关于小学数学教案范文集合十篇

关于小学数学教案范文集合十篇学校数学教案篇1教学内容：课本22页例3和做一做及练习四1、2题。教学目标：1、通过活动使学生学会以不同的地点为观测点推断方向。2、在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。3、通过学习，进一步提升学生的空间观念。重点难点：使学生进一步熟识到位置关系的相对性。教学用具：挂图教学过程：一、创设情境生成问题1、师：老师站在大家的正东方向上，那么你们站在老师的什么方向上呢？（西方）对，我们的位置关系是相对的。2、分别指两名学生，让大家依据方向说一说他们的位置关系。（设计意图：组织学生先弄清东西南北四个方向，再依据两名学生的位置分别说一说谁站在谁的方向上，使学生初步理解位置的相对关系。）3、师：今日我们就来连续争论两个物体位置的相对关系。（设计意图：通过创设情境，让学生对上两节课学习内容有一个大体的回忆，为本节课新学问的学习做预备。）二、探究沟通处理问题1、出示教材第22页例3主题图。（1）让生观看地图师：北京和上海两地相距大约1000km，说一说，上海在北京的什么方向上？①组织学生用直尺，量角器测量出上海在北京的什么方向上。师依据学生汇报板书：②争辩：上海在北京的南偏东30℃方向上，那么北京在上海的什么位置呢？组织学生观看上图，在小组中争辩，然后沟通说一说。出示提示1．确定以谁为观测点，并建立方向标。2．用语言描述北京和上海的具体位置。争辩后每组选出一名同学在班内汇报。生汇报。可能会说出：北京在上海的.西偏北60℃方向上或北京在上海的北偏西30℃的方向上。师对比图示指一指，肯定两种说法都是正确的。师小结：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。观测点不同，物体的相对位置就会发生变化。这就是今日这节课学习的内容。学校数学教案篇2教学目标1．使学生能够娴熟掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方式，正确娴熟地进行口算．2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方式学习5、4、6、2加几的迁移力气．3．渗透统计思想，培养学生较好的计算习惯和认真负责的品质．教学重点使学生娴熟掌握5、4、3、2加几的计算方式．教学难点使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方式就是交换加数的位置，想大数加小数．教学过程一、复习导入．1．开火车口算：2．揭示课题师：刚才我们所做的口算第一个加数都是几？9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢？今日我们就一起来争论这个问题．二、指导探究．1．教学例1．师：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？（板书：）问：得数是多少？你是怎么算的？学生沟通，老师板书，总结算法．（1）（2）想：所以：问：还有别的方式吗？师：（1）是用什么方式计算的？（凑十法）（2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数）板书：师：请你试着算一算这道题．学生试做以后进行沟通．问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？指名回答．师：同学们知道用不同的方式计算5加几的题目，那么4加几、3加几的题目怎么做呢？2．教学例2．板书：师：请你试着做一做．全班沟通．师：谁来说一说自己是怎么算的？板书：（1）（2）想：所以：3．比较算法．让学生分组争辩：做上述进位加法的题目，哪种方式比较简洁？全班沟通．（多数同学都会选择第二种方式，由于较小数凑成10没有较大数凑成10简洁，因此要交换加数的位置，想大数加小数）4．出示卡片，学生口算．问：你是怎么算的？（这时，同学们基本上都会选择第二种算法．）三、巩固练习．1．学生叙述图意，然后独立列式解答．订正：你是怎么算的？2．学生分组完成．同桌一组，一人做大数加小数的题目，另一人做小数加大数的题目，做完以后，相互说悄悄话．（自己是怎么算的）3．学生独立完成，做完以后说一说自己有什么想法．（每一组的两道题加数相同，只是位置交换了，只要用凑10法把大数加小数的题目算出来，和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了．）4．先说得数，再写算式．小组合作完成，每人每图说一道，写一道．比一比，哪组做得又对又快．（4人一组）5．原有又买来一共有7个6个（）个5个8个（）个9根8根（）根先指导学生看图：第一栏，一班有皮球7个，二班有皮球6个，一共有几个，算好以后填在（）里．第二栏、第三栏，由学生叙述．6．填未知加数．老师分别出示卡片，学生用手势表示结果．四、课堂小结．今日我们学习了什么？用什么方式计算5、4、3、2加几的题目比较简便？五、玩耍：找伴侣．学生每人手拿一张口算卡片（20以内进位加法）在音乐声中找伴侣（得数相同为伴侣）．板书设计5、4、3、2加几（1）（2）想：所以：（1）（2）想：所以：教案示例二课题：5，4，3，2加几教学目标1．使学生学会运用交换加数的方式计算5，4，3，2加几．2．通过综合练习提升学生概括力气和计算力气．教学重点掌握5，4，3，2加几的计算方式．教学难点能正确快速地口算．教具、学具口算卡片数字卡片教学过程一、复习预备．1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．8＋6＝7＋6＝6＋8＝6＋7＝9＋6＝8＋7＝6＋9＝7＋8＝2．口算：6＋5＝7＋4＝7＋6＝7＋5＝8＋4＝8＋6＝8＋5＝9＋4＝9＋6＝9＋5＝9＋3＝9＋8＝8＋3＝9＋2＝9＋7＝二、学习新课．启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今日我们要用学过的学问来学习5，4，3，2加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快．1．教学例1：5＋6＝□5＋8＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】（1）老师板书：5＋6＝□师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？指名说：（学生可能会说出两种方式）①用凑十法．②用交换加数的方式．想：6加5等于11，5加6也等于11．（2）师说：你们想出的两种方式都可以．下面我们再看：5＋8怎样想？板书：5＋8＝□学生仍会说出两种方式．①用凑十法．②用交换加数的方式．想：8加5等于13，5加8也等于13．（3）两种方式进行比较．师说：刚才我们用两种方式计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方式计算更快、更简便．学生回答：第二种方式更快、更简便．师说：好！你们都宠爱第二种方式，这第二种方式就是用交换加数的位置，想大数加小数的方式．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？2．教学例2：4＋7＝□3＋9＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】（1）板书：4＋7＝□师问：这道题，你怎样想？想：7加4等于11，4加7也等于11．师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快．（2）板书：3＋9＝□指名说：你是怎样想的？引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12．（3）小结．刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的`加数比后面的加数小．）这就是小数加大数．看到这样的题，我们应当怎样想？（想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方式来计算．这样算得又对又快．3．师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想．（1）学生出题，老师板书：5＋7＝4＋8＝3＋8＝5＋9＝4＋9＝2＋9＝师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今日学的新方式很快想出得数吗？谁来试一试？先自己小声说一说：怎样想．（2）小结．这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方式来计算．今日，同学们表现很好，能用学过的学问自己学会5，4，3，2加几的计算．三、巩固反馈．1．对比练习：8＋3＝6＋5＝8＋4＝3＋8＝5＋6＝4＋8＝9＋2＝7＋5＝7＋6＝2＋9＝5＋7＝6＋7＝7＋4＝9＋3＝8＋5＝4＋7＝3＋9＝5＋8＝2．听算：4＋8＝3＋8＝6＋7＝2＋9＝5＋7＝8＋9＝4＋7＝4＋9＝5＋6＝3．学生举数字卡片回答：5＋（）＝133＋（）＝124＋（）＝124＋（）＝135＋（）＝145＋（）＝122＋（）＝116＋（）＝144．看谁算得又对又快．5＋7＝10－7＝4＋8＝13－3＝5＋9＝10－9＝2＋9＝3＋8＝4＋7＝4＋9＝3＋9＝5＋8＝5．看图列式计算：6．先说得数，再写算式．板书设计典型例题☆例1．3＋8＝9＋2＝（）＋（）分析：得数是11的加法算式还有7＋4、6＋5、10＋1……解：答案不唯一．如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）例2．（）里最大能填几？分析：此题是考察学生综合运用学问的力气，要会逆向思维．如，先想，由于，要保证，（）里的数只能填比5小的数，在比5小的数当中，4最大，所以（）里最大能填4．答案：例3．同学们排成一列做操，小明从前往后数排第4，从后往前数排第9，这一列共有多少名同学？分析：解答这道题可以从不同的角度去思考．依据题中给的两个已知条件可知，小明前面有3人，小明后面有8人，要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来，用加法计算，即．还可以把这列同学看成是两部分组成的，一部分是从前数到小明处的4名同学，另一部分是小明后面的8名同学，要求一共有多少人就要把这两部分合并起来，用加法计算，即：．同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的，即．还可以用题中的两个条件相加，由于4里面已经包括小明白，9里面也包括小明，假如用，等于小明多加了一次，因此还要减去1．即：．答案：或选题角度：本例题主要考查9加几的学问在实际中的应用。☆☆例4．在○里填上3、4、5、6、7，使每条线的三个数相加都得12．分析：左边一条线和下边一条线的第一个数是2，第二个数应选较大的，否则右边一条线三个数的和将大于12．因此，左边一条线的第二个○里可填7或6（不行填5，否则数字将重复选用），下边的第二个○里则填6或7，这样再选第三个数，使三个数相加得12．再将最终剩下的5填入右边一条线的第二个○里，这条线的三个数相加也得12．如：探究活动玩耍：共同浇开才智花玩耍目的复习20以内的进位加法．玩耍预备由5个花瓣组成的才智花，每个花瓣上都有一个算式（20以内进位加法，主要是5、4、3、2加几的题目）．如图：玩耍过程1．老师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组，每人做一道题，做完之后间续到前面贴花瓣．2．哪组贴得又对又快，哪组获胜．3．消逝错题的小组表示没有浇开才智花．学校数学教案篇3教学目标：1、让学生初步经受列方程处理一步计算的实际问题的学习过程，掌握列方程处理实际问题的一般步骤货物方式，会列方程处理一些简洁的实际问题。2、让学生在学习活动中初步感受方程，丰富解题策略，发展数学思考，培养分析问题、处理问题的力气。3、让学生进一步感受数学在处理现实问题中的作用，体验用新的策略处理生活中数学问题的欢快，增加学习数学的信念。教学过程：一、导入：我们已经熟识了方程，学会解只含有加、减法和乘、除法一步计算的过程。在实际生活中，用列方程、解方程的方式也能把一些分析数量关系比较困难的`问题，很简洁处理。这节课我们就学习列方程处理简洁的实际问题。（板书课题）二、新课：1、教学例题（1）出示例题。师：列方程处理实际问题和我们过去处理实际问题一样，首先要审题。（板书：审题）题中告知我们哪些已知信息？要我们处理什么问题？（2）过去我们处理实际问题时，审题后要分析数量关系，列方程处理实际问题也要分析数量关系，所不同的是，现在我们要找一个数量关系式。（板书：找等量关系式）（3）过去我们处理问题时是想怎样从已知的推算出未知的，现在我们可以把未知的数设为X。（板书：设未知数）可以这样写：先写“解”字，表示解题的过程，而设小军的跳高成果为Xm这句话务必 写下来，否则，人家就不知道你下面列出的方程是什么意思。（4）谁能依据我们找到的等量关系式列出方程？（板书：列方程）（5）下面我们用解方程的方式就可以找到问题的答案了。（板书：解方程）请学生上黑板板书。强调：由于在设的前面已经写上了“解”字，所以在接方程时不再需要写“解”字了。（6）、由于这里是处理实际问题，在求出答案后，还应当像过去处理实际问题一样写上答句。（板书：写答句）（7）、在问题处理后要检验答案是否正确、合理。突出两点：第一是看方程列的是否合理，第二是看解方程是否正确。（板书：检验）2、练一练：第一题3、找出题中的等量关系式。（1）、小明打一１２００个字的文章，已经打了一些，还剩下２８０个字没打。小明打了多少个字？（2）、学校为扩充图书资料，今年方案投入资金1.2万元，是去年的1.6倍。去年投入资金多少万元？（3）、一个正方形的周长是２７．２cm，这个正方形的边长是多少cm？4、试一试：蓝鲸是世界上最大的动物。一头蓝鲸重165吨，大约是一头非洲象的33倍。这头非洲象大约重多少吨？（列方程解答）5、练一练：第二题三、全课：1、列方程处理实际问题的步骤是什么？解题的关键是什么？2、通过这节课的学习你还有那些收获？还有什么问题？学校数学教案篇4教学要求：1、学会有关10的加减法，初步理解得数是10的加法和减法，发展学生的数感。2、初步培养学生有条理地思考问题的力气。教学重点：有关10的.加减法。教学预备：小圆片教学时间：1课时教学过程：一、分苹果1、用小圆片代替苹果，动手分一分，并说出相应的算式。先自己分，再小组沟通。2、分组发言，整理板书在发言过程中，指导学生有条理地说。3、完成书上10的组成练习。二、练一练１、哪两盘合起来是10个？连一连先指导读懂题意，再连一连，生独立完成，同桌检查。２、口算。生独立练习。３、爬台阶。（1）出示小狗爬台阶的图，谈话引入。（2）鼓舞学生用自己的语言描绘这幅画面：小老鼠用一根骨头引小狗上楼去，总共有几级台阶，小狗爬到了第2级，还有几级？（3）移动小狗的位置，它现在又爬到了第几级，还有几级？4、说一说，填一填。（1）先让学生独立填写表格。（2）把算式与图结合起来说一说。如10－8=2表示有10条鱼小猫钓上8条，河里剩2条，也可以表示河里还有8条鱼钓上来2条鱼。学校数学教案篇5教材分析：本节课是九年制义务训练课本四班级第二学期第四单元的内容。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是争论小数点移动怎么转变小数的大小，是学习小数学问的重要内容。为了突破难点，我选择了金箍棒的变化这一情境开放教学，有助于学生由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思考和理解问题。同时以完整的、学生熟识的、又特殊感爱好的情境贯穿整节课，充分调动学生学习的主动性和加入的热忱，自主探究规律、发觉规律，更重要的是应用规律处理问题，由于这一变化规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是单位名称换算的重要基础。学情分析：小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关学问，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的，所以学生对于小数的大小是有熟识的。学生能发觉小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。因此，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。教学目标：1、理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。2、让学生通过观看比较掌握新知。3、初步培养学生用联系，变化的看法熟识事物。教学重点：探究并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并比较娴熟地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。教学难点：发觉并归纳变化规律。教学预备：多媒体课件；圆形磁铁等。教学过程：一、情景引入、自主建构。（1）出示例5：师：同学们宠爱看连环画吗?（宠爱）、大家请看：这是西游记里的故事，谁愿意把这个故事讲给大家?（生讲：一只小妖手持大锤对孙悟空说：猴头，交出唐僧!孙悟空说：休想，看我金箍棒!他边说边从耳洞里掏出金箍棒，长0.009m。孙悟空说：变!他边说边把金箍棒抛向空中，金箍棒变成0.09m。小妖看得目瞪口呆。孙悟空又说：变!金箍棒又变成了0.9m。小妖惊呆了。孙悟空再大声一吼：看棒!金箍棒变成了9m长。小妖还来不及反映，“哇!”的一声，就被金箍棒。）这里有一组数据显示金箍棒变长的过程，谁发觉了?师板：（0.009m，0.09m，0.9m，9m，）观看这组数据，看看有什么相同与不同的地方?（数字相同、位数不同,大小不同、小数点的位置不同）说的不错，这主要由于小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化.那么这节课我们就一起来探究其中的规律。师板：小数点移动（齐读）二、小组合作，发觉总结小数大小变化规律。我们接着来争论，师问：0.009m的金箍棒能打死妖怪吗?你能比划0.009m的长度吗?为了更清楚的知道这些小数毕竟发生了怎样的变化，我们把这些小数换算成整数，用mm来表示。师板：0.009m=9mm0.09m=90mm0.9m=900mm9m=9000mm请同学们自上而下观看这组数，等号右边的数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样?自己思考一下，然后五人一小组依据大屏幕的提示进行合作，组长主持，记录员做好记录。出示大屏幕；欢快合作：自上而下看，以第1式为标准，第2、3、4式分别同第1式比较，等号右边的数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样?（2）小组争辩（3）小组沟通汇报小组一：（以第1式为标准，第2式同第1式比较，0.009m变为0.09m，小数点向右移动一位，等号右边的9mm变为90mm，扩大到原数的10倍）能概括地说一说我们发觉的这个规律吗?小结：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍，小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍，小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍；……3、拓展延长，小组合作（1）猜想师：刚才我们争论了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，那么小数点向左移动，会发生什么变化呢?（小数会缩小）我们一起来验证。（2）验证猜想争辩：从下往上看，以第4式为标准，第3、2、1式分别同第4式比较，等号右边的`数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样?（3）小组合作（4）小组汇报沟通小组1（以第4式为标准，第3式同第4式比较，9m变为0.9m，小数点向左移动一位，等号右边的9000mm变为900mm，缩小到原数的1/10）小结：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的1/10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的1/100；小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的1/1000；……。齐声读规律把书打开到61页，完善书下面的内容。为了便利我们记忆，老师把它编成儿歌，大家请看。（5）出示四句歌三、运用规律处理问题。谈话：刚才咱们班同学发觉了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，现在能有信念用规律处理碰见的数学问题吗?咱们来个小竞赛，谁最棒!1、把下面的小数点移到位数字的左边后填空（1）36.8变为（）,小数缩小到原数的（）。（2）5.41变为（）,小数缩小到原数的（）。（3）128.6变为（）,小数缩小到原数的（）。2、推断（1）把5.6扩大它的10倍是560。（）（2）把1.502的小数点去掉,它的值就缩小10。（）（3）把一个小数的小数点向左移动两位，就缩小到原数的1/100。（）3、选择（1）把5.08的小数点去掉，这个数就（）。A、扩大到原数的10倍B、缩小到原数的C、扩大到原数的100倍D、缩小到原数的（2）把的一位数先扩大10倍，再把小数点向右移动两位后是（）。A、9B、0.9C、900D、9000（3）把0.717的小数点去掉后,再向左移动三位,这个数与0.717比较（）。A、缩小到原数的B、扩大到原数的1000倍C、相等4、思考题：把一个数的小数点先向右移动两位,再向左移动一位得4.02,原来的小数是（）。四、总结本节学问，畅谈收获。五、布置作业。学校数学教案篇6课前考虑：1．概念揭示变“规律演绎”为“活动建构”。因数和倍数，保守教材是按数学学问的规律系统（除法整除约数和倍数）来布置的，这种概念的揭示，从笼统到笼统，没有同学亲身经受的过程，也无须同学借助原有阅历的自主建构，同学获得的概念是刻板、冰冷的。假如能借助同学的操作和想象活动，唤起同学的“因倍意识”，自主建构起“因数和倍数”的意义，那么同学获得的概念必定是生动的、有意义的。2．处理问题变“关注结果”为“对话生成”。要找出一个数的”几个因数并不难，难就难在找出这个数的全部因数。这里有一个方式问题。是把方式简洁地告知同学，迫切地寻求结果，还是给同学充分的探究时间，让他们通过独立考虑、沟通争辩，从而发觉问题、处理问题呢?很多胜利的教学标明，在教学中为同学营造出一个“对话场”，在生生、师生多角度、多层面的对话中，能让师生相互共享阅历、沟通考虑，生成新的看法。3．教学理念变“关注学问”为”启迪才智”。“学问关乎事物，才智关乎人生；学问是理念的外化，才智是人生的反观。”从学问课堂走向才智课堂，为同学的才智生长而教，应成为我们数学教学的倾心追求。怎样通过对“因数和倍数”内涵的深度挖掘，在教给同学数学学问的同时，更教会他们数学考虑的方式，让他们在数学课堂上释放潜能，开启心智?这是我设计“因数和倍数”这堂课的理念所在。教学目标：1．通过“活动建构”，使同学领悟因数和倍数的意义；通过独立考虑、沟通谈论，初步掌握求一个数全部因数的方式。2．在处理问题的过程中，培养同学思维的有序性、条理性，增加同学的探究意识和求索精神。3．通过教学，让同学从中感受到数学考虑的魅力，体验到数学学习的乐趣。教学预备：练习纸、学号卡等。教学重、难点：掌握求一个数的全部因数的方式，学会有序地进行考虑。学校数学教案篇7教学内容：教材第14～15页。教学目标：1、在实践活动中熟识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。2、探究并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简洁问题。3、通过本次活动，让学生经受猜想、试验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想训练，使学生体会到生活中处处有数学，增加学好数学的信念和应用数学的意识。教学重点：探究并理解数的奇偶性教学难点：能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简洁问题教学过程：一、玩耍导入，感受奇偶性1、玩耍：换座位首先将全班39个学生分成6组，人数分别为4、5、6、7、8、9。我们大家来做个换位置的玩耍：要求是只能在本组内交换，而且每人只能与任意一个人交换一次座位。（玩耍后学生发觉4人、6人、8人一组的均能按要求换座位，而5人、7人、9人一组的却有一人无法跟别人换座位）2、争辩：为什么会消逝这种状况呢?学生能很直观的找出缘由，并说清这是由于4、6、8恰好是双数，都是2的倍数；而5、7、9是单数，不是2的倍数。（此时学生谈论纷纷，正是引出偶数、奇数的时机）3、小结：交换位置时两两交换，有的小组刚好都能换位置，像4、6、8、10……是2的倍数，这样的数就叫做偶数；而有的小组有人不能与别人换位置，像5、7、9……不是2的倍数，这样的数就叫做奇数。学生相互举例说说怎样的数是奇数，怎样的数是偶数。二、猜想验证,熟识奇偶性活动1（1）出示题目和情景图：小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断来回。（2）提出问题：小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸?为什么?（3）探究活动学生可能会运用数的方式得出结果，不一定正确。师：小船摆渡100次后，船在南岸还是北岸?你会怎样做?能保证正确吗?引导学生运用策略：①列表法；②画示意图法。三、实践操作、应用奇偶性我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性处理我们身边常常发生的问题。1、试一试（1）一个杯子，杯口朝上放在桌上，翻动一次，杯口朝下。翻动两次，杯口朝上……翻动10次呢?翻动19次?105次?请尝试说明理由。学生动手操作，发觉规律：奇数次朝下，偶数次朝上。师：把杯子换成硬币，你能提出类似的问题吗?（2）有3个杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，使得3个杯子全部杯口朝下?你手上只有一个杯子怎么办?（学生：小组合作）学生开始动手操作。反馈：有一小部分学生说能，但是上台呈现，要么违反规定，要么无法进行下去。引导感受：假如我们分析一下每次翻转后杯口朝上的杯子数的奇偶性，就会发觉问题的所在。学生动手操作，尝试发觉沟通：一开始杯口朝上的杯子是3只，是奇数；第一次翻转后，杯口朝上的变为1只，仍是奇数；再连续翻转，由于只能翻转两只杯子，即只有两只杯子转变了上、下方向，所以杯口朝上的杯子数仍是奇数。由此可知：无论翻转多少次，杯口朝上的杯子数永久是奇数，不行能是偶数。也就是说，不行能使3只杯子全部杯口朝下。学生再次操作，感受过程，体验结论。2、活动2出示两组数：圆中的数有什么特点?正方形中的数有什么特点?（1）学生独立猜想，完成“试一试”，小组内汇报沟通，然后统一看法进行验证（要求：验证时多选几组进行证明）。假如两个数相减呢?假如是连加或连减呢?汇报成果：（1）奇数﹢奇数=偶数（2）奇数-奇数=偶数（3）奇数+奇数+……+奇数=奇数（奇数个）偶数+偶数=偶数偶数-偶数=偶数奇数+奇数+……+奇数=偶数（偶数个）奇数+偶数=奇数奇数-偶数=奇数偶数+偶数+……+偶数=偶数你能举几个例子说明一下吗?（学生的举例可以引导从正反两个角度进行）（2）运用推断下列算式的结果是奇数还是偶数。10389+20xx：_____46786-5787：_____11231+2557+3379+105：11387+131：_____60075-997：_____335+7757+223+66789+73：268+1024：_____9876-5432：_____2+4+6+8+10……+998+1000：3、玩耍。规定如下：用骰子掷一次，得到一个点数，以A点为起点，连续走两次，转到哪一格，那一格的奖品就归你。谁想上来加入?学生跃跃欲试……假如连续玩下去有中奖的可能吗?谁不想加入呢?为什么?生：骰子始终在偶数区内，不管掷的是几，加起来总是偶数，不行能得到奖品。是呀，这是老师在街上看到的一个，他就是利用了数的奇偶性特地骗小孩子上当，现在你有什么想法?学生自由说。四、课堂小结，课后延长。1、说说我们这节课探究了什么?你发觉了什么?2、那假如是4个杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的3只杯子，能否经过若干次翻转，使得4个杯子全部杯口朝下?最少几次?教学反思：踏入七中育才（东区），心情就像这九月的天气一样时阴时晴。教学的压力，学生的现状，迫使我不得不放下我原有的教学模式，改进教学策略，尽快适应这所学校紧急的氛围。听说学校要组织青年老师公开课竞赛，我第一个报了名，旨在让其他老师给我提出一些建设性看法，提升我的课堂教学力气。最终定于第三周完成我的呈现。我上的是五班级数学“数的奇偶性”一节内容。报名后，我便主动的着手预备，钻研教材，查阅资料，设计程式，制作课件，并虚心请教了同教研组的余加秋老师和刘红敏老师，征求了他们的看法。我的设计思路是：多给学生思维的空间；让学生全方位加入学习；要让学生体验到数学的探究方式；体现数学的生活化和趣味性。为此，我的教学目标定格为：1、在实践活动中熟识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。2、探究并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简洁问题。3、通过本次活动，让学生经受猜想、试验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想训练，使学生体会到生活中处处有数学，增加学好数学的信念和应用数学的意识。在此基础上，我对教学过程进行了如下设计：一、玩耍导入，感受奇偶性通过两两结对入座的玩耍引出数的奇偶性二、猜想验证,熟识奇偶性教学“活动1”，引导学生运用策略：应用列表法和画示意图法探究数的奇偶性。三、实践操作、应用奇偶性1、翻杯子玩耍。2、探究整数加减法得数的奇偶性，通过学生独立猜想，小组内沟通，统一验证，巩固练习，让学生自主获得新知。3、玩耍“欢乐乐”，运用数的”奇偶性解释生活中的现象。四、课堂小结，课后延长。课后，教研组组织了全部老师评课。老师们各抒己见，既肯定了我的教学风格，又提出了宝贵的看法，让我受益匪浅。我也准时的自省，在不同层面进步行了思考。1、玩耍是学生喜闻乐见的教学形式，能够激发学生的学习爱好。但是不能没有目的性的为了玩耍而玩耍，应当在玩耍中给学生处理数学问题的启发。本节课，我一共设计了两两结对入座的玩耍、翻杯子玩耍、“欢乐乐”等三个玩耍，都是结合了教学内容而支配的，第一个玩耍重在感受数的奇偶性，第二个玩耍重在应用数的奇偶性，第三个玩耍重在解释数的奇偶性，玩耍的重心最终都落到了“数的奇偶性”上，因此起到了预想的效果。2、现行的教材内容的广度和深度都有很大的挖掘空间，课前的预备将直接影响课堂教学的容量。本节课，教材上仅有两个活动和两个“试一试”，练习几乎没有，两个活动的探究过程也特殊简洁，学生稍作思考就能得到正确的答案。课前，我查阅了一些资料，将“翻杯子玩耍”和“探究整数加减法得数的奇偶性”进一步拓展，并增加了一些练习，使内容更加丰满，但是练习的典型性、层次性照旧不够，还有值得改进的地方。3、新课后的应用新知，不能单纯的是例题的改版，还应当有所变化，有所突破，注入新的元素，这样才能让学生灵敏结实的掌握所学学问。这节课中，我所设计的练习就过于程式化，没有跳出固有的“圈”，顺向思维练得多，逆向思维练得少，学生很难推陈出新。4、数学课上的板书务必 要能诠释重点，疏通难点。我在这堂课上的板书做到了前者，而疏漏了后者。“探究整数加减法得数的奇偶性”是本节课的重点，我特意将探究结果板书排列了出来；探究的过程，是一个不完全归纳的思维过程，本是难点，但我没有把算式板书出来，就有点“空对空”的感觉了。以上仅是我现有的一点感受，我想，随着教学工作的不断深化，我和学生的不断磨合，教学过程中还有许多的问题等着我去处理，我会以的状态去迎接每一次的挑战。学校数学教案篇8教学内容：熟识图形教学要点：1、能直观熟识长方形、正方形、三角形、平行四边行和圆这些平面图形。能够辨认和区分这些图形。2、通过七巧板拼组图形，能直观感受各种图形的特征。3、培养学生初步的观看力气、动手操作力气和用数学沟通的力气。]4、初步感受到数学与实际生活的联系。第3课时看谁拼得多教学内容：看谁拼得多教学目标：1、使学生进一步熟识长方形和正方形的形状以及特征。2、通过学生动手拼一拼、摆一摆七巧板，熟识长方形和正方形的特征，能辨认和区分这两种物体。重点难点：熟识长方体和正方体的”形状以及特征。教法设计：引导观看，动手操作，体验学问的形成过程。教学过程：一、复习回忆1、长方形的特点。出示一个长方形?让学生说长方形的特点。结论?长方形有四条边?是长长的。2、正方形的特点。出示一个正方形?让学生说正方形的特点。结论?正方形有四条边?是方方的、正正的。二、师生互动，探究新知，沟通汇报。1、第7页练习一第6题。仔细观看，用那个物体能画出左边的图形？圈一圈。使学生进一步了解平面图形与立体图形的关系，知道平面图形常常是某个立体图形的表面。2、第7页练习一第7题。出示长方体，谁来说一说：长方体有几个面？各个面分别是什么图形？是不是长方体的每个面大小、长短都一样呢？3、第6页练习一第4题。昨天我们用相同或者不同的图形，拼出了自己宠爱的图案，今日我们连续来玩拼一拼的玩耍。动手。介绍七巧板，了解有关七巧板的历史学问。用手中的七巧板拼摆图形，学生以小组为单位活动。老师可以供应一些图案供参考，以激发孩子们拼摆的爱好，便于他们不断地创新出新的图形汇报。三、巩固新知，检测与反馈1、第7页练习一第8题。让学生在头脑中先对左侧的图形进行折叠，再找出4对面的数字。2、思考题[把一张长方形纸剪成大小相等的两块，你能想出几种剪法？]四、课堂小结这节课你有什么收获？教学反思：本节课在学生充分熟识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和园的特征的基础上，利用一副七巧板去拼摆自己宠爱的图形，孩子们动手的爱好被激发了出来，他们同桌合作，不断地拼出不同的图案，体验到了成功的欢快，兴致很高，学得欢快！学校数学教案篇9教材分析：《回家路上》是北师大版教材第三册第五单元的内容。教授的内容是用乘法口诀处理问题。同时是在学习了2、3、4、5的乘法口诀的基础上支配的一节练习课，是对2、3、4、5的乘法口诀的巩固与疏理。学生将通过本节课的学习，能主动提出数学问题，进一步巩固乘法口诀，并能正确娴熟地计算，从而提升学生的提出问题和处理问题的力气。本单元内容与学生的生活亲热相关，依据《课标》的理念，在教学中，把计算教学与处理简洁的实际问题结合起来，培养学生处理实际问题的意识和力气教学地位：本节课是在学生初步理解乘法的意义和已经具有了丰富的数数阅历的基础进步行教学的，是学习乘法口诀的”起始阶段，也是进一步学习乘法运算的基础。教学目标：1、学问目标：结合小动物回家的具体情境，逐步发展提出问题、处理问题的力气。2、力气目标：在处理问题的过程中，进一步巩固2、3、4、5的乘法口诀，能比较娴熟的用乘法口诀进行表内乘法的口算。3、情感目标：感受数学与生活的亲热联系，发展初步的应用意识。教学重点：依据题意提出问题，并运用乘法口诀处理问题。教学教法：这一堂课的设计，我力求从学生实际动身，让学生在具体情境学校数学用数学，课标指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学学问和技巧，初步学会从数学的角度去观看事物、思考问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。这一节课的教学对象是二班级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、惊奇   心强，在四特别钟的教学中简洁疲乏，留意力简洁分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的惊奇   心，我接受了愉悦式教学方式为主，方式如下。（1）直观演示，操作发觉。老师利用多媒体的演示，引导学生观看发觉，再让学生动手操作争辩，使学生在丰富感性熟识的基础上探究新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。（2）巧设疑问，体现两“主”老师通过设疑，指名学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有方案，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的仆人，使学生在观看、比较、争辩、争论等活动中加入教学过程，从而达到掌握新知和发展力气的目的。（3）运用迁移，