“培养语文学习兴趣让学生热爱学习”总结

第页共页“培养语文学习兴趣，让学生热爱学习”总结“培养语文学习兴趣，让学生热爱学习”总结经过多年的语文教学，我深切地感受到：应试教育下，语文老师对语文课堂的解读，越来越工具化、格式化，把美的文章肢解的支离破碎，把美的语言僵硬的套在格式中，忽略了对学生情感的理解，忽略了学生个性化的表达。于是学生失去了对语文学习的兴趣，脑海里缺少了美的意境。这样的结局无疑给我们语文老师一个沉重的警示。那么，怎样才能使学生热爱语文，有兴趣地主动学习语文呢？我想这个问题每一位老师都有一本自己的经，都有一套自己行之有效的方法，我在这里只是谈一些自己粗浅的看法，愿与大家一起交流！一、老师要用自己的情感魅力，激发学生热爱语文的欲望师生间具有亲和力，是促使学生主动学习的关键。因此老师要想方设法拉近师生之间的间隔，有了情感根底，与学生之间的关系融洽了，这样学生才能从心灵深处承受你、认可你，从而使学消费生发自内心的驱动力，更乐于主动地参与到学习活动中来。同时老师要用良好的情绪来调动学生学习积极性，使学生获得良好的情绪体验。所以，在课堂教学中，老师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生近朱者赤的同化效应。当每位学生都与老师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉主动的学习行为。二、老师要以独特的教法，进步学生主动学习语文的兴趣教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律，心理活动规律的教学方式，都能进步学生的学习兴趣。所以创设有趣的.教学情境，进步学生的学习兴趣，做到一波未平，一波又起，使学生在课堂教学中始终保持浓重的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。老师应做到每堂课都力求在新授过程中让学生的学习兴趣盎然。在实际情境下，老师要擅长抓学生的“兴趣点”兴趣高了，学习的最正确时机也就抓住了。老师要擅长通过各种灵敏的途径来加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去考虑、感悟。这不仅发挥了学生学习的自主性，而且使发散思维才能和创新才能得到培养。总之，老师创设有趣的教学情境，以独特、新颖的教学方法奉献给学生，可以促使学生由始至终地主动学习。三、老师要擅长用鼓励法，保持学生主动学习的热情作为老师不应吝啬鼓励语言。因为正确运用鼓励策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上课时，可以采用不断变换鼓励策略的方法来使学生感到新，以常新来促使学生常主动。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，老师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用鼓励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，鼓励其主动学习的欲望。在教学中，老师要深化分析^p并把握知识间的联络，从学生的实际出发，根据思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、分析^p、猜测、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。这样学生在广开思路的环境中学习，思维得到锻炼，才能得以发挥，主动学习的热情高涨。也可利用典范的力量来鼓励他，典范的作用就在于他学有方向。典范最好是自己身边的同学，这样有可比性、可学性。而且，要让学生明白，别人能做到的，自己同样可以做到，对自己要有绝对的信心。四、老师要擅长为学生树立学习目的，指明学生热爱学习的方向学习目的是学生对学习结果的期待，到达学习目的学生会有成就感，对学习也会更有兴趣。学习目的可分为长远目的和近期目的。在学习的各个环节，老师都要向学生提出明确而详细的学习目的，同时注意将近期目的与长期目的相结合。为了使学生建立适当的目的，还要注意帮助学生设立与自己才能一致的个人目的。目的过高，与学生本身的才能差距太大，学生可望而不可及，对学生不仅没有鼓励作用，而且易使学消费生无力感而失去信心；目的过低，缺乏挑战性。只有在学生才能范围之内，具有适当难度的目的才能激发学生的学习兴趣，从而做到热爱学习。五、老师要擅长给学生及时评价反应，激发学生热爱学习的动力学习结果的反应具有信息作用，通过结果的反应，学生可以知道自己在学习方面获得了多大进步，在多大程序上到达了目的。让学生及时理解学习结果会产生很大的鼓励作用，及时反应、强化，这是有效运用强化的一条根本要求。这里的评价是指在分数之外，老师还可以通过评等级、写评语、表扬或批语等方式评价学生，这种评价会起强化情感的作用。肯定性评价对学生更有鼓励作用。评价的方式要灵敏多样。老师的一个微笑，一个点头，一种手势，一句简单话语，都可以起到对学生评价的作用。但过度的表扬或奖励，也会减效或失去效力。对评价要富于指导和鼓励作用。评价对要注意学生心理程度与个性特