实新乐《台湾的蝴蝶谷》教学例谈

实新乐?台湾的蝴蝶谷?教学例谈

概要：多。(教师作简笔画，让学生指指山和山谷，认识“山多〞和“山谷也多〞之间的因果联络)生：因为一群群蝴蝶赶到山谷里来聚会，所以人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。生：(教师提示学生设法用自己的话说说)因为山谷中有许多五彩的蝴蝶，所以人们说这些山谷是蝴蝶谷。生：人们之所以把这些山谷叫做蝴蝶谷，是因为五颜六色的蝴蝶聚集在这些山谷里。生：因为台湾的山多、山谷多，山谷中又有许多蝴蝶，所以人们把这些山谷叫做蝴蝶谷。师：讲得多好，你们都用上了“因为……所以……〞，×××是用自己的话说的，×××把四点都连起来说了。你们看，一群群五彩斑斓的蝴蝶赶来了!(教师演示多媒体课件)师：蝴蝶为什么赶来(要说清楚时间、地点、事情)?怎样赶来的(要说详细动作)?学生对照图文，练习说话：1蝴蝶()。2一群群色彩斑斓的蝴蝶()过花丛，()树林，()小溪，()到山谷里来聚会。师：我们把“飞、穿、越、赶〞几个词都换成“飞〞，你读一读，比一比哪句写得好，好在哪里?(学生自主阅读考虑，自由讨论交流)生：书上写得好，连用几个“飞〞就重复了。生：我觉得书上写得比拟详细，都用“飞〞字就不能说清楚蝴蝶到底是怎么赶来的。生：读了书上写的，会让我们仿佛看见了一群群色彩斑斓的蝴蝶飞来的生动情景。师：这几个动词确实用得生动准确。听教师读一读这句话，你闭上小眼睛想一想，看能不能在你的脑海中浮现蝴蝶赶来的情景。师：假设你就是其中的一只美丽的蝴蝶，请告诉游人为什么你们都赶到山谷里来聚会?生：因为山谷是我们生长的

实·新·乐?台湾的蝴蝶谷?教学例谈,

扬州市邗江区甘泉中心小学夏爱萍

[教学实录]

师：台湾岛确实是蝴蝶生长的好地方，如今咱们就一块去认识这个知名世界的“蝴蝶王国〞。

(学生听配音朗读)

师：你喜欢祖国的宝岛台湾吗?为什么?

生：喜欢，因为台湾很美，有艳丽的花草，有茂密的树林，有清清的小溪。

生：我喜欢台湾那许许多多的山和山谷。

生：台湾的蝴蝶很多，而且色彩斑斓……

师：台湾岛真是一个好地方。大家自由地轻声地读读第二段，数数有几句话?想想每句介绍了什么?

生：这段共有三句话，分别向我们介绍了台湾的山、山谷、蝴蝶、蝴蝶谷。

师：你能用上“因为……所以……〞说说它们之间的联络吗?

生：因为台湾的山多，所以山谷也多。(教师作简笔画，让学生指指山和山谷，认识“山多〞和“山谷也多〞之间的因果联络)

生：因为一群群蝴蝶赶到山谷里来聚会，所以人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。

生：(教师提示学生设法用自己的话说说)因为山谷中有许多五彩的蝴蝶，所以人们说这些山谷是蝴蝶谷。

生：人们之所以把这些山谷叫做蝴蝶谷，是因为五颜六色的蝴蝶聚集在这些山谷里。

生：因为台湾的山多、山谷多，山谷中又有许多蝴蝶，所以人们把这些山谷叫做蝴蝶谷。

师：讲得多好，你们都用上了“因为……所以……〞，×××是用自己的话说的，×××把四点都连起来说了。你们看，一群群五彩斑斓的蝴蝶赶来了!(教师演示多媒体课件)

师：蝴蝶为什么赶来(要说清楚时间、地点、事情)?怎样赶来的(要说详细动作)?学生对照图文，练习说话：1蝴蝶()。2一群群色彩斑斓的蝴蝶()过花丛，()树林，()小溪，()到山谷里来聚会。

师：我们把“飞、穿、越、赶〞几个词都换成“飞〞，你读一读，比一比哪句写得好，好在哪里?(学生自主阅读考虑，自由讨论交流)

生：书上写得好，连用几个“飞〞就重复了。

生：我觉得书上写得比拟详细，都用“飞〞字就不能说清楚蝴蝶到底是怎么赶来的。

生：读了书上写的，会让我们仿佛看见了一群群色彩斑斓的蝴蝶飞来的生动情景。

师：这几个动词确实用得生动准确。听教师读一读这句话，你闭上小眼睛想一想，看能不能在你的脑海中浮现蝴蝶赶来的情景。

师：假设你就是其中的一只美丽的蝴蝶，请告诉游人为什么你们都赶到山谷里来聚会?

生：因为山谷是我们生长的好地方，这里气候温暖，空气清新，花草茂盛。

生：因为山谷是个美丽的地方，有山有水，有花有草，还有茂密的树林。

生：因为山谷中有许许多多我们的好伙伴，大家可以一起唱歌、跳舞、游山玩水。

师：是呀，有谁不想去蝴蝶谷呢!在赶往山谷的路上，你们的心情怎样呢?能通过朗读表达出来吗?

[教学评析]

?台湾的蝴蝶谷?第二段的教学表达了?语文课程标准?新的教学理念，转换了教师的课堂角色，坚持做发动者、组织者、引导者、鼓励者，教得轻松自如，扎实有效。学生转变了学习方式，坚持“自主、合作、探究〞，学得主动积极，自由愉悦。

1倡导探究的自主性。教师变“告诉〞为“引导〞，学生变“承受〞为“发现〞，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。教师努力做到：1设问的开放性。教师呈现问题没有限制考虑的方向，给学生更广阔的探究空间。如，能用上“因为……所以……〞，说说山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷之间的联络吗?为什么你们都赶到蝴蝶谷来聚会?2点拨的开展性。教师没有把答案告诉学生，而是引导学生在原有认识的根底上不断再发现，获得新的开展。如：学生用课文中的句子叙说事物之间的因果关系后，教师引导学生再读读课文，内化语言，用自己的话来表述。学生换位考虑，认识到赶到蝴蝶谷聚会的原因后，引导学生进一步体会情感，练习感情朗读等。3评价的鼓励性。教师始终坚持正面诱导、鼓励为主，形成了和谐的教育场，使学生始终保持着探究的热情，不断获得学习和开展的源动力。如：“讲得多好……〞“是呀，有谁不想去蝴蝶谷呢!〞

2注重感悟的独立性。阅读是学生的个性化行为，教学中坚持以读为主，多法并举，引导学生由表及里，由浅入深，扎扎实实地与语言文字打交道，在积极思维和情感活动中深化感悟其内涵。1感悟整体。激情趣，整体感知：你喜欢祖国的宝岛台湾吗?为什么?抓联络，整体认识：这段共几句话?每句介绍了什么?你能说说它们之间的联络吗?提主干，整体把握：蝴蝶为什么赶来(说清时间、地点、事情)?品课文，整体领悟：你们的心情怎样呢?能通过朗读表达出来吗?2感悟形象。小学生是借助形象来认识世界的，教师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。如多媒体课件的演示、