表述“因数的含义、一个数因数的特点”。

2、学生喜爱的学习方式：有97的学生喜爱以“动手操作”、“自主探究”与“合作沟通”的方式学习。

依据学生状况，我将本节课的教学重点确定为：理解公因数和最大公因数的意义，能找出两个数的公因数和最大公因数。难点为：找出两个数的公因数和最大公因数。关键是理解公因数和最大公因数的意义。

针对教学重点，我从教学实际需要动身，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，猎取学问。针对教学难点，我主要遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和循序渐进原则。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。

在学法上我实行让学生用动手操作、自主操作、合作沟通的学习方法进展学习，主要讲究重操、重学、重习、重实。

四、基于活动定过程

《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。于是，我打算以“数学活动”为主线，从“四导”入手：导新、导学、导练、导总结绽开教学。

（一）创设情景，设疑导新

3月11日，日本发生了9.0的大地震。我国政府发扬国际人道主义精神，在第一时间给日本捐送了救灾物资。我家孩子也在家折了一些千纸鹤想寄给日本的小朋友，她折了红色千纸鹤10个，黄色千纸鹤15个，要想让它们分别装入信封，每种颜色的一样多并且没有剩余，每个信封可以装几个？最多装几个？同学们想不想帮他答复这个问题呢？学完本节课“最大公因数”我们就能解决这个问题了。

这一现实情景的对话设计，积极引导着学生进入今日的数学探究之中。这一环节着眼一个“疑”。

（二）动手操作，导学探究。

1、操作试验、感知概念

出例如题：用边长是整分米数的正方形地砖把长16分米，宽12分米贮存室的地面铺满，使用的地砖都是整块。“请同学们想一想，按这个要求，可以选择边长是几分米的地砖呢？...看来，一下子解决这个问题有些困难，我们可以借助学具来完成。”这一过渡性的语言，把学生带进小组合作，动手摆一摆、画一画的探究之中。

通过动手操作、小组合作、沟通汇报，同学们可能找出了边长是1分米、2分米、和4分米的正方形地砖正好把贮藏室铺满。学生在动手

操作中感知形成的表象，为抽象数学概念供应了直观支柱。

2、联系旧知、建立概念

请同学们结合因数的学问想一想：正方形的边长1、2、4和长方形的长和宽有什么关系？

通过小组争论沟通，学生可能会说出：1、2、4既是16的因数又是12的因数；也可能会说，1、2、4是16和12的共同的因数；1、2、4是16和12公有的因数等。

从学生解决问题，发觉规律的过程中，有效地引导学生发觉要使正方形的地砖是整块的，它的边长必需既是16的因数又是12的因数。接着把16和12的因数，通过排列的方法写在黑板上，（板书）同学们不难发觉，1，2，4既是16的因数，又是12的因数。引导学生说出：16和12的公因数是：1、2、4。16和12的最大公因数是：4。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接着让学生总结出公因数和最大公因数的概念。（板书）最终用集合圈形式的展现，让学生懂得了，公因数和最大公因还可以用不同的形式来表示。使学生更直观，更清楚，更形象地理解公因数与最大公因数的概念。

学生凭借对因数概念的理解，积极参加、动手操作、争论沟通，经受了抽象概念的过程，在这个过程中，既获得了数学概念，也获得了数学方法。有效突破了本节课的重难点。

3、运用新知、解决问题

“现在让我们解决怎么装千纸鹤的问题，可以怎么办？”同学们用公因数、最大公因数学问解决了问题。（由于10和15的公因数是1、5，最大公因数是5，所以每袋可以装1个或5个，最多可以装5个。）这一活动，使学生切实体会到了数学源于生活，效劳于生活。

【设计意图】：“活动是数学教学的生命线”，本环节我力求让学生在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中进展，在进展中提高。这一环节主要着眼于“探”、“动”。

（三）分层导练，稳固新知

有梯度练习的设计，意在能让学生更好的稳固新知，并能在此根底上有所提高和拓展。为此，我把练习的设计分为三个层次：

1、根本练习：预备一些数字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按教师的口令站队，是12的因数的站在左边，是18的因数的站在右边，这样就有一些同学不知道该站在哪边，教师再明确：既是12的因数又是18的因数的，请站在中间。通过嬉戏稳固了学习学问，也极大地调动了他们学习数学的兴趣！帮忙学生进一步理解因数和公因数的联系和区分。

2、开放提高：求18和27的最大公因数。在两个学生用列举法板书之后，让学生想一想，还有没有更简洁的方法？学生可能会想出：列举出27的因数，再看哪些是18的因数，从而找出公因数和最大公因数；也可能会想出：列举出较小数18的因数，再看哪些是27的因数，从而找出公因数和最大公因数。针对学生的答复，我采纳鼓励性的评价语言：“你真了不起，发觉了快捷、有效的好方法。”让学生体会到胜利的喜悦。通过这个练习，进一步突破了教学难点。

3、拓展应用：育才小学六（2）班有男生24名，女生30名，参与了争当“环保小卫士”活动，假如男女生分别进展分组，每组人数一样多，每组可以有几人，最多有几人？当学生找出可以施行的方案后，教师又追问：“假