日语泛读教学中多种教学法的运用,日语论文

日语泛读教学中多种教学法的运用,日语论文原标题：日语泛读课程教学法的实践与探寻求索内容摘要：泛读教学是日语专业教学的重要组成环节，对于提高学生的阅读能力以及语言运用能力起着至关重要的作用。生动、有效的教学方式方法，能够调动学生的学习热情，切实提高学生的考虑和阅读能力。本文着重讨论了翻译教学法、问题教学法以及任务教学法在日语泛读教学实践中的有效运用。三种方式方法各有利弊，将其有机结合则能够收到理想的教学效果。本文关键词语：泛读教学；翻译法；问题法；任务法据统计，当前国内约有460多所高校已开设了日语专业。尽管各个学校在培养目的、培养方案等方面存在众多差异，但在课程设置方面却存在着一定的趋同性。日语泛读课有的学校也称之为阅读课，通常作为与精读课相辅相成的一门主干课程被置于日语专业二三年级的课程设置中，其主要目的是通过大量的阅读来增加学生的词汇量、拓展学生的知识面、培养学生的阅读技能并提高读解能力。传统的泛读课教学形式主要采用翻译法教学。通常先由学生进行阅读、翻译，然后老师进行译文纠错并对单词、语法做出讲解，最终归纳总结文章大意。或许不同的任课老师在实际授课经过中对各环节的时间布置有所不同，但从教学经过来看大致一样。这种形式，学生主要充当被动接受的角色，方式方法单一、枯燥，严重影响了学生的学习积极性以及课堂气氛的活泼踊跃。从学生的日语专业四八级考试以及国际日语能力考试的情况来看，读解题是令多数学生比拟头疼且失分较多的题目。因此，探求高效的教学方式方法、提高学生的读解能力成为势在必行的研究课题。近年来，伴随着阅读理论研究的不断盛行，案例教学法、任务型教学法等一系列行之有效的教学方式方法被不断地运用到教学中来，并获得了良好的教学效果。笔者结合本人几年来的教学实践，对日语泛读的教学方式方法进行简单的分析，以期为其他的教育者或学习者提供一定的借鉴和参考。1翻译教学法的新式运用当前泛读课的教学普遍采用生词语法讲解阅读翻译课文订正练习答案:这样的教学程序。这种课堂教学程序忽视了学生的主观能动性、考虑能力的养成以及阅读技巧的培养，造成了学生学习热情缺乏、思辨能力缺乏、读解能力低下等众多问题。但是这种传统的翻译法教学，同样有其优势所在，如有助于基础知识的稳固、培养文字凝练能力等。在探寻求索新的教学方式方法的经过中，能够在汲取传统教学法优点的基础上，添加新的元素，综合运用多种合适的阅读和授课方式方法。对于重点的单词语法能够酌情进行具体讲解，重点突出或文字优美的段落则能够与学生一起朗读、翻译、欣赏。泛读教学的经过中，应尽可能避免不管题材、不加甄别地使用单一的阅读方式方法，可根据文章的体裁、语言风格等穿插使用合适的详读、略读、速读、精读、摘读、猜读、美读、全意阅读、批判性阅读等方式方法。对于特定的某篇详细的文章，能够单一使用某种方式方法，可以以几种方式方法综合运用。比方对于文学作品，能够采用精读、美读和批判性阅读等多种方式方法相结合的方式，引导学生通过精到准确阅读来分析文章的立意、语言风格等，品味文章的文字美。可以以采用批判性阅读的方式方法，对于文章的构造布局、情节布置等进行合理的批判。笔者在这里想重点讨论一下速读方式的有效运用。速读是泛读教学中被广泛采用的阅读方式之一，能够有效地提高学生的阅读和答题速度。但是笔者所提倡的速读并不是单纯限定时间的阅读练习。有效的速读应该是有目的、有针对性地进行的阅读练习。通常要求任课老师在课前根据不用的文章题材或者出题角度，准备内容适宜、难易度适中的阅读材料。这类阅读材料最直接的获取方式就是历年的考试题。要请教师根据不同阶段学生的阅读水平，搜集相关的语料并进行分类。根据同一主题或者类型进行练习，将材料在课堂上分发给学生，要求学生在限定的时间内给出答案:。这种练习不是以老师订正答案:为结束，而是通过对不同类别的文章进行目的明确的阅读练习，帮助学生了解不同级别考试的题型、难易度，引导学生把握对于不同题材的文章需要采取的相应的阅读方式，同时引导学生把握不同类文章的命题角度和出题意图。如能坚持长久的练习，当学生碰到某种类型的读解题目时，能够做到有的放矢，更容易把握住易出题目的内容和细节。2问题教学法的有效利用问题教学法，是以问题为载体贯穿于整个教学经过中，使学生在设问和释问的经过中萌发学习欲望，提高学习能力的一种教学方式方法。在泛读教学中的运用能够通过两种方式得以实现，一种是由学生提出问题，另一种则由老师提出问题。学生提出问题的方式方法，能够根据下面的步骤进行。首先要求学生课前做好预习。课堂上，将学生根据每组3-5人的比例分成不同的讨论小组。老师提早将整篇文章根据内容的严密关系分成几个部分，将不同的部分分配给不同的小组。然后通过采用小组讨论的方式，由学生自行提出问题。对于所提出的问题，能够在组员之间讨论确定答案:，可以以小组之间互换问题，相互解答。最终答案:不明确的问题，能够在老师的引导下全班同学一起介入讨论。课堂时间毕竟有限，不可能将所有问题逐一进行讨论解答。每课结束，小组成员将问题上传至网络教学平台，供学生在课下考虑、讨论。通过这种方式的练习，学生会逐步对读解题的命题角度和考察内容有所参悟，在阅读经过中，更容易捕捉容易出题目的内容和细节。在初始阶段，多数学生根本不知道怎样提问、找不到突破点。所提的问题多数是围绕指示代词的指代内容、同义词的替换等展开。经过不断的练习，提问的水平也会不断提高，逐步由单词上升到句子，再由句子上升到篇章。任课老师提出问题的方式方法是：任课老师课前做好充分的备课，熟知文章内容，并根据内容，提出相关问题。在课堂讲授的经过中，将问题抛出，边阅读边引导学生考虑、解答。如此一来，既能让学生对文章的内容印象深入、理解透彻，又能培养学生考虑、解决问题的能力。通过最近几年的实践教学以及学生访谈发现，学生对这种方式比拟认可，彻底改变了老师主动讲授、学生被动听讲的局面，学生的读解能力以及考试得分率都有了较大幅度的提高。更为重要的是，有助于学生克制对读解的恐惧和腻烦心理，增加了阅读的乐趣。3任务教学法的合理导入任务教学法〔Task-basedLanguageTeaching〕是20世纪80年代外语教学研究者们经过大量的研究和实践，提出的一种具有重要影响力的语言教学形式。它要请教师围绕教学目的，设计可操作的、任务化的教学活动，然后由学生通太多种语言活动完成任务，进而到达学习语言和把握语言的目的。这种教学活动能够调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养其合作精神以及介入意识，还能够让学生在完成任务的经过中体验到成功的喜悦，进而调动他们的学习积极性。任务教学法的施行以任务设置为起点，首先要请教师选取合适的阅读文章，然后根据文章内容来设置任务。当前国内出版的泛读类教学资料，无论采用哪一种，在为数不多的课时之内，要将所有的文章都学完几乎是不可能的事情。所以任课老师要灵敏使用教学资料，可根据不同的主题有重点地选取华而不实的部分文章进行学习。笔者当前承当的泛读课程所采用的教学资料是由翟东娜等主编、高等教育出版社出版的日语泛读教程系列，每套教学资料中有30篇文章，每个学期笔者都会根据文章的体裁、学习的重点等仅选取华而不实的8-10篇进行学习。对于课文中所牵涉的社会、文化、热门事件等相关问题，都能够给学生布置任务要求他们搜集相关的资料，课堂上进行讨论、发表或者以小论文的方式提交。例如，第1册第4课的题目是器官移植.学习这一课的时候，布置给学生的任务是：①了解当前国内外器官移植的进行现在状况及特殊案例；②调查中日移植器官的来源以及相关法律；③讨论关于脑死亡的界定；④围绕供体缺乏问题的解决方式方法以及克隆等方式的利弊进行个人见解的发表。通过以上的任务布置，学生所获得的信息量已经远远超出课文内容所能提供的限度。同时，对每个学生的课堂介入度进行备案，与考核相挂钩，将其作为评价环节的重要尺度之一，同样能够调动学生学习的主观积极性。实践表示清楚，介入度对课程教学效果的影响非常显着。在教学实践及对教学法的了解和深切进入研究中，笔者发现任务教学法、问题教学法与传统的翻译法有着极强的互补性。而前两种方式方法更有助于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力、沟通能力，培养学生的逻辑思维能力。笔者最近几年进行了一系列教学法的实践和探寻求索，从学生的反应情况来看，采用多样的授课方式，收到了良好的教学效果，课堂气氛活泼踊跃，学生学习热情高涨，读解能力不断提高。假如能在教学中将翻译法、问题法和任务教学法进行良好的结合，能够获得更好的教学效果。泛读课程的教学，需要老师不断学习新的教学理念，用心探寻求索行之有效的教学方式方法，认真负责地做好备课，同样也需要老师和学生的密切配合。以下为参考文献：[1]石刚。泛读课与外语教学的几个问题[J].日语学习与研究，1986〔5〕。[2]郭德玉。浅谈二年级的阅读课[J].对外贸易外语系科研论文集〔第二期〕，1993.[3]王晓。论日语泛读课的作用和教学方式方法[J