高中化学教学反思

第页高中化学教学反思中学化学教学反思1

乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际亲密相关，从学问内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇、酚、醛学问的巩固、持续和发展，又是学好酯（油脂）类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。乙酸的结构和性质是本课时的教学重点，特殊是酯化反应的特点和过程分析即对酯化反应演示试验的视察和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。

我认为这节课的特点是：

（1）乙酸的酸性让学生自己设计试验，培育学生独立思索的实力，培育分析、综合的思维实力。

（2）为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍同位素原子示踪法并运用多媒体协作讲解。通过酯化反应过程的分析、推理、探讨、培育学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。

（3）增加了学生对试验过程及试验中出现的问题的分析推断实力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。

但这节课也有诸多不足，探究点的设计还值得推敲琢磨。首先，这堂课的重点应放在酯化反应上，对于酯化反应两种脱水方式的探究应大步走，在学生充分探讨后再给出“同位素原子示踪法”，由老师总结。对于酯化反应的试验，可以采纳让学生分组做试验，比如：第一组用乙酸、乙醇加热，其次组用乙酸、乙醇、饱和的碳酸钠溶液加热，第三组用乙酸、乙醇、蒸馏水加热。()通过这样三组试验的对比，可以使学生相识到催化剂的重要性，并相识到饱和碳酸钠溶液的优点。

通过这节课的教学，我深刻体会到，老师要在教学中真正地进行探究，必需大胆地进行问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要擅长给学生创设宽松和谐的学习环境，使学生在学习过程中心情安逸，思维活跃，欢乐学习，健康发展。

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在设计本课时教学方案时，我依据新课程教学理念，结合化学学科特点及学生的认知水平、变更了原教材的编排体系，首先用一课时完成了沉淀溶解平衡体系的建立过程，相识了溶度积和离子之间的关系对溶解与沉淀的影响。为本节课沉淀反应的应用打好基础。课上耐性启发学生从理论和实践两方面去思索。然后再分组试验探究，让学生从试验事实中获得难溶电解质存在沉淀溶解平衡的结论和沉淀转化的事实。进而接着让学生从试验事实探究、分析沉淀转化的理论依据，最终使学生从思想上从定性上升为定量。这节课本人只是对理论课教学的一种尝试。一般对于理论课，大多数老师都认为不好上，上课干巴巴，一般都是老师干脆给出结论，再通过练习进行巩固。传统教法体现不了新课标要求学生在活动探究中自主学习学问。因此在设计时，就想能不能也通过试验让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。基于这种想法，本人尝试着设计了这样一节课。

本节的教学基本达到了预期的目的，当然也有一些不足：一是本教学设计涉及教学内容较多，探究试验困难，所需时间成本高，分析、沟通的时间太短，学生展示的机会还不够充分。因此在以后的教学中要将问题精简，抓住核心问题让学生充分思索探讨。二因本设计要用到离子反应和选修平衡移动原理的相关学问，由于对学生所学学问驾驭状况把握不够，造成教学过程拖拉。在以后的教学过程中还要不断的熬炼教学基本功，探讨专业学问，提高教学综合素养。

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时间飞逝，一挤眼又到高三，面对希望走向名校的学子、家长，我深感责任重大，老师是摆渡人，要载着学子到达胜利的彼岸，然后再回头接着渡人。而摆渡人也要做到审时度势，以最佳的路途最短的时间最轻松的方式完成这次摆渡。自xx年运用新课标卷以来，高考化学试题难度逐年提高，现结合所带班级学生的实际状况，根据年级组的统一部署，将半年来教学工作总结如下：

一.探讨高考化学试题

纵观每年的高考化学试题，可以发觉其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中求变，变中求新的原则。从高考题中探讨将来高考的走向,揣测出题范围，明确复习方向，对高考备考有着至关重要的作用。

二.关注新教材和新课程标准的改变

熟识新教材和新课程标准的改变，将有利于把握复习的方向和深度难度，有利于增加复习的目的性。这就要老师时刻保持学习的心态，不断给自己充电，不断汲取新的学问，做到与时俱进，只有这样才能教授给学生最先进、最科学的学问。

三.熟识考试说明

考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，就好比考试之前已经知道了考题，知己知彼，百战不殆，更有利于把我考试策略。因此，对于考纲，不仅要读，而且要深化探讨，尤其是考纲中改变的地方，既然改变，确定有考点，不然也不会特殊指出改变，要特殊强调。在整个复习过程中我不断阅读，进一步增加目的性，随时调整复习的方向。为将来的备考刚好作出正确的调整。

四.分析学科特点，增加复习课信念

化学虽属于理科，但又不同于数学和物理，它探讨的是单个物质，进而扩充到一类物质，虽然可以知一反三，但微小的改变却是千差万别的，因此学问显得比较杂乱，无从下手。而且化学教材大多属于叙事式写法，例题少、公式少，但高考中的计算却在逐年增多，同时，该学科的学科特点明显，试验性强，化学用语多。针对这些，我从一起先就把打基础，强化学科实力放在了第一位。对于以后，要加强学生梳理学问的实力，学会记忆的方法。

五.向课堂要效率，向考练要效果

学生80%的时间都在教室学习，因此课堂仍旧是复习的主阵地，丢了课堂就等于丢了复习。抓课堂是实施有效复习的关键，课堂效率的凹凸确定了学生成果的最终好坏。我在复习中狠抓限时练习和综合考练。将作业依据题量和难度，让学生限定时间来完成。限时回答一方面增加了学生的学习效率，另一方面也增加了学生应对考试的技巧，只有功夫下在平常，在考试中才能应对各种突发问题。

六.帮助学生端正心态，培育素养

绝大部分的学生或多或少均存在心理问题，学习的，生活的等等。而健康向上、勇于进取、自信自强的主动心态是搞好复习的重要保证，也是高考胜利的关键。主动的心态有赖于平常的不断调整和锤炼。针对这些，我加强学生身上努力从这几个方面做工作：

1.正确对待考试。

2.合理支配学习的时间。

3.创设良好的学习心理环境。

4.放平心态，成败均是经验。

存在问题:

1.在题的拓展和延长上有时还不到位，需进一步加强练习。

2.习题选择不够精，需大量做题，选题，筛题。

3.学生的应试学习心理还有待辅导，功夫下平常，多跟踪。

4.学生的答题技巧还须要老师的进一步培育。

在以后的教学中我将更加努力,使自己的工作和教学水平更上一层楼。

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本课时是中学化学教材化学1第四章其次节。本章位于元素周期律学问之前，是整个中学阶段中较为全面、具体地学习和探讨一族元素性质及其改变规律的一章。因此，这一章是后面元素周期律、元素周期表学问的重要基础。关于卤素性质的内容，是通过氯气的性质、用途和试验室制法的介绍，及与其它卤素性质与氯气性质的比较，从个别到一般逐步地、客观地呈现这一族元素的性质及其改变规律。所以说，氯气的性质和用途是相识卤素性质，进而建立“元素族”这一概念的入口，起着承前启后的重要作用。

学生虽然学习了《金属元素》一章，但是对于元素化合物学问的学习方法还没有完全形成。学生习惯灌输式学习、死记硬背、机械训练。不留意应用比较、分类、归纳、概括等方法。缺乏对获得的信息进行精确、合理的加工处理，获得新学问的实力，缺乏主动参加、科学探究、勤于动手，以及沟通合作的实力。不能很好地用联系改变的观点将所学的学问应用于实际，解决现实生活中的相关问题。<

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一、对化学教学方式进行反思

老师要将化学教学中出现的事务利用案例的形式呈现出来，同时还要对其进行肯定分析与探讨。老师还要将化学教学中的思索与感受进行精确而刚好的记录，便利老师对自己的教学行为进行重新谛视。老师还要开展化学课程中的听评课教学活动，利用老师间相互的视察与沟通来促进化学教学水平的提升。

二、对化学教学过程进行反思

1.对教学内容进行反思

化学老师在进行教学前肯定要对教学内容与重点、难点进行驾驭，在课后老师也肯定要对整个教学过程进行反思，这样才能够有效地避开出现一些失误。

2.对师生间的互动进行反思

化学教学肯定要采纳对话的形式来进行，这也是老师与学生进行交往活动的重要过程。老师肯定要在与学生的互动中进行反思，在教学过程中老师与学生能否真正投入其角色当中；老师与学生在进行情感沟通的过程中是否和谐，学生在学习的过程中是否身心愉悦，这些都是老师要反思的内容。老师通过对这些进行反思，主动地激励学生进行化学学问的学习。

3.对教学方法的反思

化学老师对其教学方法进行反思是最重要的内容。其中包括课堂的教学氛围能否使学生学习化学的爱好有所提升；老师在授课的过程中能否对学生起到肯定程度的指导作用；如何才能够为学生创设一种舒适的学习环境等。通过对以上这些状况进行反思，才能够使化学的整体教学水平有所提升。

4.老师要主动引导学生对化学进行反思

学生对化学的学习主要是通过对化学过程的感受来体现的，中学化学老师肯定要主动地引导学生进行探究学习实践活动，老师要在对课堂教学进行设计的时候，注意对学生进行肯定的指导，使学生能够自主地进行对化学学问的思索，同时还要培育学生主动参加化学实践的过程。在我国新课程标准的改革之下，要求学生肯定要全面发展，这就要求老师肯定要做好对中学化学教学的反思工作，这样才能有针对性地对化学教学进行改进，从而能够创建出新型的教学模式，进而使我国中学化学教学的整体教学水平得到肯定程度的提升。

三、小结

综上所述，在中学化学教学过程中，对于教学所进行的反思是全部化学老师肯定要做的一项工作，这不但能够对化学这门学科的综合学问体系进行完善，同时还能够使化学的整体教学水平得以提升，从而使学生学习化学的效率在肯定程度上有所提升，进而能够为我国培育出更多优秀的化学人才。

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一、高三化学复习课的普遍现状

中学三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。通常一学年的化学复习分成三个阶段。第一阶段按课本依次回顾整理学问点(大约4至5个月)，其次阶段就中学化学的重点、难点进行小专题复习(大约2个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。

在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法。在这轮复习中，老师通常会帮助学生梳理已学学问，课堂上老师讲解学问点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，学生听课、填写讲学案、做练习等。这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学试验，没有真实生动的“情境”。

二、对高三化学复习效率的几点质疑

以上复习的现状特殊是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但很多老师“无奈”而“仔细”地做着，因为觉得那是“有效”的、“必需”的。下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。

1.驾驭基础学问是综合应用的前提，所以梳理学问点是必需的。

在驾驭基本学问点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思索：①老师对学问点的梳理、归纳能替代学生的复习吗?学生仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础学问的理解性回顾了吗?从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是老师打算得辛苦、讲得卖力，而学生无精打彩，多凭意志力在维持学习。老师讲得高效并不等同于学生学习的高效。学习是他人无法替代的事，学生的主动性没有调动起来，一切的高效都是“零”。②梳理回顾学问点的工作肯定要在课堂上由老师帮助完成吗?作为十七八岁的高三学生，全部学问点都是学过的，完全有实力自己整理、回顾，而整理的过程也是理解学问框架及学问间联系的过程。由老师替代学生完成，看似省时高效，实则剥夺了学生思索的机会。师生共同学习的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。

2.中学化学新课程设置的三维目标在高三复习课中是空洞的，至少学问与技能的目标应占有肯定的主导地位。

纸笔测试并配有标准答案这一评价形式的确使得强化学问点、强化习题训练的方式是有效的。但学习的主体是学生，假如没有情感的调动，没有主动的参加，何以达成学问与技能的目标呢?我们化学复习的现状是不是更多地关注了学问本身，如学问点的回顾和学问体系的完整，而忽视了学习者本身?学问本位的复习课是否该转变成人本位的复习课?

三、改善高三复习课效率的几点策略

1.保持复习课的簇新感——话题式教学设计

复习课的簇新感来自于对复习内容的重组与整合，不相宜再如新授课那样按模块分开复习，如何整合?找寻一个话题，设置一系列涉及到各模块的问题应当是可行的做法。例如，复习了钠的性质后，设计如下问题：将金属钠放入盛有下列溶液的小烧杯内，既有气体，又有沉淀产生的是：A硫酸镁溶液B氯化钠溶液C硫酸钠溶液D饱和澄清石灰水E碳酸氢钙溶液。通过该题，可得到钠与可溶性盐溶液的反思：盐溶液中投入钠，先考虑钠与水的反应，再从一下几方面考虑1、水的削减对溶剂质量的影响;2、生成的氢氧化钠与盐对否反应;3、生成的氢气对装置的要求;4、反应放热，对试验环境的影响或对溶质的溶解度的影响。在这里，涉及到对反应体系中反应实质的相识，对反应中反应热，溶解度受温度的影响，溶质与溶剂的关系的相识。

2.复习课应超越对详细事实的相识——进行概念性思维

化学学科的详细事实非常繁杂，这也是中学生对化学学科感到学习困难的缘由。过去的复习，往往更多关注对事实(物质性质、详细反应、化学概念、化学原理等)的驾驭，而忽视了培育学生超越对详细事实的相识，进行深层的概念性思维的实力。高效的化学复习课，应当将教学的重心从对事实的记忆转移到在事实基础上的深层概念理解上。因为深层的理解力是今后进一步学习和发展所必需的。

例如，复习了钠与水的反应后，设计如下问题：将一小块钠投入分别投入盛A水B乙醇C稀硫酸的三个小烧杯内，反应速度由快到慢的依次是?说明反应速率不同的缘由?钠与上述三种物质反应的实质都是钠与H+间的置换反应，H+的浓度的大小确定了反应的快慢，由三种物质电离H+的实力可以知道H+浓度的大小，从而解答。真实的化学反应体系的状况是多么困难啊!在这里，对反应体系中实质的相识，多因素地综合考虑困难体系中的问题等都是超越了详细化学事实的深层思维，它对学生今后是否能处理未知的新问题有极大的影响，应当成为一种思维习惯。

总之，教化最终是为了人的发展，而开心的学习体验是人健康发展，特殊是终身学习、持续发展必不行少的。我们好像更多地强调了学习的刻苦而忽视了学习的乐趣。新课程的三维目标是合谐统一的，我们无法忽视情感的体验、过程方法的理解而直奔学问与技能的目标。由于高考评价为纸笔测试，所以高三的化学复习更易让老师产生一种错觉：急迫而目标显明地进行复习、应试，那就是高效地教学。这种急功近利的心态会让我们的学生损失太大：损失了学习的乐趣，损失了深层思维的乐趣，损失了沟通倾听的乐趣，损失了动手探究的乐趣，其结果只能是欲速则不达，且对学生今后的发展危害巨大，这样的高效只能是低效甚至无效。

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一、课前预习。

每天抽几分钟时间预习明天上课的内容，做好足够的打算工作，可以起到事半功倍的效果，特殊对难以理解的地方做个标记，上课时仔细听讲这部分的内容，大大提高了听课的效率。

二、充分利用课堂。

强调主动与主动，脑筋要时刻保持高强度运转，紧跟老师的讲课思路，边理解汲取边进行记忆，这对学问的初步驾驭非常重要。同时做些必要的笔记，老师的板书不必照抄，相反老师所说的有时却非常重要，例如一些解题技巧或总结性的内容，稍纵即逝，不登记反而是种损失。课后多向老师请教，我平常遇到不懂的问题都会向老师提问，老师也会耐性地帮我一一解答，或者和我像挚友一样一起探讨，有时老甚至师隔了一两天也会找上我告知我解答，在这种主动学习和学校老师的帮助下，我的化学才有了显著的提高。

听课时要留意老师所讲的重点内容，肯定努力理解记忆，这很可能就是题目要考的内容。有时上课的内容随随意便一听，以为自己听懂了，可是事实上还是不会用，肯定要在课下做题、复习的时候反刍消化，有时你不会的题目很可能就是老师早就讲过而你没有消化的。把基础驾驭好非常重要。

记笔记也很重要，笔记一般涵盖了重要的学问点，日后遗忘时翻翻笔记就能唤回记忆。

我的化学老师总是跟我们说：睡觉前把课上的学问再默念一遍，虽然不肯定实行，但是老师是想要叫我们把课上的内容都记住，因为课上讲的肯定是最最重要的学问点、做题的基础，所以肯定要理解、记住、会用。

三、课后多做习题。

要想化学好必需多做题。化学是一门规律性很强的学科，尽管考试题型千变万化，但万变不离其宗，考来考去无非是课本上那些规律。因此要多做题，各种类型的题都要接触，摸透其中的命题意图和规律，驾驭肯定的解题技巧，考起试来自然得心应手。同时化学考试靠的是平常积累的过程，多做练习可以培育做题的手感，可以积累更多解题技巧。但是必需强调一点，要充分利用题目，不能为单纯做题而做题。许多同学讲求数量却不讲求质量。做出答案后与参考答案一比照，然后就扔一边了，这里很奢侈资源的。

题目的确要多做，熟能生巧嘛。但是肯定要思索总结：

1、固定类型的题要留意总结做这类题的技巧，有时一道题弄清晰了其他题就都变得简洁了；

2、遇上简答题、试验题类的要留意琢磨老师的命题意图、解题的思维方法，要不断锤炼自己的思维向标答靠拢；

3、遇上自己生疏的学问点，肯定要独立做完后翻翻笔记，强化这一部分的记忆，下次不允许再遗忘。

最终，假如遇到不会的题目千万不能垂头丧气地躲避，要以昂扬的斗志折服它，不会的题目恰恰就是你的学问漏洞，克服之后下次就不会再错了。

四、审题

曾经的我也会常常审题不清而非常懊恼，直到老师的点拨才使我茅塞顿开。化学是一门特别讲究严谨的学科，在解题前仔细审题尤为重要，在一些推断题、试验题题干中常常出现许多重要的提示，假如遗漏这些提示盲目做题就会奢侈大量的时间、事倍功半，因此，养成良好的审题习惯对化学学习大有裨益。

审题时要留意一些有明显示意意义的字眼，做试验题的时候肯定要考虑是不是用到了题目条件，一般来说，题目是不会给无用的条件的。

五、解题技巧

化学解题，尤其是推断题，主要考察学生的逻辑推理实力，例如做有机推断题时应留意思路的连贯，再依据已知条件正向或逆向推导。还要大胆的猜想，不要拘泥。总之，无论遇到难题还是简单的题目都须要保持好的心态，镇静冷静的分析题目，一步一步解出题目，切忌图快。当你做出一条题目时，应当分析这条题为什么这样做？它是从哪个角度入手的？题干中哪些信息点可以作为突破口？它的解法有何奇妙的地方？假如做错了，自己解题思路错在哪一步？解这类型以后应当留意哪些地方等等多问几个为什么，这样你就把这条题吃透了，题目才算被充分利用。我在做题时就常常用本子记录自己的感悟，这样做起题目来就会更加得心应手，做题的感觉就更好，常常翻翻看也会加强对题目的理解。

常考的学问点要做到用起来得心应手，许多时候题目考的学问点是重复的，有时候看起来很难的题目其实就是变着法子考常考学问点。

比如说，我的推断题很弱，依据题目条件怎么想也想不出来，但是后来我总结了一下，除了特殊偏、特殊怪的题目之外，无非就是考基础的化学学问等等，只要把这些关系都弄清晰，做题的时候多往这里面套一套，答案自然而然就出来了。

六、检查

做完后仔细检查无论对哪一门都是非常重要的，我的阅历是先快速阅读一遍题目，检查是否有漏做的现象，然后再细致核查填在答题卡上的答案，尤其是困难的题目再仔细考虑一遍，假如因低级失误而懊悔就太晚了

从前不会、不确定的题目最好再谛视一遍，细致审一审题，或许就会豁然开朗。

七、总结

题目不只是做完就行的，要学会总结自己的不足，对待考试更应当如此，试卷发回来后，除了听老师评讲以外，还应好好进行如下总结。第一，分析失分的缘由。这次考试哪些是因为马虎丢分的，哪些是真正不会做的，应当区分对待。马虎失分的题目应当分析自己为什么会马虎，这类题目的迷惑性在哪里，以便争取以后不再栽在这类陷阱上。对于不会做的，就要像平常积累题目一样去对待。其次，分析自己的弱项。对于这次考试所失的分数，哪些是选择题的，试验题的应用题的，或是碱金属的，卤素的，卤代烃的等作个统计。以便发觉自己弱项的章节内容和类型题，通过多次考试的统计，你就可以知道自己哪些地方学得不好，有利于进行针对性的、专项的复习，也有利于高三复习最终阶段的查漏补缺。要记住，考试的目的不是为了得分，而是尽量避开失分，这样的心态才能更好地总结每次考试，争取下次少失些分，才会有进步的空间。

八、整理错题集

整理一本属于自己的错题集，我认为不仅仅是做错的题目须要记录，还应当记录一些比较经典、常考的题目，考试前看一看，做一做，不仅可以避开犯同样的错误，同时也是对基础学问的进一步巩固，不要盲目追求难题，巩固基础是一切难题的根本，平常看一看甚至背一背都是可以的，我不提倡题海战术，但并不是说不须要做题，通过错题集这种方式可以更好的利用每一道题目以提高学习化学的效率这样精做一些题目反而会有更大的收益

小结

现在许多同学胆怯 学习化学，于是就到处补课，我觉得这样是不理智的，都说爱好是最好的老师，假如对化学不感爱好，再好的老师也无能为力。因此，我认为要想学好化学，就必需培育爱好，克服对化学的恐惊心理，其实大多数学生都还是喜爱化学的，做化学试验时一些胆怯 化学的学生也是乐在其中，不是吗？化学也是一门和生活亲密相关的学科，常常在生活中运用学到的化学学问，就不会对化学那么胆怯 了。化学有许多地方是须要学生记忆的，这时尽量不要死记硬背，而要学会理解性的记忆。最终，最重要的还是要信任自己有实力学好化学，人之所以能，是信任能！

刚上高三的时候，大家都考90多分但是我只有70多分，我特别难过，但是好像找不到化学不好的缘由。于是我起先仔细学化学：说起来也很简洁，其实就是上课仔细听讲，下课完整细致地完成作业，记忆学问点、思索方法原理、总结做题技巧思维模式特殊重要(详细措施见上)，成果并没有立刻显现出来，漫漫黑暗中光明好像遥遥无期，我当然有悲观懊丧，但是不放弃努力。最终，我的成果渐渐向前移，在下学期的时候成为化学最好的同学之一。我信任每个同学只要专心，都具有把化学学好的实力，《高校》中有一句话我特别信奉：“其所薄者厚，而其所厚者薄，未之有也。”意思是“轻视的事情取得成果了，重视的事情反而没有成果，这是没有的事。”这句话实在是人界的真理。只要潜下心来专心学化学，一点一滴地努力，肯定会取得进步！

我还有很多同学一起先化学很差，后来她们常常去找老师问问题，成果也有很大提高。成果越差越不能躲着老师，越差越要主动去找老师，老师不仅能给你学问上的指导，更能给你信念上的激励。

化学有时候看起来很吓人，但其实并不难，只要你专心去钻研学习它，一旦找到规律，提起分来比其他科都要快，所以千万不要放弃，肯定要信任，在量变的下一秒就是质变！

中学化学教学反思8

中学新课程改革已有多年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的教化理论指导下，借助于行动探讨，不断地对自己的教化实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、老师专业发展、新课程改革的须要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我教化意识，增加自我指导、自我指责的实力；有助于充分激发老师的教学主动性和创建性，增加对教学实践的推断、思索和分析实力，从而进一步完善比较系统的教化教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。

中学化学教学质量不高的缘由主要是老师教学反思做得不好。坚持教学反思，总结每节教学的得与失、成与败，改进教学中的不足，找寻更好的教学方法，是提高课堂教学质量，获得良好的教学效果的行之有效的途径，教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指老师的备课，备课是教学工作的一个重要环节，是老师综合运用专业学问、基本技能进行教学设计的过程。现行的新教材吸取和积累了多年来老师在教学中的胜利阅历，做了多方面、深层次的科学调整。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生有特性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应当以实践为背景，以教材为主要资源，在老师的引导下师生互动参加，找问题、答问题，探究问题，培育学生发觉问题、解决问题的实力。而在以往的教学阅历中，老师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学效果的过程。现将本人的想法说出与大家共同探讨。

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不知道要问为什么的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学试验的反思

化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓的试管上的塑料袋可膨胀70～80毫升，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10毫升，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

作业的设计和布置对教学效果有重要的作用，预习作业有课本中的“活动与探究”“问题解决”“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。老师选编试题要限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、教学反思的方法

教学反思要求老师保持敏感而新奇的心灵，要求老师常常地、反复地进行反思，要求老师选择多种教研方法进行反思。现将教学反思的基本方法做些初步探讨：

1.教学后记反思法

苏霍姆林斯基曾建议每位老师都来写教化日记、随笔和记录，这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。老师应依据老师职责和新课改的要求，坚持对自己的教化教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬特长，发挥优势；思所失，吸取教训，弥补不足；思所疑，加深探讨，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单渐忘，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点”连成“线”，最终铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是老师专业化成长过程中的珍贵“财宝”。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。老师可以通过听名老师或专家讲课，观看优质课例，比照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，写下具体、详细的听课记录，在课后与授课老师刚好进行沟通和分析，推动教学效果，这在无形中会促进化学老师教学反思实力的提升。

3.借鉴他人看法

“他山之石，可以攻玉”。老师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

中学化学教学反思9

在对《义务教化初中化学课程标准》学习之后，我对新课标提出的基本理念有了新的相识。这些基本理念主要体现在化学教化目标的改变，由原来过多地关注基础学问和基本技能转变为在获得基础学问和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、看法和价值观。因此，我们要努力变更传统教学观念，更新教学理念。新旧课标对比，主要有以下改变：

一、教学理念转变

课堂就是给学生供应一个自我展示的舞台，老师的任务不在是只留意灌输学问，而是变成课堂的导演，指导学生如何学习学问；另一方面抓课堂的达标，我们的课堂就是让学生学会思索，学会动脑筋，学会开窍，那些难点问题，我们甚至有意识让学生难一难，憋一憋，这才能让学生起先动脑筋，激活思维，释放潜能，把自己的聪慧才智，自己对问题的深化剖析，形成自己的套路。开放性的课堂就是让我们的学生见多识广。在通过阅读教材或通过网络查阅，几乎没有一个问题解决不了！老师要避一避，躲一躲，把机会让给学生。

二、师生关系转变

放下身架和学生们友好相待，和学生谈心，沟通学法进行指导，打开他们心灵的门户，把第一触角放在“心心相印”，力争让学生崇拜老师，我们都应当思索下一步学校的发展如何让师生关系更加和谐。课堂肯定要落实“信任学生、发动学生、成长学生、发展学生”。课堂中学生是主角，如何使得学生真正做到“人人是主子，个个是主角”，实现学生真正的“自学”是老师的价值体现。

三、教学目的转变。

我们培育的学生是要走向社会的，我们应当使他们走向社会后能够真正地担当起社会的责任，实现自我的价值。就学生个体而言，走向社会不只要有肯定的学问基础，更要有适应社会的实力，尤其是自信力，勇于探究的实力，与人共处的实力，并且要有肯定的气质，树立自己的形象。人的一生不能只是追求物质上的满意，更应当有精神上的认可度、尊严、威望等。

四、体现了学生的主体性

我们以前的教学主要是老师讲为主。一堂课，从上课起先到下课都是老师讲学生被动的接受学问。全班同学根据一个标准，像工厂生产产品一样。使很多的学生丢失的自我，失去了灵性。在中学阶段处于花季一样的年龄本应是欢乐而华蜜的。主动享受学习的过程。但由于我们的教学方法单一，课堂少了活力。老师是一味的强迫学生学习，以老师自我为中心，不论学生的感受如何都必需根据老师的支配去做。这样学生在课堂当中失去了主体性，充分的能动性。多数学生即使死记了一些学问，但也简单遗忘，久而久之，学习就跟不上了，也就失去了学习的爱好。对我们的教学就更困难。现在的课程标准就体现的学生的认知发展与人格发展的详细特点，体现了以学生为主体的课堂。充分调动学生的主动性，激发学生自主学习。从而变更了以前的学生要我学变为我要学。

五、落实“情感看法与价值观”

落实“情感看法与价值观”最好的方法还是化学试验，化学试验是激发学生化学学习爱好的重要因素，是获得学问，进行学问创新的重要手段，试验教学不仅培育学生视察现象、提出问题、分析问题和解决问题的实力，更培育学生实事求是、严谨细致、一丝不苟的科学看法。通过加强学生的自主探究和学生间的合作、师生间的沟通亦能让学生在身心的体验中得到一种团结合作、获得胜利的情感满意。在今后的教学工作中，我肯定尽力根据新课标的要求，搞好自己的教化教学工作。

中学化学教学反思10

——以《物质的量》为例

本学期在校领导及科研处的支配部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师依据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构教学研讨为我们供应了一个面对面沟通互动的平台。在这个平台中，老师们共同探