教育心理学知识点总结

第一章心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学源于哲学和生理学研究意识经验的心理学：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的正式诞生。技术。研究无意识过程的心理学：1920文的进化论相提并论。研究个体差异的心理学：高尔顿认为，生物因素影响个体的能力、性格及行为。他认为天才或优异是种遗传特质。著作《人的官能及其发展研究》（1883）标志着个体差异心理学的开端。研究可观察行为的心理学：1913心理学派。研究知觉重组的心理学：代表人物：韦特海默、柯勒主要观点：它强调经验和行为的整体性，反对构造主义元素学说和行为主义"刺激-反应"公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。研究人性潜能的心理学：代表人物：马斯洛、罗杰斯主要观点：反对人类行为受制于潜意识，认为人可以超越本能、发挥潜能。人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。学、社会心理学、教育心理学、组织心理学、临床心理学心理学的研究方法观察法（自然观察法、参与观察法、调查法、档案法、个案法、实验法（观察者偏见（小猫毁掉司令部）活动来进行研究的一种方法。它包括实验室实验法和自然实验法两种。调查法：调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述。它包括书面调查法、口头调查法两种。第二章心理是脑的机能（脑视作心理的器官）心理是客观现实的主观、能动的反映神经元的主要功能就是把信息从我们身体的一个部分传到另一个部分。通过“轴突—突触—树突”的通路，电信号转变为化学信号，再转变为电信号5.左右大脑的作用：右半球是管人的左边的一切活动的，右脑具有音乐、绘画、空间几何、想像、综合等功能。6.胼胝体（被切开会变成一个身体两个心理）两个大脑半球通过一种特殊的组织而联结在一起，这种组织称为胼胝体个体的“说话”半球与“知觉”半球基本上是通过胼胝体来互相联系的作用：信息共享第三章意志发展的特点：青少年时期智力的发展青少年时期的认知发展已经进入到了形式运算阶段，个体已经不再依赖于具体事物来进行运算和思考，而是能够抽象思维，根据概念提出各种假设，进行逻辑推理，验证假设，得出各种可能的结论。节，涉及抽象原则。人际关系的发展现了新的特点。对友谊非常重视父母常常感到孩子在情感、行为、观点等多方面都与自己开始脱离，产生代沟开始对异性产生兴趣青少年期心理发展的矛盾性：心理断乳与依赖的矛盾勇敢和怯懦之间的矛盾自以为是与自卑感之间的矛盾否定童年又眷恋童年之间的矛盾第四章感觉的重要性：感觉是认识的开端。感觉是一切高级和复杂心理活动的基础。感觉的分类：外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括运动感觉、平衡感觉和内脏感觉。其中视觉和听觉是最重要的感觉。感受性与感觉阈限成反比关系感受性变化规律：适应、对比、联觉、后像、似动知觉(perception)是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体与意义的反映。知觉的分类：【物体知觉】空间知觉：人对事物的空间特性与关系的认识。包括形状知觉、大小知觉、深度知觉以及方位知觉等。时间知觉：人对客观现象的延续性和顺序性的感知。运动知觉：人脑对物体空间移动及速度的反映。它包括真动知觉和似动知觉。【社会知觉】是个体在生活实践过程中对别人、对群体以及对自己的知觉。他人知觉（第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应7.知觉的特征（基本规律/特点）知觉的选择性：当我们面对众多的客体时，常常优先知觉部分客体。知觉的整体性：是指对客体的各种属性或各个部分进行整体性的反映的特性。知觉的理解性（意义性加以标志的特性。过去知识经验影响知觉的内容。在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围发生变化时，知觉映象仍保持相对不变的特性。影响知觉选择性的因素：客观条件、主观条件对象与背景的差别越大，越容易选择（差别较大、活动的、新颖的等人的知识经验、兴趣爱好影响知觉的选择性；知觉者的知觉目的影响知觉的选择性。影响知觉整体性的因素：接近性:距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。相似性:凡物理属性相近的物体容易被组织在一起。连续性:凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。封闭性:人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。8.错觉：是人在特定的条件下对客观事物的歪曲的知觉。第五章事件关系的觉知状态。语言和思维是意识活动中的核心因素注意的特点：①指向性：对认识过程的选择（方向）②集中性：对客体反映得更鲜明、清晰、确切（程度）③注意本身不是一个独立的心理过程。注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意无意注意（不随意注意；有意注意（随意注意；有意后注意（随意后注意）无意注意又称不随意注意，是指事先没有预定的目的、也不需要意志努力的注意。产生无意注意的条件：一是客观刺激物本身的特点；二是人的主体的状态。有意注意又称随意注意，是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。对意志品质的依赖；类型无意注意（不随意注目性无的意志努力不需要性质低级、自发的举例窗外的歌声意）有意注意（意）有需要高级、自觉的学习、听课有意后注意有不需要最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打毛衣不用看注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意分配、注意转移注意的广度受以下因素影响:知觉对象的特点；人的活动任务；人的知识经验注意特征。注意周期性的加强或减弱。影响注意稳定性的因素：对象特点；主体状态；方式方法；人的年龄注意的分配是指在同一时间内，把注意分配在两种或两种以上的对象或活动上。必须有一种活动达到相当熟练以至自动化或部分自动化的程度意的分配具有一定影响，有内在联系的活动便于注意的分配去。注意转移和注意分散是有区别的。影响注意转移的因素1.前后两种活动的性质特点2.活动的目的性3.人的高级神经活动类型3.培养学生的有意注意：明确学习目的和任务，提高搞好学习成绩的欲望；培养间接兴趣；锻炼意志；采用启发式教学第六章1.学习：狭义的学习是指人类的学习，即人类个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学习的分类：奥苏伯尔的学习分类（1）接受学习（2）发现学习；（1）把学习分为机械学习（2）主要的学习理论派别：联结派：试误学习理论（桑代克；经典性条件反射学习理论（华生等理论（斯金纳；观察学习理论（班杜拉）认知派：完形学习理论（柯勒等；符号学习理论（托尔曼；发现学习理论（布鲁纳学习理论（奥苏贝尔；建构主义学习理论论完形学派的学习理论人物与实验：韦特海默、柯勒、考夫卡黑猩猩学习实验基本观点的新的完形。学习的结果：并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。而是由于对情境顿悟而获得成功。主要评价展强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。局限：把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。记忆：记忆（memory）是人脑对过去经验的反映。现代信息加工理论认为，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆表象：表象是头脑里所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。（1）形象性（2）概括性表象的作用：记忆表象是记忆的重要内容与形式记忆表象是人们认识发展链上的中间环节记忆种类：以记忆的内容来区分：逻辑记忆（语义记忆）形象记忆（表象记忆）的、触觉的、味觉的。情绪记忆以体验过的情绪情感为内容的记忆。运动记忆以做过的动作、技巧为内容的记忆。以记忆的时间的长短来区分：感觉记忆（瞬时记忆）短时记忆（工作记忆、操作记忆）长时记忆瞬时记忆的特点：信息完全依据它所具有的物理特性编码具有鲜明的形象性。保持的时间很短，大约为0.25--2秒瞬时记忆的内容只有经过注意才能被意识到，进入短时记忆。短时记忆(电话号码记忆、工作记忆)短时记忆是信息保持不超过一分钟的记忆。它是感觉记忆如受到注意则转入的一种记忆。短时记忆的目的是保持少量的感觉记忆和从长时记忆中选取的信息，进行有意识的加工，以适应环境的要求，因此有人又称之为“工作记忆”。遗忘。复述分为机械复述（保持复述）和精确复述。短时记忆的特点：信息保存的时间短,一般不超过一分钟。记忆容量有限，大约为7±2单位。信息在短时记忆中容易受到干扰，如果不经复述，就会很快消褪。短时记忆以听觉编码为主，兼有视觉编码。【长时记忆】长时记忆是保持一分钟以上直到终生的记忆。一次达到的，如情绪记忆。长时记忆的容量很大。对人的工作、学习和生活最有意义的是长时记忆。储过程中，已保持的信息会发生量变和质变。长时记忆的信息提取有两种方式：再认和回忆。短时记忆与长时记忆的区别：第一，短时记忆的信息我们是注意、留意它的，长时记忆中的信息我们是不注意、不留意它的，当我们留意长时记忆时，我们就把信息从长时记忆中输送到短时记忆中去。7±2块的信息量来达到；而长时记忆只要有足够的复习，其容量是没有限制的。便不能恢复。消褪或干扰都能使信息丧失。记忆过程分析：识记、保持和遗忘、再现（回忆或再认）识记：是识别并记住事物、得经验的过程。识记的种类：①无意识记和有意识无意识记是事先无预定目的，也不需要意志努力的识记。无意识记具有偶然性和随机性。有意识记是事先有明确目的，并经过一定意志努力和运用一定方法的识记。有意识记是积极的思维参与，是一种主动的、积极的识记方法。②机械识记和意义识记就是死记硬背进行的识记。意义识记是在对材料理解的基础上，依据材料的内在联系，运用有关的知识经验而进行的识记，即所谓在理解的基础上进行的识记。影响识记效果的因素：识记的目的和任务识记材料的性质和数量识记的方法保持过程中信息的变化特点：长时记忆中信息的变化包括量变和质变两种形式。量变是指记忆信息在数量上的变化遗忘：识记过的内容既不能回忆也不能再认或发生错误的回忆和再认就是遗忘。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。影响遗忘的因素:时间、材料的重要性、材料的性质、材料的数量和学习进度、材料的序列位置复习：及时复习分配复习反复阅读与尝试回忆相结合复习方法多样化动员多种感官参与复习活动【再认】再认是指经历过的事物再次出现，能够认得出来。再认总是伴随着对事物的重新感知，有时也与思维和情感发生密切联系。影响再认的两个条件：一是对旧事物的识记的牢固程度；二是当前呈现的事物与原来经历时的事物的相似程度。【回忆】回忆是指过去经历过的事物不在眼前时，在头脑中重新回想起来的过程。偶然因素而引发的回忆叫无意回忆。个体因某种需要而有意识进行的回忆就叫有意回忆。根据是否需要中介性联想，分为直接回忆和间接回忆。直接回忆由回忆任务或当前某些情境因素直接引起，不需要任何中介物。思维才能实现。再认和回忆的关系：再认是较简单的记忆现象，对识记过的事物进行再认要比回忆容易。从记忆的巩固程度上看，再认低于回忆。能回忆的肯定能再认，而能再认的不一定都能回忆。从个体心理发展来看，再认比回忆早出现。再认在儿童出生半年就能表现出来，而回忆则须在一岁后才能观察到。第七章思维：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。思维的特征：思维的间接性、思维的概括性间接性：指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。概括性：是指把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。思维的分类：动作思维、现象思维、抽象思维（根据思维发展的水平来分）思维的形式：推理、问题解决、决策推理是从一个或几个已知的判断出发推导出一个新判断能力的思维形式。推理的种类：归纳推理——指从个别到一般的推理。演绎推理——从一般推到个别（特殊）的过程。程。决策的经验法则：代表性法则、可利用性法则和定锚与调整法则。影响决策的因素：参与决策的人数多少（人多冒险，人少保守）局中人与局外人偏见（）5.理的思维过程。创造思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期（英国心理学家华莱士）是人脑的一种高级认知功能思维和语言的联系：从思维的种系发展历史来看，思维和语言是同步发生的。从思维的特点来看，思维和语言有着密切的联系。从思维的内容和结果来看，人的高级思维和语言是不可分离的。从思维的个体发展历史来看，思维和语言也是密切联系的。思维和语言的区别：思维和语言的构成因素不同思维和语言的规律不同9.营造宽松教学环境，保护好奇心，激发求知欲加强发散思维的训练丰富学生的知识经验与想象力培养优良的个性采取有效的创造思维训练策略（脑力激荡法、团体讨论法、吉尔福特策略）第八章动机：是指由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在的心理过程或内部动力（动机是在需要的基础上产生的需要并不等于动机需要与动机的关系要才转化为动机。动机的种类根据动机的起源——生理性动机和社会性动机根据动机持续作用的时间——长期的间接动机和短暂的直接动机根据动机的来源——内在的动机和外在的动机根据动机作用的大小——主导动机和辅助动机3.动机的理论曼将期待定义为刺激与刺激的联系（S1－S2）或反应与刺激的联系（S1－R－S2。归因理论：海德的归因理论——环境归因（外部原因、个人归因（内部原因）韦纳——六个因素：内部的、外部的、稳定的、不稳定的、可控的、不可控的（能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况、外界环境）自我决定理论（认知评价理论）——德西、莱恩自我效能感理论——班杜拉成就目标理论——尼科尔斯、德维克4.情绪构成要素：生理唤醒、认知解释、主观感觉、行为表达5.情绪的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能情绪状态的分类：心境、激情、应激激情：一种强烈的、爆发性的短暂的情绪状态。情绪的外部表现：面部表情、姿态表情、语言表情明确活动目的，增强学习动机激发学生的求知欲，使之转化为学习动机利用各种诱因，激发学习动机第九章智力：是各种认知能力的总和。1904‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素。人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（generalfactor）G（specificfactorS论上给予了支持。群因素理论——美国心理学家瑟斯顿——七因素解层次结构理论——英国心理学家弗农——智力的层次结构理论三棱结构理论——我国心理学家林崇德——智力的三棱结构理论情绪智力理论——美国心理学家萨洛维——多因素情绪智力量表智力多元理论——美国心理学家加德纳9语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、自知智力、社交智力、自然智力、存在智力。意义：每个人均可全面发展4.斯坦福-比纳智力量表智力测验的结果，通常用心理年龄和智力商数（简称IQ）来表示。心理年龄：也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测验项目来计算的。智力商数的计算：智商（IQ）＝心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100智力商数（智商5.韦克斯勒智力量表智力量表分为三种：韦氏成人智力量表（韦氏儿童智力量表（韦氏学前儿童智力量表（IQ15×（X—MX）IQ = ——————十SD6.智力发展的影响因素遗传对智力发展的影响环境对智力发展的影响：产前胎儿的环境；早期教育及早期生活环境；学校教育第十章人格：是一个人整个的心理面貌弗洛伊德的人格理论：无意识、前意识、意识——早期的观点本我、自我、超我——晚期观点心理性欲人格发展阶段理论共同特质首要特质共同特质首要特质特质中心特质个人特质次要特质人格的特质理论奥尔波特的人格特质理论：特质卡特尔的人格特质理论艾森克的人格结构理论