数学倒数的认识教学反思倒数的认识

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《倒数的熟悉》是在学生掌管了分数乘法的根基上教学的。接下来是为大家带来的数学倒数的熟悉教学反思，望大家热爱。数学倒数的熟悉教学反思范文一"倒数的熟悉'是一节概念教学课，这片面内容是在学习了分数乘法的根基上举行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这片面学识，才能更好地掌管后面的分数除法的计算和应用题。一、课前的斟酌与预设针对本课内容，看似简朴，实质内涵分外丰富的特点，结合本班学生大多数根基薄弱的现状。专心斟酌了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的领会，练的活泼，学的轻松。所以课前斟酌时从以下几个方面入手。1、本课的学识点本课的学习内容是"倒数的熟悉'即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很明显的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，举行了留心的剖析，把意义分为几个片面："乘积是1'，"两个数'，"互为倒数'这三个片面，看起来简朴，但是每个片面再留心推敲，就察觉"怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;"互为'如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生领会理解倒数的意义分外重要。3、本课的着力点基于对关键点的专心斟酌，察觉"互为'一词比另两个关键点更难理解，难说的领会。因此，务必在这个方面需要花功夫，下力气，由于理解这一关键点是学生掌管倒数意义的标志，也是扶助学生能识别"倒数'这一概念的方法之一。4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的斟酌，察觉定义中的"两个数'这一关键点的外延分外丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特殊的数呢?譬如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?由于整数中有0、1这样特殊的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的处境课堂中学生会展现这些疑问吗?展现了如何处理呢。假设不展现又如何处理呢。二、课堂的实施与体会1、创设情景导入新课在课的导入片面，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新学识做了充分的打定，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，察觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌管处境，小组合作议论：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。3、练习形式多样充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中稳定，在练习中提高。譬如设计的"每人出题同桌互说'，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正掌管。三、课后斟酌与感悟通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的才能，并积极成为学生学习的合、扶助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。1、给学生独立斟酌的时间;相信学生能具有独立斟酌的才能，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极斟酌的习惯。2、给学生合作学习的机遇;当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体聪慧，引导学生小组合作、彼此学习、彼此交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求"0和1有没有倒数'环节，充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。为深入浅出的理解"互为'，我举例"互为同桌'，"互为挚友'，让学生觉得"互为'就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条判断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不成。3、存在的困惑与缺乏通过本节课的教学，我察觉：大片面学生能够理解倒数的意义，掌管求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的熟悉，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一外观形式上，疏忽了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大片面学生通过简朴的交流议论，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是展现了0.5的倒数是5.0,1的倒数是1错误的处境。面对这样的处境，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否需要补上相关的内容呢?数学倒数的熟悉教学反思范文二《倒数的熟悉》是在学生掌管了分数乘法的根基上教学的。在这节课中，我抓住了两大主要内容开展教学：1、学习理解倒数的意义。2、学习求一个数的倒数的方法。我以玩文字嬉戏导入新课，吸引学生的留神力，同时给学生灌输"倒'的想法，把嬉戏的现象融入到数学当中。在理解倒数的意义时，让学生抓住关键的词语"乘积、互为'来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。有了文字嬉戏的导入，学生查看到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数轻易掌管了，因而课堂的空气很浓，积极踊跃回复问题的同学好多。但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大片面学生的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的学生能够说出方法。对于特殊的数1和0，学生根本上能够知道他们的倒数。这节课需要提升的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。如5()=1，括号里的数就是5的倒数。这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让学生真正去理解倒数的意义。因此，学识与技能方面的目标还不能完成达成。数学倒数的熟悉教学反思范文三倒数的熟悉这片面内容是在分数乘法的根基上举行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打定的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这片面内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关教师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终根据我班学生的学习处境，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点：一、特色引入，直奔主题。在本课的引入中，我通过谈话让学生了解比较相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，查看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过查看、计算等方法使学生明确"互为倒数的两个数的乘积是1'、"倒数的两个数只是把分子和分母的位置举行调换'、更让我欣喜的是学生能留神到"倒数是相互依存的'。抓住学生的这一察觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生察觉在数学上还有像倒数这样的处境，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。二、让学生在碰撞中体验到告成的喜悦。出名教导家苏霍姆林斯基说过："在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是梦想自己是一个察觉者和探索者。'而在儿童的心理，这种需求更加猛烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式举行，在我的激励下，学生开头是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0，面对特殊的0和1这两个数时，学生们展现了小小的"争执'。有人认为："0和1有倒数。'有人认为："0和1没有倒数。'对于学生的"争执'我没有直接介入，而是引导他们彼此说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的熟悉：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为"0不能做分母，所以0没有倒数'，"0乘任何数都得0,不成能得到1'这两个理由，拓展了我所供给给学生的学识内容，学生在深入斟酌中得出结论，这就是学