《田忌赛马》教学反思（8篇）

第页共页《田忌赛马》教学反思〔精选8篇〕《田忌赛马》教学反思〔精选8篇〕《田忌赛马》教学反思篇1本文是一那么经典的成语故事，文中出现了三个人物：孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简单却心思缜密的计策将比赛转败为胜，最终以弱胜强的故事。文章脉络明晰，主要写了两次比赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。本课的单元目的是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次赛马的经过。先出示了表格，让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到比赛胜负的原因。将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。这样可以循序渐进，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：第一：课堂中识字教学过于简化。为了保障学习课文的完好性或者是因为年级的升高，课堂重点由简单识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学毕竟是根底，假如过于简化，恐怕很难让学生有深化记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上根底又不扎实，很容易造成“两头没着落”。因此我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。比方每课挑一个典型生字来进展写字方面的指导，或是参加一个形近字的辨析游戏等。第二：文章重点把握不到位。本课由于条理明晰，对学生而言，理解课文内容并非难事，假如老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地屡次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显负担，执着于让学生重复比赛过程，而忽略了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反响出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌成功的先决条件、孙膑细致入微的观察力，同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。而当第二次比赛结果宣布以后，可以继续让学生进展反推：假如这马快了许多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。第三：朗读指导较为僵硬。本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进展感悟，接着再朗读。这本来无可厚非，只是在本课之中，我忽略了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“疑惑”“胸有成竹”“轻蔑”等等这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应采用联络上下文理解了人物对话的内容后，让学生进展现场演绎，方能体会个中感情，最后再配以提示语中【关键词】：^p的理解，朗读起来才会更加身临其境。这次教学是一个很好的锻炼时机，让我看到了自己在教学过程中的许多缺乏。对于教学我还有很多方面需要考虑，希望下次可以更加完善自己的课堂。《田忌赛马》教学反思篇2对策问题是现代应用数学的一个重要研究对象，它在消费、科学研究以及日常生活中都有广泛的应用。作为学生接触一些简单的对策问题，理解一些对策方法是非常有益的。成功之处：1、引领学生从数学的角度去分析^p生活或历史事件。在教学中，通过田忌赛马的历史故事引发学生的考虑：在第一次的比赛中，田忌是怎样和齐王对阵的？为什么输了？在第二次比赛中为什么能战胜齐王？为什么要用自己最弱的马对齐王最强的马？从而让学生感悟到田忌以弱胜强的策略产生过程。2、引导学生运用数学方法寻找、分析^p最优策略。在教学中老师通过提出问题：田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法呢？让学生填写在书上，从而找到获胜的策略，经历运用数学方法分析^p事件，寻求最优策略的过程，并积累相应的根本活动经历。在应对策略中使学生深化进展考虑，战胜对手必须满足什么前提条件：一是齐王必须先出，知晓他的应对策略；二是全盘考虑，田忌先以最弱对齐王最强的马，然后再依次应对，从而整体取胜。3、发现报数问题的规律，分析^p应对的策略。在教材的数学游戏？中，有这样一道题目：两人轮流报数，每次只能报1或2，把两人报的所有数加起来，谁报数后和是10，谁就获胜。假如让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报几？接下来应该怎么报？在这一问题中，先通过学生实际的报数，初步体会报数的方法，然后让学生发现规律：10÷〔12〕=3……1，假如出现余数我先报并且先报余数1，然后对方报2，我报1，对方报1，我就报2，保证每个回合中所报数的和为3，这样我就能确保获胜。假如没有余数就让对方先报，对方报1，我报2，对方报2，我报1，保证每个回合中所报数的和为3，这样我就能确保获胜。假如出现对方先报2，我要想确保获胜，就必须用〔10—2〕÷〔12〕=2……2，我就要必须接下来报2，然后对方报1，我报2，对方报2，我报1，保证每个回合中所报数的和为3，这样我就能确保获胜。缺乏之处：这节课内容较多，特别是在处理练习题的游戏中出现了时间不充裕的问题。《田忌赛马》教学反思篇3《田忌赛马》讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。首先，两次赛马中间的对话局部是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式朗读：可以分主角，也可以表演，或者模拟人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的根底上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的本领，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。其次，小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的考虑问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联络，从多方面分析^p问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的根底上，考虑第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为什么不一样"。经过充分地考虑和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联络全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地考虑问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的开展。《田忌赛马》教学反思篇4《田忌赛马》这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。说明不管做什么事都要细致观察，认真考虑，采用恰当的方法，才能取胜。本文的思想教育内涵非常丰富，通过教学，可以培养学生认真分析^p的科学思维方法。回忆整堂课的教学，总结如下：抓住重点词句，训练学生思维的深化性。所谓思维的深化性是指擅长透过外表现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深化性，就要引导学生深化地考虑问题，正确地找出解决问题的打破口。因此，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文资料，从而培养学生深化考虑问题的潜力。教学中让学生在充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课堂上也存在一些缺乏，如：学生朗读不够，评价不到位针对课堂上的缺乏，要针对以上缺乏，要恰当、适时给予学生评价，鼓励学生大胆表达；紧紧抓住课堂生成的资，以学生为主体，调动学生的积极性，产生更好的课堂效果，不断进步自己这种把握课堂的才能。《田忌赛马》教学反思篇5这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合理论与应用领域的内容。是比拟系统、抽象的数学方法，而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备，但是在日常生活当中，他们还比拟常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟悉的、详细的简单事例的故事入手，在学生自主探究、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。教学时，我在学生兴趣正浓时，借助合作、讨论、找规律。在兴趣意犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。本节课我突出了以下几个特点：1、教学设计新颖别致。俗话说“好的开场是成功的一半”，课的一开场学生的状态就为本节课定下了基调。我让学生课前讲述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习情绪，接下来我充分利用多媒体辅助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，进步了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探究“最正确对策”的思索中，从学生已有的生活经历出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的气氛中初步体验对策论的方法在实际中的应用。2、充分利用多媒体辅助教学。我充分利用小学生比拟喜欢的动画片的形式展示“田忌赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的注意力，而且能让学生明晰地看到事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，进步了学生对研究主题的兴趣。3、表达解决问题的策略。教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且我也参加到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极考虑的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位考虑，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，进步了学生解决问题的才能，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探究，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。4、表达了数学来于生活，又效劳于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采用学生身边熟悉的事物，及时引导学生在生活中，遇到事情要擅长考虑，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简单问题。《田忌赛马》教学反思篇6对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。这是由年龄特点和心理特点所决定的。要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于老师教学手段的恰当运用，使教材、老师、学生之间产生一种情趣性活动。《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。发挥它的兴趣性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于理论操作。于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的，小学四年级语文教案《兴趣第一——《田忌赛马》教后记》。如今派用场了：“请大家认真读课文2—3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。“讲故事难不倒大家。老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。”第一场赛马的.故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚刚讲演的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深化印象。事后我觉察：当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。这，该是间接兴趣发生作用了吧。《田忌赛马》教学反思篇7《田忌赛马》是部编版五下语文第六单元的一篇课文，这篇文章讲述了田忌和齐威王赛马，在孙膑的帮助下，田忌在比赛中调换了一下马的出场顺序，最终获胜。本文的思想教育内涵非常丰富，通过教学，可以培养学生认真分析^p的科学思维方法。回忆整堂课的教学，总结如下：1、教学效果〔思效〕硬币代替马的图片，直观形象。“脚力都差不多”“能分为上中下三等”是比赛成功的根底，也是孙膑调换赛马顺序的根据，可是学生对于“脚力都差不多”到底是什么概念，是无法知晓的，并且是模糊的，教学中，我一改老师们常用的让学生手拿马的图片进展比赛的教学策略，改用硬币代替马的图片，直观形象地让学生明白“脚力都差不多”这个概念。教学时，对于田忌的赛马，我把三个一元硬币用胶带叠放起来，代表上等马，用两个一元硬币叠放起来，代表中等马，用一个一元硬币代表下等马；而对于齐威王的马，那么在田忌的每一等级赛马上加一个五角硬币，然后把田忌和齐威王的三个等级的马平放在讲台上，让学生观察，学生就会轻易地得出结论：“脚力都差不多”就是略微快一点点。然后让学生表演第一次和第二次的对阵，这样，学生直观、形象地明白：田忌的上等马反过来比齐威王的中等马快一点点，中等____齐威王下等马快一点点。学生也会理解：孙膑观察细致，知己知彼，策略高明，百战不殆。用硬币代替马的图片表演，效果显著。2、教学收获〔思得〕师生演练，理解齐威王失败的必然性。本课教学，学生的关注点集中在孙膑“调换了马的出场顺序”，这是实力相差不多时，谋略的成功。3、缺乏之处〔思失〕课题是《田忌赛马》，看上去主要人物好似是田忌，实际上是赞颂孙膑擅长观察，知己知彼，善用策略。可是在课堂上，当学生问：“为什么不用《孙膑赛马》为题”时，由于备课不充分，考虑不周全，导致课堂此时陷入混乱中，没有机智地发动学生讨论，使学生们失去了一次锻炼的时机。4、改良措施〔思改〕演评结合，形成价值观。在以后教学中，我应该参加对人物的评价，如：“文中的人物，你最喜欢哪一个？为什么？”评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受，这一设计可以让学生在充分理解课文内容的根底上，结合已有认知程度，展开合理、大胆的想象，形成正确的人生观、价值观。《田忌赛马》教学反思篇8上完这个课，有好几天了，可是孩子们，看到我总还是念念不忘，碰到我总会说“老师，我还要和你玩赛马的游戏”。这也让我不由的对自己的教学多了几分得意。如今回忆起来，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子们“好玩”又“好胜”的心理。课的开场，我就绘声绘色的给孩子们讲述了田忌赛马的故事，其中更不乏添油加醋的讲述剧烈的赛马场景。孩子们的情绪迅速被“点燃”，学习的兴趣被激发。接下来，我看到有的孩子就蠢蠢欲动，甚至，有人似乎在嘀咕着取胜的方法。而我不是很想这么快就把取胜的方法说出来。于是，我来了个激将，“我