习作教学上的“铺路”策略

习作教学上的“铺路”策略我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现出今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”在实际教学中，我们不难发现，学生语言积累的薄弱成了他们写作能力提高的障碍。学生写作不知从何入手，词汇匮乏，辞难达意。可见，没有充分的语言储备，再好的写作方法和技巧也都会成为空中楼阁。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”看来，只有语言丰富了，才有可能文思泉涌，笔下生花。低年级学生也只有持之以恒地积累，才能轻轻松松“起步”。一、 从“词”到“句”，丰富学生语言字词是组成句子最小的单位，也是学生认识“语文”的开始。要想写出一篇好的文章，学生就必须培养词汇积累、遣词造句、连句成段、连段成篇的能力。刚入学的学生语言自然不够丰富，尤其是规范的书面语言。这就要求语文老师从字、词、句入手，有意识地训练学生语言表达能力。比如，笔者喜欢和学生一起“唠叨”。在教他们认识生字时，笔者就组织他们练习一字组多词，尽量每一个词都让学生说一句话。发现有词语学生不能说话的，笔者就帮学生说，让他们在听中积累。在学生书写生字时，笔者也要求他们边写边读、边读边组词，每组一个词，就帮他们“唠叨”一两句话。以书写“童”字为例，学生边写边组词，当他们嘴里蹦出“儿童”这个词时，笔者马上接句子：“少年儿童是祖国的花朵，是祖国的未来。”当有学生组词“童年”时，笔者又接下句：“童年像春天的花，五彩缤纷，绚丽夺目！”当有学生组词“童话”时，笔者又和学生一起唠叨：“童话故事里有狡猾的狐狸，有善良的公主，有美丽的城堡……”这样坚持字不离词、词不离句，每天和学生“唠叨”一阵，过一段时间，笔者就有了惊人的发现。学生的书面语言越来越丰富，口头表达能力越来越强。经过不断听和说，学生慢慢积累了丰富的语言。二、 从扩句入手，提高学生写话水平针对低年级学生的作文简短、枯燥的特征，教师可以对学生所写的一句话进行扩充，要求把话说得更具体、更生动。如“看见我在做家务，妈妈对我说：’爱劳动的学生是好学生。教师可在这句话的基础上引导学生思考妈妈和自己说话时有什么动作，脸上是什么表情，说话时的腔调怎么样。学生就会马上回忆起妈妈说话时的情形，进而把句子写得更加具体：“看见我在做家务，妈妈轻轻地摸了一下我的头，面带微笑地对我说：’爱劳动的学生是好学生！每次在集体讲评学生日记时，以扩句的形式，由浅入深，逐步训练学生写话，学生的写话水平就会逐步提高。三、 从仿写开始，启迪学生的习作思维教育家张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”低年级语文教材本身就生动、有趣，是学生练习写话的肥沃土壤。它们或是语言精美，或是句式工整，或是结构独特。在教学中，教师抓住这些精彩之处，积极引导学生在读中仿写（或仿说），一方面，能让他们积累好词佳句，另一方面，可以锻炼他们的语言表达能力。比如，在教学人教版语文一年级下册《春雨的色彩》时，笔者发现课文的第3、4、5自然段句式工整、语言优美，就及时安排了学生的说话练习。笔者准备了梨花、杏花等图片，然后“故弄玄虚”地提醒学生：“小青蛙说：’不对，不对，春雨是白色的……”有的学生就能补充道：“你们看，春雨落在杏树上，杏花开了。春雨落在梨树上，梨花也白了。”当笔者把图片切换成人们撑开的各种颜色的雨伞和大地上开满的各种颜色的花时，学生你一言、我一语，让课堂变得更加精彩了。有学生说：“不对，不对，春雨是彩色的。”有学生抢着吼：“你们看，春雨落在街道上，人们就撑开了各种颜色的雨伞。”有学生补充道：“春雨落到大地上，大地就开满了五颜六色的鲜花。”就这样，学生的想象一打开，说话和写作就开始了。四、从强“积累”到巧“运用”，提高学生的习作能力对于识字还不够多的低年级学生来说，要把文章写得生动、具体甚至精妙，的确有一定的难度。因为这一阶段的学生认识水平、认知能力以及生活阅历都非常有限。老师应当为学生创造一个积累和运用好词好句的环境。（一） 摘抄积累教师可为每个学生准备一个精美的摘抄本，要求他们每周把自己课内、课外收集到的好词、好句、名言、古诗等摘抄上去（教师一定要规定最少的完成量），周一检查批阅，周五安排学生朗读背诵。一个月后，学生要重新背诵前几周收集的内容。（二） 游戏积累要活跃“写话”的思维，学生必须学会观察和分析周围的事物。积累词句应联系生活中的点点滴滴。教师要引导学生处处留心、处处分析。笔者经常以游戏的方式来激发学生说的兴趣。看用哪个词最好这种方法可称为“换词”游戏，主要是帮助学生积累和运用近义词，使句子内容丰富而灵活。如笔者刚表扬了学生，会故意问他：“你的心情怎么样？”学生会毫不犹豫地说：“我很高兴！”笔者接着问他：“换个词，还可以怎么说？”这个学生想了想，说：“我开心极了！”笔者又鼓励全班同学来帮他多换几种说法。经过努力思考，大家最后竟找出了好几种能表示“高兴”的词语。想一想，怎样形容妙下雨了，笔者让学生中午回家时撑开雨伞听一听雨声是怎样的，再伸手去接一接，看雨水淋湿了自己的手，感觉是怎样的。下午一上课，笔者就问学生。有的学生说：“啪啪啪。”有的学生说：“哗哗哗。”还有学生说是“沙沙沙”“叮咚叮咚,，，，笃笃笃”等。笔者问学生：“今天的雨下得大吗？雨点密吗？”学生说：“不大，雨不是一下子就落下来的，是两三颗、两三颗地落下来的。”笔者说：“你们再读读这些词语，看看哪个词合适？”学生一致认为该用“啪啪啪”。笔者又提示：“你们觉得这声音像什么？”有学生说：“像唱歌！”有学生说：“像一首歌！”笔者继续追问：“像一首什么样的歌？”有学生说：“像一首响亮的歌！”“可是，雨下得不大呀！再想想，怎样形容合适？”最后，经过学生你一言、我一语地讨论，一段优美的文字出现了：“今天，外面下雨了，我撑着雨伞走在回家的路上，雨滴不停地落在雨伞上，’啪啪啪’，声音真动听，好像一首轻妙的歌。我伸出手去接，啊，真凉啊！”在不知不觉中，学生从留意生活的点滴开始学会了积累，从切身的体会学会了运用。积极鼓励引导学生学习“写作”，最好的方法还是“积极鼓励法”。对于低年级学生来说