电与磁教学设计戴乐韵

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电与磁教学设计戴乐韵第1篇

教学目标：

《电和磁》的教学设计

科学概念：

电可以产生磁。

过程与方法：

1．做通电直导线使指南针偏转的试验，并会精确记录试验现象。

2．通过进一步探究，发觉通电导线和指南针之间更多的奥秘。

3．依据试验现象提出问题，并试着说明。

情感、立场、价值观：

1．亲历科学史上发觉电产生磁的过程。

2．感受科学发觉和探究过程所带来的欢乐。

3．意识到留意观测、擅长思索的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：说明通电导线使指南针发生偏转的缘由。

教学难点：引导同学多角度的思索问题，解决问题，并能加以运用。

教学预备：

每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、指南针各1个，导线3根，试验记录单1张。

老师:与同学同样的材料一套，铁钉1枚，黑色纸袋一个，铜导线1根，自制电流检测器1个。

教学过程：

一、复习导入。〔约3分钟〕

1、看实物投影，说一说指南针的特性。〔小磁针停止晃动后，总是一端指向南，一端指向北。〕

实物投影仪下，老师用一个黑色纸袋〔里面装有一枚铁钉〕靠近小磁针，同学观测现象〔老师依据同学的回答板画试验现象，并板书"磁铁'、"铁'、"偏转'、"复位'〕。同学猜想纸袋里面是什么？理由是什么？〔板书"箭头'〕

2、老师用一根铜导线靠近小磁针。同学观测现象，并说说磁针为什么没有偏转？

二、探究通电导线和指南针的.试验。〔约32分钟〕

1、谈话引出试验〔约1分钟〕

1820年丹麦科学家奥斯特在一次给同学的讲演中，偶然将一根导线靠近了指南针，当他接通电源的瞬间，发觉了一个古怪的现象。当时他特别兴奋，兴奋地差点在讲台上摔了一跤。后来他闭关3个多月，设计了许很多多试验，从试验中又发觉了许多有趣的现象。你们想不想也来经受一次奥斯特的发觉之旅？

2、试验方法指导〔约4分钟〕

〔1〕试验前，先检查电路是否正常，接通电路，灯泡亮起，说明导线中有电流通过，断开电路，灯泡熄灭，说明电路中没有电路通过。

〔2〕试验时，由一位操作员把电路中的一根导线拉直靠近指南针上方，与磁针平行摆放。

〔3〕等磁针停止晃动后，另一位操作员接通电源，观测在接通电源的瞬间，磁针有什么改变？断开电源，磁针又有什么改变？

留意：

〔1〕假如试验时，不当心遇到小磁针，请耐烦等待磁针停止晃动后再进行操作。

〔3〕填写试验记录单时，把改变后的小磁针状况画在磁针图上，并把试验发觉填写完整。

〔4〕完成第一个试验后，抓紧接受另一项试验挑战〔不增加器材的基础上，想方法让试验现象更明显。〕并记录，你们的试验方法与第一次试验相比较，你在试验中转变了什么因素？是怎么转变的？有些难以用文字表达时，也可以用简图表示。试验现象也与第一次试验相比较，分为更不明显的，差不多的，更明显的三种状况，在相应的位置打"'

3、分组试验，老师指导〔约12分钟〕

〔1〕巡察各组试验状况，指导有困难的小组，表扬表现好的小组。

〔2〕大约10分钟左右，提示有困难的小组可以看一看书中相应的内容。

4、争论沟通，明确电产生磁〔约10分钟〕

〔1〕刚才同学们发觉，接通电源的瞬间小磁针发生了什么改变？〔偏转〕，断电后，小磁针发生了什么改变？〔复位〕

〔2〕是啊！究竟是什么缘由导致了磁针的偏转呢？〔电流〕

〔3〕刚才的这么多试验现象中，哪些能证明你的观点？

生：通电时，磁针偏转，断电后，磁针复位。

生：电路短路时，磁针偏转角度加大。

〔4〕有理有据，很会思索。那么请问，导线绕圈时，电流并没有增大，为什么磁针偏转角度也变大了呢？

生：可能是电产生了磁，引起了小磁针偏转。导线绕圈时，就把每一根导线产生的磁力集中在一起。所以小磁针偏转角度变大。

〔5〕大胆的猜想，值得大家学习。假如你的猜想是对的，那么导线折叠时，小磁针偏转角度也应当很明显啊！但是，试验结果却不支持你的观点。怎么说明呢？

生：导线绕圈时，导线的电流方向是全都的，所以磁力方向也全都，磁力就会叠加。而导线折叠时，电流方向是相反的磁力方向也就相反，磁力就会相互抵消。

三、课堂总结〔约3分钟〕

1、你们太了不得了！要是你们能穿越到194年前，那么今日的这些发觉就会让你成为举世瞩目的科学家了。奥斯特和当时的很多科学家经受各种试验讨论，最终证明了通电导线的确能产生磁，电和磁之间是有联系的。

2、这节课你还有哪些疑问没有解决的？

生：

3、其实科学就在我们身边，只要我们仔细观测，深入思索，勤于动手，或许也能解决这些疑问。

4、最末，老师给大家布置一个课外作业：利用今日所学的知识，想方法检测一节废电池是否还有微弱的电流，也就是做一个特别灵敏的电流检测器。

电与磁教学设计戴乐韵第2篇

一、教学内容：

义务教育课程标准试验教科书科学六班级上册第四单元能量第四课时电磁铁的磁力。

二、教学目标：

1、使同学能应用已有知识和阅历对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计试验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。

2、使同学逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学立场。

3、使同学学会做电磁铁磁力大小的试验、培育同学收集、处理信息的技能。

三、教学重点，难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能依据这些因素来设计试验。

四、课前预备：

电池假设干节，长短不一的导线假设干，各种铁钉假设干，大头针假设干。

五、教学过程：

1、激趣引入

①让同学观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。

②让同学说说电磁铁搬运钢材的工作原理。

③让同学提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否加强所制作的电磁铁的磁力？是什么缘由使电磁铁有如此强的磁力？

2、做出假设

①出示电磁铁的组成结构图。

②让同学看着图小组争论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。

③通过争论汇报之后，把加强电磁铁磁力的方法记录下来。

3、设计试验方案

①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，依据加强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。

②汇报沟通各种方法，进一步得到改进方案。

③老师提出目标：每个小组依据自己的设计方案进行一场竞赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。

4、小组试验

①、同学依据自己的设计方案自行上前领取试验材料。

②、进行小组试验。

③、对成果进行验收，*设计方案，得出评比结果。

④、引导同学对结果进行分析反思，共享成果。

5、全课总结

1、通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？

2、课后进一步讨论这方面的知识。

板书

绕的圈数多磁力强

用的电池多磁力强

电与磁教学设计戴乐韵第3篇

教学预备

教学目标

学目标一、知识和技能

知道电磁感应现象;知道产生感应电流的条件。

二、过程和方法

探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系。

三、情感、立场与价值观1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探究自然神秘的科学方法。

2.认识任何制造发现的基础是科学探究的成果，初步具有制造发现的意识。

教学重难点

教学重点：

1.通过探究概括出电磁感应。

教学难点：

1.由试验现象概括物理规律电磁感应。

教学过程

一、引入新课

从生活中离不开电谈起电从何而来。

再回忆奥斯特试验，请同学们回答：

它揭示了一个什么现象?电流四周存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关。

电流四周存在着磁场，即电能生磁。那么逆向思维将会怎么样?

下面我们用试验来探究磁能否生电。我们先设计试验，从试验需要器材、试验条件、试验操作入手。

二、新课学习

(一)什么状况下磁能生电

1.试验器材

试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电?

依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材?为什么?依据讨论的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;掌握电路需要有开关。

让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按书上的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。

试验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线。

2.试验步骤

如何做试验?其步骤又怎样呢?

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观测是否产生电流。那么，导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?另外：磁场的强弱对试验有没有影响?

下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。播放flaf课件：磁生电(由于试验室无器材)

1置闭合电路的部分导体于磁场中,开关断开，导体在磁场中上下左右运动

2置闭合电路的部分导体于磁场中，且保持导体与磁场相对静止

3更换强磁体，加强磁场，仍保持导体与磁场相对静止

4使闭合电路的一部分导体在磁场中上下运动

5使闭合电路的一部分导体在磁场中左右运动

6使闭合电路的一部分导体在磁场中斜着运动

老师按试验步骤进行演示，同学认真观测，每完成一个试验步骤后，请同学将观测结果填写在上面表格里。试验完毕，提出以下问题让同学思索：

上述试验说明磁能生电吗?(能)

在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流，而上下运动或者静止时却不能呢?假如把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，表达起来会方便些，争论一下如何表达?

争论分析：导体在磁场中左右、斜着运动时切割磁感线产生感应电流，而上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)

通过此试验可得出什么结论?

同学归纳、概括后，老师板书：

1.磁场产生感应电流需要同时满意两个条件：

①具有闭合电路;

②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动。

2.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。

在电磁感应现象中的为什么肯定要强调"闭合电路'?假如电路不闭合，一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时就不能产生感应电流，只能产生感应电压。

讲解并描述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发觉的。他经过十年锲而不舍的努力，才发觉了这一现象。这种喜爱科学、坚持探究真理的珍贵精神，值得我们学习。这一现象的发觉进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发现，开拓了电的时代，所以电磁感应现象的发觉具有划时代的意义。

讨论感应电流的方向(出示思索题)

我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观测下面的试验。

演示试验(播放flaf课件)：保持上述试验装置不变，反复转变磁场方向或转变导体在磁场中的运动方向。

同学们观测到了什么现象?把你观测到的事实归纳总结出来。由此能得出一个什么样的结论呢?(磁场方向、导体运动方向改变时，指针偏转的方向也发生改变，即电流的方向也随着改变)。

3.导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关

讨论电磁感应现象中能的转化

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，留意是导体作切割磁感线"运动':

它消耗了什么能?(机械能)得到了什么能?(电能)在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)

4.在电磁感应现象中，机械能转化为电能

人们利用机械能可以转化为电能这一原理做成了发电机，世界第二次科技革命电气化时代开始了，其意义和影响是巨大而深远的。下面我们就一起来学习有关发电机的一些知识。

电与磁教学设计戴乐韵第4篇

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁*。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立说明。

情感、立场、价值观：

体验科学史上发觉电产生磁的过程。意识到留意观测、擅长思索品质重要。

【教学预备】

1.同学自备：一号电池

2.老师预备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【教学过程】

〔一〕导入

100多年前，人们对电和磁的了解非常的有限。在一次偶然的状况下，丹麦科学家奥斯特发觉了一个有关电和磁的奥秘。你们想知道这个奥秘是什么吗？今日我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。〔板书课题：电和磁〕

〔二〕通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简约的电路做试验。桌上有老师预备的材料。请你们先用这些材料组