小学英语-Part B Let's talk教学设计学情分析教材分析课后反思

PEP英语三年级起点三年级下册Unit5BLet’stalk一、教学目标维度目标语言技能基础目标能够在语境中运用句型Ilike…/Idon’tlike….表达对某物的好恶。拓展目标能够在语境中正确使用Havesome…Thanks.Ilike…Sorry,Idon’tlike….CanIhavesome…？表达自己的意愿和想法。语言知识1．能够听懂并会说句型：Thanks.Ilike…./Sorry,Idon’tlike….2．能够理解对话大意，能够使用正确的语音语调朗读对话。情感态度1．培养学生热情待客和做客有礼貌的行为意识。2．培养学生敢于开口，不怕出错误的表达意识。学习策略1．课堂交流中，学会倾听，积极思考。遇到问题主动向老师请教。2．积极与他人合作，共同完成学习任务。文化意识1．培养学生得体地表达自己的喜好。2．了解中西方的热情待客和做客有礼貌的文化差异，增强跨文化意识。语言运用目标1、100%的学生能初步学习并运用：Ilike…/Idon’tlike….表达自己的好恶。2、100%的学生能在语境中学习：Havesome…/Thanks.Ilike….Sorry,Idon’tlike….CanIhavesome…?Hereyouare.大部分学生能灵活运用。二、评价方案1.教师语言的评价充分融入语用和情感目标的达成；2.通过模仿和配音练习达成语言知识目标；3.创设语用情境，为学生提供支架，达成语用目标；4.利用检测练习，检测学习效果达成情况。三、教学准备PPT卡片准备葡萄和香蕉，相关卡片以及评价教具四、教学过程设计Warmup1.Let’ssingasongT:Ok,classbegins.2.Let’splayagame---Cutthefruit.Goodmorningboysandgirls.Todaywearegoingtohaveaparty.Let’spreparetheparty.Canyouhelpmecutsomefruit?Ss:Sure.T:Readthewordsanddoanaction.T：Thankyou.Look,wehaveafruitplate.(呈现切好的水果果盘以及桌子的图片)3.FreetalkWhatfruitdoyoulike?Ilike….Idon’tlike….(板书)【设计意图】结合学生的年龄特点，充分利用学生喜欢的游戏形式，复习已知水果以及水果复数的表达形式，练习说Ilike….初步感知Idon’tlike….为下文创设语境，呈现语言做好铺垫，也与下文的新知识训练语境的理解与熟练的表达做好准备。【新知识呈现语境】T:Fruitisready.Todaywearegoingtohaveaparty.Howtotreatyourfriends?Todaywewilllearnit.Ifyoudidgoodjob,you’llgetacard.Comeon!Children!【设计意图】在学情前测中班级学生的学习优势是典型的结果型学习者，因此，我们选择任务型教学。通过创设情境，学生可以明确今天的学习任务，交代过程性评价的方式，过程性评价将会用warmandpolite分别对主人和客人的语言进行评价，并将此贯穿始终，帮助学生能够得体地运用语言。PresentationLook,they’rehavingaparty.Whoarethey?Wheredotheyhaveaparty?1.Watchthevideo(无字)andchooseAtSarah’shome.AtZhangPeng’shome.AtMike’shome.Checktheanswer.Yes，ZhangPengandMikegotoSarah’shome.Sarahandherfathertreatthemsomefruit.【设计意图】根据前测中学生班级学习优势并不具备典型性。因此在第一遍呈现文本时运用的无字视频，充分调动学生的听觉和视觉优势，让学生将注意力集中到听和读图整体理解上面。2.Watchagain（有字）andanswerT:WhatfruitdoesMikelike?Checktheanswer.T:Mikelikesgrapes.Readinroles.(Bringsomegrapes.)T：NowI’mdad.You’reMike.预设方案一T:Havesomegrapes.S1:Ilikegrapes.(不给葡萄)S2:Thanks,Ilikegrapes.（给葡萄）(板书Thanks)Payattentiontothanks教师适时评价You’repolite.预设方案二T:Havesomegrapes.S1:Thanks.IlikegrapesT:Wow!You’resopolite.（给葡萄）Payattentiontothanks(板书Thanks)TSplayinroles.Pairwork.Showus.3.Listen,watchandfind.Mikelikesgrapes.DoesZhangPenglikegrapes?Let’swatchagainandanswerthisquestion.Checktheanswer.Sorry,Idon’tlikegrapes.(板书Sorry)Readinroles.T:I’mdad.You’reZhangPeng.T:Havesomegrapes.S1:Sorry,Idon’tlikegrapes.You’resopolite.It’syourturn.Tip：Ifyoudon’tlike,你可以有礼貌的说Sorry,Idon’tlike….InChina,我们经常说：“Thankyou.But(但是)Idon’tlike….预设方案一S2:Havesomegrapes.T:Sorry,Idon’tlikegrapes.CanIhavesomebananas?(板书)S:Hereyouare.T:Thankyou.S2:You’rewelcome.(Maybe)You’rewarmandpolite.Tip:如果你想吃些什么，可以使用CanIhavesome…?Whowantstotry?S:CanIhavesomebananas?T:Sure.Hereyouare.预设方案二T:I’mdad.You’reZhangPeng.T:Havesomegrapes.S1:Sorry,Idon’tlikegrapes.(板书)CanIhavesomebananas?（板书）T:Hereyouare.S1:Thankyou!T:You’rewelcome.Playinroles.I’mdad.You’reZhangPeng.T:Havesomegrapes.Ss:Sorry,Idon’tlikegrapes.CanIhavesomebananas?T:Hereyouare. PairworkShowus【设计意图】以上是新知识呈现语境——以课本为载体，创设语境,Sarah邀请ZhangPeng和Mike做客，Sarah的爸爸和Sarah请大家吃水果，在文本的语境中逐渐呈现新知。根据前测中学生的学习综合优势不够典型的特点，充分利用观看录像问答、实物呈现、角色扮演、奖励评价等方式，充分调动学生的各种感官，逐步在语境中呈现新知识Thanks.Ilike….Sorry,Idon’tlike….学生在两个话轮之中感知、体验、理解，并尝试得体运用语言。4.Listenandimitate(1)Listenandimitate.(2)Dub(配音)fortheroles.5.Let’sactingroups.(1)Practiceinroles.(2)Showus.Whichgroupwantstoshow?Ss:Goodmorning.I‘m…/….教师适时奖励。【设计意图】根据前测之中“学生听读最为满意”和“喜欢角色扮演的学习优势”，四进文本，学生通过听音模仿、配音朗读以及角色扮演多种形式再次感知在具体语境下的语言知识，并形成一定的语言技能，使学生尝试招待客人应有的热情，练习得体地表达自己的好恶。【新知识训练语境】Consolidationandextension1.ConsolidationT:WeknewwhatfruitMikeandZhangPenglike.Whataboutyou?Ifwewanttotreatourfriends，Weshouldknowwhatfruittheylike.Let’splayagame.1.Whenitstops，pleasetalkaboutwithyourpartner.(转盘1)Ilike….Idon’tlike…2.Wehavepreparedsomefruit.Whatelsedoweneed?Foodanddrink.3.Everythingisready.NowIfI’mthehost.H:Havesome….Ss:Thanks.Ilike…./Sorry,Idon’tlike….CanIhavesome…?H:Hereyouare.Ss:Thankyou.【设计意图】前测之中学生最需要提高的地方和最不满意的地方之一都是“说”的结果。在准备party的过程中，设计利用转盘游戏训练核心句型Idon’tlike….Ilike….逐渐激活原有旧知foodanddrink,拓展语言知识，学生在语境中用，在游戏中玩，更多地给学生创设运用语言的机会，为语言运用（说）做好充分准备。【新知识运用语境】2．ExtensionT:Good.Youhavepreparedfruit,foodanddrink.Thenyoucaninviteyourfriendstoyourhome.Whowantstobethehost?Pleasestandup.Children’sDayiscomingandIknew4studentswillhaveabirthdayparty.Soyoucanchooseoneofthepartiesordesignanewparty.Whichtopicdoyoulike?A:BirthdayParty(生日聚会)B:Children’sDayParty（儿童节聚会）C:____________（自主选择）(1)Choosethetopic(2)PreparationNowpleaseinviteyourfriendstoyourhome.Choosethefoodyoulike.Thenputthemontheplate.Teachermakesamodel.T:Ilike….Let’sgo.(2)Howtotreat.Foodisready.Howtotreatyourfriends?Host(主人)Bewarm.Guest（客人）Bepolite.（请别人吃）Havesome….（喜欢）Thanks.Ilike….（不喜欢）Sorry,Idon’tlike….（想要）CanIhavesome…?Sure.Hereyouare.Thankyou.You’rewelcome.T:I’mthehost,Iinvitemyfriends…,…and…tomyparty.IchooseB---Children’sDayPartyH:HappyChildren’sDay!GS:Thankyou.H:Havesome….G1:Thanks.Ilike….H:Hereyouare.G1:Thankyou.H:Havesome….G2:Sorry,Idon’tlike….CanIhavesome…?H:Sure.Hereyouare.G2:Thankyou.H:You’rewelcome.(3)Playingroups.Weknowhowtotreatourfriends.Let’splayinourgroup.Don’tforgettobewarmandbepolite.Ifyouneedhelp,pleaseraiseyourhands.Step3.ShowTime【设计意图】学生在前测的过程中，了解到学生近几天有四位同学过生日，还有的同学每年儿童节都独自在家看电视，因此济南的同学在经过父母允许之后打算分别邀请他们到家中庆祝节日。这样学生自主选择喜欢的语境，根据老师提供的语言支架，自主进行小组合作，主动运用所学语言进行表达自己的好恶，提高学生的综合语言语用能力。LearntotreatBewarm,please.Bepolite,please.Homework1.Listenandimitate.2.Actoutwithfriends.BoardDesignUnit5Doyoulikepears?BLet’stalk/HostHavesome…Bewarm./GuestThanks.Ilike…./GuestSorry,Idon’tlike….Bepolite.CanIhavesome…./HostHereyouare.Bewarm.一、学情分析我们学校是外来务工子弟定点学校，三年级一班共有39位学生。其中男生21人，女生18人。外来务工人员占全班87%。大多数学生家长的知识水平、经济能力和对子女的教育意识都比较薄弱。我校从三年级起开设英语，学生学习英语的时间较短，基本所学都是来源于学校教学。学生能够在课堂中积极发言，乐于参加各项英语活动。对英语有极高的学习热情和学习兴趣，个别学生学习有困难需要老师的帮助。学习优势的身体要素和起始水平学习者学习风格表根据表格进行分析，本班学生学习风格中只有一项具有典型性，那就是第三部分《我是如何完成任务的》中A小节，图表结果显示全班学生是典型的结果型学习者。其余各项分析都属于“主要不是…型”这一类，其中相比较综合型学习风格较多，听觉、视觉不够典型，倾向于动觉，也不够典型。还有学生性格特征也不明显，都是非典型性。学生的学习既不是整体学习风格也不是具体学习风格。因此在教学设计中要关注学生学习优势，既然是典型的结果型学习者，可以采用任务型教学法让孩子们在这堂课的最后能享受成功的喜悦。除此之外，在设计教学的时候要既要关注整体,也要关注细节。在教学设计时，适当搭配视频、阅读文本、听音模仿、配音、歌曲、游戏以及表演等形式，充分利用学习风格综合优势，调动每一位学生的积极性，吸引学生参与到学习中来。综合《学生学习优势访谈》分析，可以明显看出学生对于小组合作学习非常喜欢，认为很有趣，还能合作完成任务。其中最喜欢的活动是唱歌和分角色扮演，老师表扬最多的是读得好，因此与《学习优势的身体要素和起始水平》中最满意的朗读达成一致，可以看出学生学习语言的优势之一就是朗读，建议给学生提供朗读的机会，但是学生对于长句子和难读的词还是觉得困难，教师可以将难点化整为零，使学生乐于接受。而学生喜欢“表演”和“课堂展示”的分析表现，需要教师和同学们的不断鼓励。效果分析检测内容一、看图连线二、看图说话三、选择最佳答案检测结果对题率98%28人得体流畅表达个人喜好。6人准确表达个人喜好。5人能在老师提示下基本表达喜好。对题率92%原因分析有一名同学不能正确理解单词的含义，认读能力较弱，对于新授的grape在课堂中学生没有及时被关注或者指导。本节课大部分同学能够准确表达个人喜好，只有5位同学表达上需要帮助提醒开头的句型，还有部分学生对于水果的单词不能张口表达，达到流利语用的程度。主要原因是学习困难的学生被教师关注较少，他们还没有形成需要的主动请教的学习策略。学生语用能力尚可，在请他人吃东西用的Havesome…和想吃别人的东西语用的CanIhavesome…不能在真实的语境中适切地应用。还有关于六一儿童节和生日快乐认读和理解也需要教师关注学有困难的学生。相应措施1.对于对话中的新单词需要更加关注音、义、形，真正学会认读，并能正确表达。2.对学习者的了解仍然需要进一步掌握，尤其是学有困难的同学更是需要关注和指导，多给他们关心的机会，并提供展示的机会，让他们获得自信，逐渐能够做到不掉队。1.学生的语言表达能力是本节课的重点，多为学生创设真实的语言情境，让尽可能多的学生能够接触、理解、语用语言，培养学生的综合语言运用能力。2.对于学习有困难的同学教师应在日常教学中渗透学习策略的指导，保持他们对英语学习的兴趣和好奇心，并在课上关注这些同学的发展，指导他们的发音，为他们创设表演的情景。3.教师在学生学习英语初期应该多听听每一个学生的声音，只有这样才会对每一个学生做到了如指掌，在教学时才能够做到胸有成竹。1.教师在创设语言情境的过程中应该让每一个学生明确语言所适切的情境，应该在什么情境下用哪些语言来表达。2.教师在教学时语言的话题和功能意识需要加强，只有将这些都训练到了，学生才能够有话可说，有话能说，有话好好说。当然，学困生仍然是教师关注的重点，时刻不要忘记学习者的需求，这是需要放在第一位的事情。教材内容三年级下册Unit5BLet’stalk教材分析本课课例是PEP小学英语三年级下册Unit5PartBLet’stalk。教材中通过Mike和ZhangPeng到Sarah家做客主人招待他们吃水果的语境呈现了核心句型Ilike…./Idon’tlike….对于语句havesome…和CanIhavesome…?这两个句型，已经在三年级上册第五单元有所接触，在三年级下册第五单元PartA中学习过的词汇apple/banana/orange/pear等，学过的听说句型是Doyoulike…?Yes,Ido.No,Idon’t.同时，本课呈现的教材语境是A部分教材语境的延续。基于以上教材分析，可以看出本对话文本中Sorry，Idon’tlikegrapes.是在新授环节第一次呈现，属于本节课的新知内容。grapes虽然是BLet’slearn.中的新授单词，但是在PartA的Let’schant中学生已经初步感知，本课出现的复数表达，在本册第三单元中已经出现过，学生已经有了一定的知识储备。评测练习一、Readandmatch(请将单词与相对应的图片连线)pearorangeapplegrapebanana二、Let’ssay（请根据图片说句子）星级评价：Ilike…Idon’tlike…三、Choosethebestanswer（仔细观察图片，选择正确的答案）（）1.当你想请大家吃水果，应该怎样说：Havesomefruit.B.CanIhavesomefruit?()2.当你到别人家做客的时候，主人请你吃葡萄，你不喜欢，应该怎样表达：A.Idon’tlikegrapes.B.Sorry,Idon’tlikegrapes.()3.当你在别人家做客，想吃点香蕉，你应该怎样说：A.CanIhavesomebananas？B.Hereyouare.()4.你想祝别人生日快乐，应该怎样说：A.HappyChildren’sDay！B.Happybirthday！评价方案：第一题要了解学生的认读能力，判断依据是对题率；第二题是本课重点训练句型，采用等级评价，评价标准见附件；第三题是学生语用能力的一种测评，判断依据是选择最佳答案的数量。附件一：：能够基本用Ilike…Idon’tlike…表达自己的喜好。：能够准确运用句型Ilike…Idon’tlike…表达自己的喜好。：能够得体流利地适用句型Ilike…Idon’tlike…表达自己的喜好。教学反思一、关于语境创设将语境的创设定位在“招待客人”，并和人教社编辑联系咨询了一系列的问题：关于教材的设计意图，关于中西方文化中对喜好的不同表达，还有关于核心句型的训练，就是在和专家、编辑交流中，深深了解到自己的缺失，一直觉得自己的语用意识很强，其实并非如此，如何在适当的语境中适切地运用语言，需要不断提高自己的英语综合素养和教材分析能力。二、关于教学实践1.关注面向学习者的学习第一次教学实践开始了：一切都在最原始的状态开始，具体地授课过程不想多讲，感受只有一个，就想找个地缝钻进去。我的课堂语境设计没有多大问题，问题在于我整个上课的状态不是给三年级的学生，而是给六年级毕业班的学生，整个教学面向三年级学习者的成分很少，这就凸显出我未完成学情前测就教学实践的尴尬，这不由得使我深深体会到教师想的与学生需要的只有达成一致才会呈现出良好的教学效果。在接下来的备课讨论中，我们就学生的生活实际、认知水平进行了讨论，还对本节课的教材进行了更深度的挖掘，决定把得体的进行表达作为这节课的语用目标；还将文本分为两个话轮，并分别对新知进行呈现，凸显表达的得体大方。其中评价形式两条线索进行，一是实物卡片，二是polite/warm的得体表达，并根据学生的年龄特点和内在优势加入了切水果的游戏以及有字无字视频过渡到学生的读说环节，使得语言呈现的过程中体现整体性学习者和具体型学习者的不同优势。就在围绕问题的研讨过程中，我们逐渐找到了学生学习与教师教学之间的切合点，那就是必须基于学生学习来设计教学，实施教学,唯有如此才有可能在和谐融洽的氛围中,达成真正的交流,实现学生的最大限度发展。2.基于学习者的需求设计教学基于以上认识，在第二次教学实践中我有意识地在很多环节做了许多调整，以适应学习者的特点和优势。（1）教师肢体语言语气的变化和真实语境呈现的生成效果语速放慢，多多示范；接受鲁教授的建议，在课堂教学中适当使用实物，兴趣自不必说，还能自然创设真实语境，让学生体验、理解、运用语言，何不尝试一下呢？一问葡萄，30元一斤，心疼死了，虽然如此，还是买了，呵呵。到底看看效果如何？就是这些面向学习者的小小改变，使整堂课掀起了小高潮，学生兴趣高涨，学习效果很好。教师语言的抑扬顿挫和适当的肢体语言，以及和学生一起的角色扮演，都起到了很好的教学效果。最难得的是使我们意识到生成和预设的重要性。学生在回答张鹏喜欢什么时候，并没有像我们预设的那样，而是直接回答：ZhangPenglikesbananas.老师引导语Howdoyouknowthat?Canyoufindthesentences?学生真的找出来，还将整个问题完美回答。于是在第二稿的备课中我增加了新知呈现的预设方案，未曾想在课堂录制的过程中学生正是这样回答的，正因为这样的预设才使学生的生成如此自然。我想说的是只有面向学生的学习才使真正有效的学习。（2）新知训练语境和新知运用语境的抉择—尊重真实不仅如此，在第二次教学实践之后，转盘的使用更有层次，语言训练的从水果过渡到food和drink，充分利用核心句型训练学生语言的准确与熟练应用，为语用的输出做好充分的准备。张春玲老师建议在水果的喜好多设计几次，突出重点；其他一次即可。方化老师建议在转盘训练之后，增加语言运用语境，将核心句型转化为得体的语言表达，为最后学生语言的输出做好充分的准备，体现语言训练的层次，我认为特别有必要。于是将这一环节加入，教师变身为hostess,招待大家。学生如何招待自己的好朋友呢？精简语言指令，尽量做到简单明了。但是由于学生三年级，又不是自己任教的学生，任务又是自主邀请好朋友进行主题活动，学生三三两两，七七八八聚集在一起，均是学生的自主意愿，但是同时也带了新的苦恼。过生日的小主人并不具备表达的优势，甚至有些是内向性格的孩子，是尊重语境的真实，还是选择具有表达优势的孩子？最终选择了真实，觉得这也许是给孩子最好的锻炼机会，教育的目的不是为了促进学生的发展吗?为了孩子我愿意选择真实。三、反思教学结果只是在最后的录制过程中小组合作不是非常理想。反思自己的教学，除了上述原因之外，还有就是在设计语境的时候，虽然尽量考虑到三年级学生的认知水平，但是对小组合作的实际状况不够清楚，也就是对面对的学习者没有更准确地了解，才