新课标下高中化学有效教学分析与策略高中化学必修一

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高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

一、有效教学的理念

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：

1、教学有效性要以学生的进步和进展为宗旨。有效的教学理应关注学生的进展，教师务必树立学生的主体地位，具有一切为了学生进展的思想，在教学活动中促进学生全面进展、主动进展和天性进展。

2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的进展为根基。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，更加是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的才能，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的进展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。教师要掌管教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的学识。

二、传统教学中影响有效教学的因素分析

1、教学目标单纯关注学生的认知，忽略情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为学识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教导的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生学识和技能的培养，忽略学生情感、态度和价值观的培养。

2、不能以学生的进展为中心。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主进展，往往是教师“强制”下的一种进展，学生始终处于一种被动进展状态。这种进展压抑学生学习的自主性和积极性。造成学生进展的两极分化和学生的天性进展受到压制。

3、师生互动性不强。目前，师生互动是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动依旧是单向的，即教师――学生。它的一个弊端是忽略课堂教学中其他学识信息的传递，疏忽了课堂教学中人际交往因素对学生进展的促进作用。

4、不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动采纳的学习方式，严重制约了学生的进展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。而自主合作探究的学习方式就是有效的，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热心。

5、合作学习流于形式。在现实中，合作学习流于形式的处境对比普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己议论合作，且无论什么样的课都采用。从外观上看，课堂气氛对比活跃，但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的理由，一是教师没有真正掌管它的理论精华。二是受功利主义的影响，搞形式主义。

三、新课程理念下高中化学有效教学的策略

1、兴趣化教学策略。

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维才能。培养学生学习化学兴趣常见的教学方法有：(1)测验法。(2)设疑法。(3)竞争法。(4)开展课外活动法等等。

2、生活化教学策略。

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的紧密关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简朴的实际问题，因而，化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要留神以下三点：(1)要举行角色转换，要以学生为主体，教师要学会倾听，赏识和关注每一个学生。(2)让学生走进生活，弥补课堂传授间接阅历的缺乏。(3)致力人文关切，关爱每一位“后进生”。

3、信息化教学策略。

信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简朴机械的采纳者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将学识举行重组，从而培养学生的创新才能。因而，实施信息化教学要留神以下三点：(1)内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学进展研究的步伐，让学生实时了解世界上化学进展动态和化学研究新的成果。(2)形式不再局限于口授耳听，可以让学生观看有关化学学识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等。(3)授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富学识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的学识面，激发学生的兴趣。

4、探究性教学策略。

课程改革的目的是倡导从学生和社会进展