小学数学教学随笔 15篇

小学数学教学随笔15篇小数教随1小学二年级的数学课很简单单的我只是让学生们预习一下他们就基本会做了只需要我再重复一遍加深印象因此我的教学方式和课后的练习就显得很重要因为知识仅仅是知识小学生学习到的仅仅是知识我授课的过程是要帮助学生把这些知识串联成为一个整体，并将本课的三维目标很好的传达给他们课后的练习自然也很重要数学习题的做题格式以及学生认真、细心的态度都需要在习题中发现并培养。这里，我想要说说给小学生布置作业的一点看法。听多了小学生课业负担过重的声音此我也想着尽可能的给学生少布置作业我给他们布置的作业就只有一道题并且还不用抄题只需要他们把计算过程和答案写上就可以了原本以为这样做应当没问题学生们负担轻了做起功课来自然要认真一些然而收上来的作业本却出乎我的意料字写得歪歪扭扭姑且可以理解计算过程很简单也说的过去但最基本的做题格式也都很少有人写对生们或许以为我不让他们抄题也就不用写答案和单位了把一个算式摆在那里且有很多是算错的。尽管在让他们做之前我已经给了足够的提示二年级学生毕竟还只是二年级的学生我再怎么想象也终究代表不了他们的现

状依我看我所布置的三次作业虽然不用花费多少功夫就能做完但基本没有用处因为本课教学目标所要求的内容我都没有达成，这几次的作业也可以说是失败的。对于此，我做了如下思考：首先学生的课业负担自然要严格控制并不是不担”，而只要不是“负担过重”，适当的练习有利于学生养成良好的书写习惯也有利于对课堂上所学内容的理解更有利于学生适应数学习题的常规模式比如应用题要写答案要带上单位等等。新教师往往会因噎废食，听惯了一种声音，在实际的教学中不是全盘避免这种情况不就是有深深的陷入到应试教育的弊端中去在学生课业负担多少的问题上新教师常常犯错并不鲜见。其次学低年级的学生是否应当根据习题做的好坏分出一个等级来呢？我是指对作业做的好的同学得上一“优秀或者“A做的不好的同学打上一个大大的“？小学生自然喜欢多被老师鼓励和表扬，得到“优秀”的学生也自然很高兴，但作为教师们要做的应当是让作业做的不好的学生也能得到表扬和鼓励，因为在表扬和鼓励之后他们的进步会更明显。所以，作业后面时不时写几句鼓励的话画上一个笑脸的符号不失为一种有效地鼓励措施。

最后我想说的是即便是布置一道简单的数学题也很有学问这也是一名新教师该用心思考的如何在不增加学生课业负担的前提下又最大限度的考察本节课所学习的内容这便是优质作业所能达到的效果而目前我的做法是并不会对学生的作业做过多的思考只是由着自己的性子随意布置作业这样的结果便是学生只是机械性的在做题，并没有达到预定的练习效果。小数教随2数学作为开发人脑资源培养创造力的主力学科对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。以下是我的两点总结：一、用悬念入，激发学兴趣数学教学要紧密联系学生的生活实际学生的生活经验和已有知识出发创设各种有效情境为学生提供学习数学活动的机会激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望尤其是对于小学生来说，直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。

例如讲授一节新知时这样设计新课导入教能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报个数，看老师不用计算能不能迅速判断出哪些数能被3除哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3除生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑你们自己不用计算能准确地一眼就看出一个数能否被3除吗？学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。二、培养师生情感，使其亲师信道古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自己的想法。在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师绝对不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明不允许教师将自己的结

论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，真正做到亲其师，信其道。当然新课的讲授方式还有很多但最终目的都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣唤起学生学习的自觉性和创造性让学生愿学、善学、乐学。小数教随3小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期这一阶段重视培养良好的学习习惯不仅直接影响学生的学习成绩在一定程度上还影响其能力性格的发展义务教育小学数学新教材指出良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好举手发言等外在的形式更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢一、培养学生专心倾听的习惯专心倾听是学生主动参与学习过程极思考的基础是提高课堂学习效率的前提因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯课专心倾听包括看、想、做等四个方面。

看：就是看老师演示、板书和动作听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解;做：就是动手操作学具和做练习。为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中次，要求认真倾听其他同学回答问题仔细研究他们回答得是否正确有没有需要补充的，有没有更好的建议;次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。为了吸引学生的注意力使他们上课专心听讲我认为教师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。二、培养学生独立思考的习惯数学是思考性极强的学科。在数学教学中须使学生积极开动脑筋于思考于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯。为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说师提出问题后力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后再根据情况让不同层次的同学回答有时让那些没有举手的同学回答让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免

仅与个别成绩好的同学对话而置大多数同学于不顾要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。三、培养学生认真书写的习惯认真书写不仅能提高作业的准确率而且对端正学生的学习态度养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范阿拉伯数字和符号的书写也要规范对于作业的书写情况师要经常讲评以典型示范以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中经常会做做玩玩心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。小数教随4数学________于生活又应用于生活它是人类在生活实践中不断探索总结的经验揭示的规律是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学_______于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决

生活中的问题新课标中也指出数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际从学生的经验和已有的知识出发创设生动教学情境激发学生的学习兴趣使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题。因此，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来让学生熟知亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习生活中的重要作用学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材可以体现数学教学新理念怎样组织教学才可以提高课堂教学效率培养学生学习数学的兴趣，有效地促进学生的全面发展呢？现将观点阐述如下：首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？新的数学教材与以往的教材有很大的区别不再以单一的学科知识为主而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本取学生的生活实际作为素材着眼于小问题升华出科学性的知识和技能把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教

材学生和活灵活现的主人公一起畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处课堂练习的设计摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式呈现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成高质高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。其次如何处理教材和课堂教学让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?受到数学________生活又应用于生活？一、创设教学情景,使“数学教学生活化”。以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。主要包括：1.课导入生活化，激发学习兴趣枯燥而又干涸的语言环境会禁锢学生的思维和创造力使得学习变成生硬的知识灌输过程。然而，学生是学习的主体，所以培养学生的学习兴趣就显得尤为重要因此教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。如：在教学《可爱的企鹅》一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》

吗？海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了许多可爱的小企鹅（出示图片：可爱的企鹅这是海尔兄弟又发现了新的数学问题同学们，你们发现了吗？小组互相说说，看哪一个小组发现的问题多。”这样孩子们的情绪很快就被调动起来投入到快乐的学习情境中去。2.用多媒体创设情境多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化如在教学观察物体时利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性。3.学例题简单易懂创设生活情境以往的教师在把握教材是大都是有什么教什么不能够灵活的使用教材。而今的数学教学要求把学生的生活经验带到课堂要求在简单的知识框架和结构上创造性的使用教材让课堂变得有血有肉。如在一节三年级的《钟表的认识》中，教师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非常喜爱的卡通形象带到课堂上来动而又形象地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间让孩子们主动说出主人公每个活动的准确时间借此联

系自己的生活实际对时间的知识有了深刻的了解学生在整个学习过程中反应是积极的、热烈的，充满兴趣的，这就使得学生把生活和知识融会贯通，对生活和学习产生了热情和浓厚的兴趣。4.拟生活创设情境既然数学________于生活有应用于生活因此如果在课堂上将学生的生活经验带到课堂上来那么就真正实现了生活和学习的统一。比如，在进行《人民币》的教学中，可以为学生创设购物情境，让学生用人民币进行购物实践活动，在此过程中，孩子们不仅可以真实的感受到实践的细节合作的乐趣而且还能够学习到购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，买自己需要的东西养成勤俭节约的好习惯等生活经验切实地在课堂上学会生活。5.手操作创设情境好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流，各种感官积极参与，培养学生初步的观察操作与表达能力培养学生的探索精神和与人合作的意识。如在教学《有几枝铅笔》时，让学生自己动手把铅笔摆一摆和同伴一起列算式实践与合作能力都得到了最大程度的一摆和同伴一起列算式实践与合作能力都得到了最大程度的发挥。

6.运用实物（挂图）创设情境直观具体的图和物是学生最为感兴趣和最能调到学生积极性的，生动的图画和具体的形象可以很让学生快乐的陶醉在其中，不知不觉地把知识牢牢掌握。如在教学《找规律》时，可以准备小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发现其中的规律“动物园里举行运动会，小动物们可高兴了你瞧他们排着整齐的队伍走出来了教师分步出示图片，让学生观察并试着自己贴出图片，说出理由。创设情境应注意从学生已有的生活经验合知识背景出发学生感觉到所面临的情境是熟悉的，常见的，同时优势新奇的，富有趣味和挑战性的使学生在轻松和谐的氛围中积极主动地参与学习，产生强烈的探索欲望，真正做学习和生活的主人。在数学过程中教师应该充分利用学生的认知规律已有的生活经验和数学的实际转“以教材为本的旧观念灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合有这样才可以激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化数学教学不单单是为了把书本上的知识教给学生是要让学生发现知识及规律产生的过程长一双充满智慧善于捕捉问题，发现问题和研究问题的眼睛。所以，引导学生发现生活中的

数学问题，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。1.导学生发现生活中处处有数学让学生观察生活中的数学既可以帮其积累数学知识更是培养学生徐锡数学的最佳途径年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形知道中高年级学生观察数学美如形体美、结构美等。感受生活中数学无处不在，养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的好习惯。2.掘生活素材丰富教学知识在教学过程中，课本上所展示的知识相对来说是非常单一、静态的，那么，如果把学生的生活经历拿来作为素材，就可以丰富课堂气氛使课本知识和生活经历更好的结合起来让学生整体、客观的感知数学，在生活中灵活的用数学，达到相辅相成的作用如在教学小数的意义时可以让学生自己去留意或收集平时的学习用品或生活用品的价格资料如一枝铅笔一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源，学生自然会觉得非常亲切、真实，培养其热爱生活的精神能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。

3客观展现生活中的数学原形在进行教学时，让学生从自身的生活经验出发，搜集资料，了解生活，提炼生活。比如在教学《出租车上的数学问题》时，教师没有自己把资料展示给学生是让学生在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料如出租成的起步价每公里几家及等待时间与价格之间的问题熟悉了解这些问题后学生在课堂上大胆的发表自己的见解使得课堂成为师生生生之间生动交流的平台种种生成性的问题在交流与研讨中产生学生借此走进了生活，又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主人。见解，使得课堂成为生动交流的平台，产生很多生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学，真正成为了生活和学习的主人。小数教随5本学期的教学真是问题不断前一阵子是简便计算好不容易将这一内容处理完，还没有过几天清闲日子，问题又出现，弄得我真有点招架不住。这次的问题是名数的互化这节内容原义教版教材安排在五年级上册现在使用的人教版新教材将这一内容下放到四年级下册，以《生活中的小数》引出名数的改写，其实质内容并没有多大的改变。教学中，我通过实例“比高矮”，引出统一单位进行比较的必要着以自主探索的方式引导学生找出名数改写的方法课堂教学效果非常好可一到练习环节问题还是接踵而

至一次练习道题对的只有5人全班人数的1/12只做对3题以下的有近10，占全班人数的1/6考虑到练习的效果差第二节课又进行了对比练习再次通过对比让学生发现高级单位的名数与低级单位的名数互相转化的特点后又进行了第二次练习，共练习了24题，全对的8人，约占全班人数的1/7，只做对题以下的有7人，约占全班人数的针对这7人的特殊情况利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们掌握正确的方法，不过这时的辅导是传授式的辅导过辅导发现他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清到底属于哪种转化是高级单位转化成低级单位还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难上周末又进行了第三次练习相比较前两次单独的名数转化这次的练习难度更大，有这样一些内容：（按从小到大排列）克、吨4千克、9400克、；0.72分米、7米2分米、7.02分、0.72米；5.05平方厘米0.505平方分米、505平方厘米。可这次课堂练习的效果还是不容乐观，全班有一半以上的学生出现了错误，由于错误面比较大，今天我又用了近20分钟的时间和生共同分析这三道题学生的课堂表现总体来说还不错可随后的订正还是让我哭笑不得，出现同样问题的学生有近15人，主要分不清9吨4千克、；7.02分米、0.72；0.505平方

分米、505方厘米这几个数的大小，最后实在没有办法解决，我只好圈出容易错的地方要求他们先转化单位再比较一直到放学，还有5个学生没有过关。经过三次练习与不断的辅导发现与以往的错误相比这次的错因并不是学生没有掌握方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率针对这一情况每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题哪个是高级单位的名数哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提醒能顺利的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。可既然本册安排了这一教学内容有必要让每个学生掌握它，如何解决，怎么解决，我心里乱成一团麻，就在准备回家的路上，我想到了能不能将学过的单位进行整理，让学生背一背，情况是不是会有好转可这一想法很快又被自己否定了是因为我不愿意自己的学生成为死记硬背的机械。如果明天错误依旧，我真的不知道该怎么办？是继续还是放弃？小数教随61116，我有幸参加了武汉市名特教师展示活动。其中育才小学王钊老师执教的人教社新课标实验教材四年级上合理安排》一课给我留下了深刻印象。因为这是教材新增内容，主要是通过日常生活中的烙饼这一简单事例让学生尝试解答并

从优化的角度在多种烙饼策略方案中寻求最优的方案步体会运筹思想在实际生活中应用统筹思想非常抽象怎样把它具体化，让学生容易明白，便于操作呢？王钊老师用巧妙、合理、艺术的提问把运筹思想“烙”在学生脑海里。提问作为教师促进学生思维评价教学效果推动学生实现预期目标的基本控制手段是沟通教师教材及学生三方面联系的桥梁。王钊老师在本课教学中，在烙两个饼、三个饼的优化方案的基础上通过烙更多的饼把学习过程层层推进把静态的知识转化成了动态的过程让学生在思考讨论中逐步构建并完善自己的知识体系。下面我仅就课堂提问对本课做一些分析与思考：一、准确把握提问时机孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”，把握准什么时候该问,么地方该问。【案例1】当王老师就烙饼问题进行了简单交待，“1饼烙面，烙1面要3分锅同时能烙2饼张饼怎样烙最快呢？”

问题刚刚抛出生就迫不及待的开始用学具动手实验张饼的烙法。不一会儿功夫，孩子们一个个举着小手，争着要发表自己的意见王老师此时并没有急于展示正确结论而是先充分肯定了用18分钟和12分钟烙法的学生时9分钟烙法的学生代表迫不及待的和同学们讲解了他们节省烙饼时间的好办法种方法的比较让他们更深刻地感受到9钟这种烙法的价值时学生思维开始迸发了，不断地质疑着，分钟烙法比12分、18分钟时间节省在哪了呢？王钊老师及时抓住学生的愤悱点，问“要尽快烙好饼种最合理？什么第三种安排最合理？”【分析】这“为什么的追问可以说是整堂数学课的心脏命脉。它使学生的思维不仅仅停留在观察时间的多少上多地是促使学生透过现象思考其本质。原来第三种安排是充分利用了锅底，使锅底每次都能同时烙两张饼这里的设计抓住知识关键点问在该问处,在当问时，突出了教学重难点，有利于促进知识的深化，有利于建构和加深所学的新知。学生通过探索、讨论，思维火花的产生、喷发和碰撞都在这个问题的引领下获得释放。二、恰当选择提问方式从某种意义上说,学生学习的接受、理解、思考水平与课堂提问选用的方式有很大的关系课堂提问的方式上来说有很多种，如：直问、曲问、正问、反问、疏问、追问等等，而每一种

提问方式的作用及所能达到的效果是不同的所以在课堂上设计的教学提问尽量要多用几种方式样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦中学到知识。【案例2】当王老师直问“为什么用9分钟烙三张饼这种安排最合理”时她敏锐地观察到学生回答有一定困难此时她不是一个劲地追问学生，而是应用了一些疏导性、铺垫性的问题，以帮助学生刨根问底。师：为什么第三种安排的时间最短，第一种安排的时间最长？生因为第一种安排每次锅里只放了一张饼没有利用题目中“每次烙两张饼”的信息。师第二种安排比第一种安排时间要短短在何处？第二种安排的步骤中哪几步利用了“每次烙两张饼”的信息？生第二种安排中第一步和第二步都充分利用“每次烙两张饼”的信息。师：第二种与第三种相比，时间又长了，长在哪里？生：第二种方法的后两步锅里只有一张饼。师：也就是说第二种方法没有充分利用锅底。

（两人一组，再次按第三种方法烙三张饼）师：第一次烙1号、2号饼的正面，但为什么第二次要烙2号饼与3号饼交换顺序来来烙呢？（生略）师：为什么第三种方法最合理？生为这种方法烙时里每次总有两张饼浪费锅底。【分析】疏问破难点面对富有挑战性的问题“为什么第三种安排最合理”，学生陷入深深的思考王老师能及时帮助学生化难为易设计一组相对比较容易的问题引导学生逐步观察、思考，一“长”一“短”的对比提问帮助学生回顾整理了三种不同烙法比较区别几种方案的不同点，从而达到方案的优化。在这种“层层剥笋”似的疏导性提问后生在全班讨论和自我反思中达成共识体考虑、合理安排”这种统筹思想。【案例3】师：5张饼怎样分组？师：老师将张饼分成3组，第一组2张，第二2张，第三组1张，行吗？为什么？

生：（略）师：因此烙饼时，千万不要让一组里面只有1张饼，否则这样就会浪费锅底了。【分析】反问促深化教师首先提问5张饼怎样分组时，学生已经回答出正确结果。王老师没有就此止步，而是再就此问题进行反问。这里的反问代表了部分学生的心里想法时设计的反问问题牢牢抓住错误症结，引起学生自我反省，及时发现错误，找出错因——没有充实利用锅底处的反问促使学生分析问题的能力得到具体的培养和提高。【案例4】在学生正确探究完4、7张饼的最佳烙法后，师：怎样将饼分组就能保证每次锅底可以烙2饼？生：（略）师：利用你们发现的规律，怎样给8饼分组呢？生：（略）师如果给你更多的饼你能合理安排吗？怎样安排才能最节省时间呢？

【分析】追问实现升华众所周知，烙两个饼、三个饼是研究运筹思想的经典范例，但如果仅局限于此还不够深刻少在提升学生思维品质上还有所欠缺。探寻4、5张饼的过程中，学生不能仅仅停留在探究烙饼方法上，而是要通过方法寻找烙饼规律。因此，在课末王老师顺着4——7张饼的解题思路对问题紧追不舍，设计了三个问题，最后刨根到底解决了“给你更多的饼，怎样安排才能最节省时间”这一问题，让学生自觉地意识到“我们要对饼进行分组，要么2张，要么3张饼看成一组，这样才能最节省时间”，从而把新知转化成旧知学生的脑海中牢固地构建起烙饼策略的数学模型。这堂课通过简单的烙饼问题向学生渗透优化思想学生学会通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动体会运筹思想在实际解决问题中的作用充分感受到数学与生活相结合所散发出来的独特魅力于教师精彩效的提问，使学生学得生动活泼真确地品尝到了成功的喜悦同时也给我们提供了学习借鉴的地方我深深感受到新课程中教师提问语言的魅力。小数教随7爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师趣也是学生学习过程中的内驱力。因此，教师要注意设计教学过程中的趣味性

学生感受到学习的乐趣体验到成功的喜悦从而进入最佳的学习状态针对一年级小学生的特点我在日常教学工作中总结出以下几点：1创设情境——激趣导入、探求新知著名教育家苏霍姆林斯基说过如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂、智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，富有情趣的导入能马上吸引学生的注意力，激起学生的主动性和积极性，使之很自然的进入学习状态。例如在学习小学一年级数学上册第八单元认识钟表“小明的一天”这一课时，老师饶有兴趣地说我们先来玩一个猜谜游戏,吗？小脑筋，动起来，听仔细，猜谜底。‘小小骏马不停蹄日夜夜不休息声哒哒似战鼓醒人们争朝夕聪明的孩子们跃跃欲试，一下子就猜出谜底是“钟”。此时，老师出示各种漂亮的钟（表），进一步创设情境：钟是记录时间的工具，人们想知道现在是几时，就得借助钟表的帮助。孩子们很快进入情境，激起他们认识钟表的欲望。教师继续引导：我们小学生的一天是怎样度过的呢？来看“小明的一天”，孩子们的好奇心、求知欲充分调动起来，在快乐的氛围中探求新知。

2巧用儿歌——快乐理解、记忆深刻一年级的小学生年龄小从幼儿园到小学是一个大转折在教学中必须因势利导，充分调动学生的积极性，达到乐中学、学中乐，发挥语言直观作用，快乐学习。利用儿歌（顺口溜）形式不失为一种好办法它充分调动了学生学习的主动性使所学知识印象深刻。例如，我在教学“书写数字”时，把110个数字编成儿歌：像铅笔细又长，像小鸭水上漂，像耳朵听声音，像红旗迎风飘，5挂钩墙上挂，6口哨吹声音，7像镰刀割青草，像麻花拧一下，像饭勺来盛饭，10像小棒加鸡蛋。使用儿歌这种形象的语言孩子们很容易就记住数字的样子既有趣，又记得牢，达到直观形象，记忆深刻的效果。再如，小学一年级的孩子对于大于号、小于号经常记混，分不清，记不牢，常常心里明白谁大谁小，但一书写就错误。我巧用儿歌开口朝前大于号尖嘴朝前小于号又平又直是等号，谁大谁小我知道。”牢牢抓住了这几个符号的特点，一目了然，便于记忆，孩子们愉快地解决了难题，爱上了符号。3善用游戏——轻松自如、喜爱学习

为了避免一年级的孩子们上课注意力分散不专心听讲对自己约束力差的现象，我经常组织孩子们开展适当的游戏活动。既有利于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣，培养孩子多方面能力到了较好的教学效果。例如，我在教学《数6的读写》时，设计了“抢凳子”游戏。名学生围着5椅子绕圈跑，其他同学唱拍手歌，歌声停止后，名同学分别抢属于自己的座位，比比谁的反应快，可是总有1不能抢到座位。通过此游戏，学生们直观地建立了数的概念，知道“5比6少1,6比5多1”。既复习了上节课“5的知识激起了学生们学习新知的兴趣松自如举多得。又如，在教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏。孩子们用惯用的“剪刀、石头、布”的猜拳方法，公平选出4名同学参加游戏把这4名同学头上戴上数字卡伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友”的旋律，边跳舞，边找朋友。头饰上的数字能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：1和7组8,3和5成8中，和“是一组好朋友，和“5是一组好朋友。）学生们在轻松自如，快乐自信的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融，乐此不疲。4利用多媒体----活多变、丰富多彩

随着媒体技术的飞速发展,也使我们的课堂灵活多变,丰富多彩。多媒体中图、文、声、像有机的结合，把抽象的数学问题生动、具象地呈现在学生眼前，更加直观、感性，易于理解。例如，在学习小学一年级数学上册第五单元“前后”这一课时，课件播放运动员进行曲，先蹦出“森林运动会”这几个字，有5只小运动员做着准备动作，随着一声哨响，小兔子、松鼠、梅花鹿、乌龟、蜗牛、开始奔跑起来，在美丽的森林里，小动物们展示各具特色的动作，竭尽全力向前跑，同学们加油助威。最后，梅花鹿最先冲到了终点，其他动物依次排开。此时，屏幕上出现问题串跑在最前面？谁在它的后面？小兔子跑第几？乌龟跑第几？孩子们仿佛身临其境地参加了一次运动会同身受理解了“前后”这一知识。多媒体的运用对教学起到了事半功倍的作用子们既学到了数学知识，又增强了竞争意识，寓教于乐，乐学好学。5开展竞赛——适机鼓励、爱上数学我经常组织孩子们开展口速算竞赛，开火车比赛，小组赛，夺红旗等多种形式的竞赛活动对表现突出的孩子适机表扬鼓励。多你真棒“你真善于动脑筋“你真勤劳“

说的真好！”“向你学习！”等鼓励的话，使每名学生都能体会“我能行”。对于学生来说，老师的一句句鼓励，一次次肯定，一回回表扬都是他们成功的标志他们都能从中体验成功的喜悦信心倍增，势不可挡。总之，在教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习状态用灵活多样的教学方法心设计每一个教学环节，就能激发孩子们的兴趣，增强学习信心，使他们快乐学习，真正爱上数学课。小数教随8课堂练习的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要所进行的教学行为的评价是教学价值的表现因为课堂练习的开展要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。在数学教学中“练”就是关键练”就是将知识、能力，情感、态度、价值观等内化的桥梁“练”也是将这些经过加工锤提升后外化的桥梁只有提高了课堂练习的有效性才能保证提高课堂教学的有效性。因此，提高课堂练习有效性显得尤为重要。一、充分准课堂练习要体现课堂练习的有效性在备课中就要对练习的形式练习内容、练习难度、练习数量、练习在课堂教学环节的切入点、

练习反馈形式进行精心设计是提高数学课堂练习的有效性的前提。练习形式可以口头练习、笔头练习、操作练习、自编练习等不同的教学内容可以选择适当的练习形式在教学中也可以通过让学生自己编题目给其他学生做，既拓展学生自己的思维，也加深对新知识的应用。当然，练习的内容是最关键的部分，教师一定要精心选题，在大量的教学资料中去选择适合课堂教学的例题练习题反馈题等，要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，要使学生做题不多，但收获很多，而不是不分题目的特点时代性，一股脑的搬到课堂上来。在选题时还应使题目有一定的梯度如果只练习同一梯度的题目，是无助于学生的提高，学生只会机械的模仿；练习有梯度的题目，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。二、合理利用课堂练习时间合理利用课堂四十分钟的时间是提高数学课堂练习有效性的关键首先要调动学生学习的主动性在课堂上能让学生探究的就让学生探究师不要代替别一些探究找规律的题目。在练习中发现学生碰到此类题目他们会模仿着自己去探究分体现了学生的学习主动性一定程度上提高了学生学习的积极性。老师教学也轻松了许多。

三、正确对学生在练习出现的各种误。老师讲过的新内容不可能每个学生都能马上掌握教师通过练习来检验学生掌握的程度学生在练习中出现了错误说明他对老师讲解的内容还没掌握这种情况下教师可以对学生进行集体或个别的重新讲清楚另外有些时候学生练习出现的错误是由于自己粗心或上课不认真听讲造成的师了解后可以督促学生细心解题和认真听讲同时也应该意识到失败乃成功之母多时候学生都是在经历了许多错误之后才真正的理解题目的含义和正确的解法。四、对于学的差异，要许异步达标俗话说十根手指有长短同样学生之间存在个体间的差异也是正常的老师应尊重并正确对待学生中的个体差异对于学习有困难的学生能在接受新知识方上要比其他同学慢，练习的有效性也比较低教师要给予及时的关心与帮助要鼓励他们主动参与数学学习活动同时也可以降低对他们的要求允许他们经过较长一点的时间达到其他同学的标准他们出现的错误要耐心提供帮助及时鼓励他们的进步增强学好数学的兴趣和信心对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生教师可以为他们提供难度较大综合性较强的题目激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。

五、学课堂上只练习是不的还应给学生供课堂上的即时反馈曾有学者指出学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，学习行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生同时通过反馈练习还能使教师和学生对学生学习都有一个全面的了解。六、后的反思也很重要的包括教师己的反思学生的反思。教师在课后应反思自己课前准备练习题的难度和数量是否合适反馈题是否能体现学生的学习效果反思今天教学成功的地方和不足的地方生反思课堂上哪些知识没有学会或者哪些地方还不是很理解，应及时问同学或老师，把问题解决；也可以反思课堂上学习的新方法新思想应如何应用到新的题目中使计算更简便可以反思课堂上做的题目中有没有其他更简便的方法等等学生经过不断的反思学生的数学学习则会不断的进步。总之教师只有在教学中不断借机调动一切有利的因素不断的提高和完善自己的教学行为与教学管理能不断的提高数学课堂练习的有效性。小数教随9

四则运算这个单元我用了7课时教学前已经基本完成教学内容。因为有一部分学生底子薄，学习接受能力不强的特点，书本上的习题基本上要集体反馈一次以四则运算的变式充分展开如根据分布算式列综合算式练习未能落实到点三步及以上四则运算的读法及文字题来不及展开重运算顺序而口算和笔算训练得不到强化。曾经在第4册第一单元解决问题认识了小括号出现一个递等式当时老师们就议论要不要教学脱式计算由于教材后面没有再涉及所以并没有正式规范学生的书写格式而且综合算式也没要求用脱式计算而本册教材对递等式计算书写格式依然没有正式提出教学是规范书写格式是教师必须要完成的教学任务。例1的数量关系比较简单，列式计算都很简单，几乎全部的学生都能完成所以重点指导学生用递等式计算学生对综合算式不陌生但是对脱式计算却很陌生要求划出第一步先算什么，再用递等式计算（注意等号的书写位置）例的问题大部分学生也能独立解种算法都会出现册就接触过教材把四则运算顺序的教学编排在富有现实意义的情境中通枯燥的四则运算顺序和生动的解决问题，赋予四则运算以生命。列综合算式时学生往往会按自己的计算顺序改变书写顺序如：=264改写7__8+256然意义相同，但是用了加法交换率。是否要求按顺序依次书写成256+7__8

第四课时例4在理解题意后，学生求两商的差的第一种解决方案很容易出现，复习例3第2先求差再求商，就有部分学生理解有难度以本课的第一重点就是让学生体会括号内算式的意义及使用小括号解决问题是问题更加简便的作用解小括号的性能小括号例5的读法依然要让学生在认识意义的基础上去读。第五课时例4和例5排在一起内容比较紧凑，练习不够，而小括号的出现使四则运算的难度增加了一星以认为必须及时巩固。第六课时课时内容比较简单关0运算通过整理分类，概括出有关0的运算特点着重理解0不能作除数通过抢答有0的混合得数，体会0特殊性和趣味性。课堂教学习惯小结先“乘除”后“加减”就有学生固定思维一定先乘后除，先加后减，反而把同级运算顺序给丢了。小数教随10一年级的孩子天真可爱刚开始上课时根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来坐坐好准备上课而是需要老师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评

捣蛋的学生，"某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗？了我的话，如果是高段的学生，一定会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素本没把我放在眼里气极了叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了--整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的节课上下来，真是腰酸背痛，一个"累。想不到一年级这么难教呀。于是我开始思考怎样才能把握好低年级的课堂纪律过多次试验我觉得低年级的孩子喜欢表扬同样是有同学不遵守纪律如果我用表扬表现好的同学来引起他注意比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小红花，小星星等，用来奖给表现好的学生以激励他们好好学习现在我用大组比赛的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星如果哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多这组就是胜利者我会在黑板上画一个礼物送给他们，他们会很高兴很高兴的。这样上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果又好。

一年级的孩子真可爱作为老师我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们要用赞美的眼光去看他们让他们充满自信地学习。小数教随11《圆的认识》它既是一节起始课，同时也是后继学习内容——圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。在本节课教学之前先让学生完成了两项任务一是观察生活中的圆二是剪圆形纸片这就首先使学生对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象学生进一步认识圆做好感性认识上的准备。这样的教学打破了以往在课堂40分钟内学习知的局限性，使整个数学活动联成一气。本节课的成之处：1课前寻找准备，课后解释生活，使课内与课外密切联系，将整个数学活动联成一气。在本节课教学之前先让学生完成了两项任务一是观察生活中的圆二是剪圆形纸片这就首先使学生对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象学生进一步认识圆做好感性认识上的准备。这样的教学打破了以往在课堂40分钟内学习知的局限性，使整个数学活动联成一气、2教学中以引导学生自学探究做为主线。

在引导学生理解圆的意义的基础上将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究努力突出学生的主体地位而我则真正成为课堂上的组织者引导者和合作者在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。3着力培养学生的合作交流能力与语言表达能力。在探究“圆的各部分名称及特征”时，用“折”、“画”、“量”的方法得到了学生所需的知识。4通过布置课后实践性作业让学生巩固本节课知识也提高学生解决问题能力和体会到生活中处处有数学。5.过这次教学活动对自己有很多启示堂教学反馈的目的是教师对教学过程中实施的教学影响的一种检查了解从学生的学习表现中明确教学的成效，从而调整教学策略，或维持、或精简、或加深、或推延，促进教学目标的达成。从这次教学活动中明显感到对学生动态生成的反馈信息处理不够有效，使教学设想没有完全展现而留下了遗憾。数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中,教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，

理解和掌握基本的数学知识与技能学思想和方法获得广泛的数学活动经验。生活中有数学存在着数学思想把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生观察生活中的数学既可积累数学知识又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径生善于研究生活中的数学身是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。导入课题师今天老师特意制作了一张个人信息资料为了加深大家对我的了解，请看大屏幕（实物投影事先做好的表格）陈老师个人资料性别:女身高：1.63米体重：49.5克兴趣爱好、听歌、打羽毛球（每次至少0.5小时）师：看清楚了吗？在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点？生1：都有小数点生2：都是小数

师：是的，象1.63、49.5、0.5……这样的数都是小数，们以前在三年级的时候都已经初步认识过小数能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢？生1：超市里生2：商场里商品的标价……师：看来小数真是无处不在啊！对于小数你还想知道什么呢？生1：我想知道小数是怎么来的？生2：我想知道小数的加减法该怎么算？……师看来同学们对小数有着浓厚的兴趣那么今天这节课我们就来继续学习小数（板书课题：小数）二、小数的产生师：通过测量陈老师的身高是1.63米你测量过你的身高是多少米吗？生1：1.3生2：1.42米师我和这两位同学的身高都是1多那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗？注意单位是米。

生：163厘米师：注意单位是米生：（窃窃私语）师：能用整数表示是多少米吗？生：不能，因为它比1米多，又不足2米。师：是的，我们的身高都在1和2米之间。在日常生活中有时候通过测量和计算往往得不到一个整数的结果了用我们以前学习过的分数表示外又想到了用小数表示这样小数就产生了。（接着板书课题：小数的产生）教师以和学生谈话交朋友为题示个人信息,生从信息中发现表示教师身高、体重…….的这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的内容。由此想到，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象这一数学基本理念除了老师明白样让学生有深刻的体会？这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样的一句话“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了”，由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出知识”，已为越来越多的教师所接受。所以，老师在数学课上把教学内容与学生的生活紧密地结合起来生活与经验作

为重要的课程资源来开发在具体的场景中使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”，这就是“活”化课程资源的效果。让学生应成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。我们要充分体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑……。为了使学生更好的掌握两位数乘两位数的算法现更多的计算和估算策略,把计算和估算融会贯通,刻体会估算的价值。我主要以计算为主了提高学生的兴趣设计抢答、对号入座数学医院开万宝箱的闯关游戏在前三关游戏中，学生对两位数乘两位数的计算方法和估算方法掌握得较好游戏进入最后一关“开万宝箱”时，就“如何能很快的打开箱子”让学生展开讨论，学生讨论得很激烈，最后一致认为，把“估计积的范围”和“尾数法”这两种联合起来使用既快又简便。当时的情况是这样的，万宝箱的密码是532，钥匙有“26×32、14×22、18×24、28×19、37×21，首先同学们利用“尾数法“排除了、34×32、37×21”三把钥匙，还剩下三道题，又排除了两道“26×32”和“18×24”，最后还剩下×19这时同学们都高兴地叫起来“钥匙找到了“万宝箱可

以打开了”甚至还有学生再问，“老师万宝箱都有什么宝贝？”就在同学们都兴奋下来的时候，人群中传来一个声音：“老师，我有问题，我在书中看到，寻宝时往往会出现一些陷阱，谁知道这是不是一个陷阱呢？“如果是一个陷阱呢？”教室里静悄悄的。这时有一位同学站起来说“老师，我认为还是把准结果算出来比较好，因为估计的得数毕竟是近似数。”同学们纷纷表示赞同“还是这么麻烦，还不如一开始就计算准确得数，省得浪费时间。“是呀，还是要一题一题的计算”有几个同学应和着。这时，班上的数学尖子方岳翔站起来说“老师，我认为只要算一题就够了用尾数法排除的三道题一定不能打开箱子用估计法”和”这两道题的得数根本不在密码的范围之内，所以也一定不是打开箱子的钥匙，只剩下“”可能是打开箱子的钥匙以我们只要把这道题算一下就好了我看到很多同学都会意地笑了这节课给我很大的启发小学数学中的许多知识只要我们教师去认真地分析教材充分相信学生让学生自己去探索绝大部分知识和解题的技巧技能都可以通过学生自己的努力得到生在积极探索的过程中会觉得有成就感这样不仅能把学到的基础知识得到了应用同时提出问题和解决问题的能力也会得到提高，有利于创新能力的形成。小数教随12

现行的数学教学大纲中力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进小学生智力的发展养好小学生的非智力因素使数学教学得心应手此，本人想谈一点浅见，以待指教。一、注重实践教学，创造成功条件，激发小学生兴趣刚拿到数学新书时总爱不释手地翻来覆去浏览积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始那完全如何把握契机把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣疑这当中上开始的课尤为重要。二、设计育人情境，内化小学生情感，使生亲师信道积极的情感能提高小学生的心理和生理的活动能量而提高工作和学习效率小学生听课也伴随一定的情感而小学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材多年来，我总是努力使每一个40钟的教学，成为小学生掌握知识的一种认知过程力把教师的外部指导内化为小学生的能动活动是在怎样才能唤起小学生更深层次地思考和如何才能引导小学生主动地探究新知识上下功夫时地渗透数学思想方法。努力使小学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而

且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育对提高小学生的素质无疑帮助很大要做好以上这些我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在小学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物它是按照学科系统性结合儿童认知规律以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。小学生看到的往往都是思维的结果不到思维活动的过程想、方法更是难以体现就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工通过教学实践体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使小学生掌握书本上看得见的思维结果要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程因此我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想教材读活自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后看到数学本身本来丰满的面容找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使小学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人前辈与后代数学家与小学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那小学生也只能是死记硬背机械模仿这样的教学也一定是既

没有生机，也没有深度。不可能使小学生的知识形成络，更谈不上让小学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活是使数学教学成为思维活动教学的前提也是提高我们教学水平的前提。教师理解了教材了解了教材的思想有了一个完整的认知结构（暂时），并不等于小学生也理解了、了解和有了。小学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的是靠我们教师把自己的思想变为行为小学生是通过我们的语言我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，小学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥全依靠教师的主导。不论我们教师对教材挖掘得多深理解得多么透彻把教材读活到什么程度