独山子第一中学全纳教育培训

独山子第一中学全纳教育培训第一页，共130页。全纳教育培训第二页，共130页。全纳教育思潮第三页，共130页。第一部分“全纳教育”思潮产生的背景第四页，共130页。概述全纳教育（inclusiveeducation）作为一种国际教育思潮、兴起于20世纪90年代，是20世纪末期重要的国际教育思潮。1994年联合国教科文组织等国际组织在西班牙召开的“世界特殊教育大会”上，首次提出了“全纳教育”这一概念，并逐渐形成了一种在世界各国广为接受和实践的全纳教育思潮。

第五页，共130页。第一节全纳教育思潮产生的背景

一、社会背景全纳教育思想的渊源与西方国家争取民主平等、维护人权尊严等社会运动有深刻的联系。第二次世界大战后，世界各国在发展过程中涌现出的一股巨大潮流就是争取民主平等和维护人权尊严。第六页，共130页。第一节全纳教育思潮产生的背景反对种族隔离，争取民族平等运动1反对性别歧视，争取妇女权益运动

2反对残疾人被排挤，争取残疾人平等融合运动

3其具体表现形式是：第七页，共130页。第一节全纳教育思潮产生的背景二、教育背景20世纪七八十年代以前的教育体制分为普通教育和特殊教育，但到了20世纪60年代，一些西方国家逐渐意识到专门特殊机构本身产生的一些负面效应，比如将特殊学生隔离起来，使之失去与普通人交往的机会，并不利于其身心发展，而且，贫困阶级，少数民族学生接受特殊教育的比例非常之高。于是便出现了北欧的“正常化”、西欧的“一体化”和北美的“回归主流”运动。20世纪七八十年代的一体化运动只是将残疾儿童放回毫无改变的普通学校中，知道90年代，一体化运动才逐渐发展成为全纳教育，即变革学校教育来满足不同学生的学习需要。第八页，共130页。第二节全纳教育思潮的兴起与发展一、全纳教育的提出1994年6月10日联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”，发表了《萨拉曼卡宣言》，从此就拉开了全纳教育的序幕。时至今日，全纳教育已经成为21世纪国际教育研究中的一个重大课题和一个新的研究领域。第九页，共130页。第二节全纳教育思潮的兴起与发展二、全纳教育的词义由于“全纳教育”一词是外来语，所以目前我国还存在一些翻译上的问题。其实将“inclusiveeducation”译成“全纳教育”并不准确，因为“inclusive”中并没有“全”的意思。如果将“全纳“译成英文就成了“fullinclusion”或“totalinclusion”，即普通学校应该接纳所有学生，而不管其有何差异和困难。这便触及到国外对开展全纳教育的一个重要争论----是否要“全部纳入”。第十页，共130页。第二节全纳教育思潮的兴起与发展我国台湾学者曾将“inclusiveeducation”译成融合教育，这实际是将“inclusivedeucation”的真实含义意译出来。但是“纳”和“融”的侧重点何时不同的，“纳”是一种过程，而“融”却是一种结果。尽管现在使用的“全纳教育”一词的译法还不够准确，但是从目前国内还没有更好的译法的现实来看，姑且沿用“全纳教育”一词，只是在使用该词时，要注意中英文之间的区别。第十一页，共130页。第二节全纳教育思潮的兴起与发展三、全纳教育思潮的发展过程（一）国际组织对全纳教育的推动1、20世纪90年代以前1969年11月联合国大会通过的《社会进步和发展宣言》明确指出：国家要保障社会弱势或边缘群体，包括病人和老年人的人权、安全和福利，给予他们平等发展的机会，反对隔离主义、建立一个有效融合的社会。这是第一个提到残疾人“融合观”的宣言。到20世纪80年代，残疾人问题才出现在公约中。1989年11月，联合国大会通过了《儿童权利公约》，规定了儿童的三项基本权利：生存的权利、发展的权利、受保护的权利。该公约在强调反对各种形式的歧视时，将基于残疾的歧视置于与其他各种类型的歧视同等重要的地位。这种较为成熟的残疾人“融合观”离全纳教育的思想已经不远。第十二页，共130页。第二节全纳教育思潮的兴起与发展2、20世纪90年代以后1994年，国际教育界“世界特殊需要教育大会”在西班牙萨拉曼卡召开，专门讨论特殊教育问题。会议通过了《萨拉曼卡宣言：关于特殊需要教育的原则、方针和实践》和《特殊需要教育性的纲领》。这次大会认为，教育应当满足所有儿童的需要，所有普通学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能接受自身所需要的教育提供条件，从而正式提出了全纳教育。经过长时间的孕育，全纳教育终于呱呱坠地了。

第十三页，共130页。第二节全纳教育思潮的兴起与发展（二）全纳教育思想的演变过程1、医学——心理学模式这种医学——心理学模式是一种宽泛的医学化观念，本质上是把“个人”看成是“有某种缺陷”的人，进而设想这些人需要特殊教育。2、社会学批判模式这种社会学立场对传统的“医学-----心理学模式”提出了广泛的挑战，其关注的主要是特殊教育需要的社会结构。心理学的视角是把特殊教育需求看成是源于儿童的个人特征，相反，社会学观点主要是从社会中寻求特殊教育需求的根由，把特殊教育需求看成是设计发展的结果。第十四页，共130页。第二节全纳教育思潮的兴起与发展3、课程开发模式20世纪六七十年代，在社会学批判模式发展的同时，另一种模式------课程开发模式------也发展了起来。这种模式是强调课程在应对和导致学习困难的角色，课程的发展有助于培养一个更加全纳的学校和学院文化。未来的课程开发方向就是要使主流过程和特殊课程进行沟通，构建一种为所有人的课程。同时这种课程又不是僵硬的，能够根据学生的个人化需求作出合适的调整。第十五页，共130页。第二节全纳教育思潮的兴起与发展4、学校改进模式学校改进策略就是探究怎样使学校成为有效教育（effectiveschool），按照什么样的标准来建设。一言以蔽之，学校改进策略就是要探究学校课程、性格、机构文化和维护、控制行为管理方式以及教学等在形成全纳和排斥当中的角色，寻求改进之方式。5、残疾人研究批判模式残疾人研究批评模式经常是站在教育之外来对传统的医学-------心理学模式造成的排除性影响进行公开的政治上的反对。这些围绕在教育之外的全纳所发表的观点具有极大的影响，直接影响了教育政策的制定和实施。第十六页，共130页。第三节全纳教育思潮的基本理念和主要观点一、全纳教育的定义

全纳教育是这样的一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与、注重集体合作、满足不同需求。第十七页，共130页。第三节全纳教育思潮的基本理念和主要观点二、全纳教育的基本理念全纳教育的研究范畴：从特殊教育到普通教育。全纳教育的研究重点：接纳所有学生，满足其需求。全纳教育的研究争论：“全部纳入”与“部分纳入”。第十八页，共130页。第三节全纳教育思潮的基本理念和主要观点三、全纳教育的主要观点（一）全纳教育道的人权观全纳教育是一种权利，意味着任何团体和个人都不能被这种权利所拒绝。尽管教育的质量和效益是很重要的，但这不应压倒个人的权利。此外，在这种人权的基础上，全纳教育还有更深的社会意义。《萨拉曼卡宣言》指出，全纳学校的建立是实现全纳社会的一个组成部分。第十九页，共130页。第三节全纳教育思潮的基本理念和主要观点（二）全纳教育的平等观全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。全纳教育强调的平等观，并不是要追求一种不可能达到的绝对平等，而是强调我们的教育要关注每一个学生的发展，不要关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。第二十页，共130页。第三节全纳教育思潮的基本理念和主要观点（三）全纳教育的民主观国际社会曾提出过“学好生存”的思想，我们的一些学校也将“学好生存”作为一种口号或指导思想，要求培养学生能在社会生存的技能，更好地适应现实社会。“学好生存”的基点是个体适应主流社会，立足点在适应，是个体被动地去融入这个社会、去适应这个社会。全纳教育提出的“积极参与”，是个体作为社会一分子，以社会主人的身份参与自己的事情，目的是要改造这个社会。第二十一页，共130页。第三节全纳教育思潮的基本理念和主要观点（四）全纳教育的教育观1、从关注他们到关注我们，即从一部分特殊儿童到所有儿童。2、从关注个体到关注群体，即关注所有学生的社会性参与。3、从关注知识到关注社会合作。未来的工作是合作性的，在解决问题的过程中要求更多的技能，而不是更多的现成知识；要求更加灵活而不是墨守成规。

第二十二页，共130页。第四节全纳教育思潮的作用与影响一、提倡教育为所有人提供均等的机会历史表明，在社会经济发展到一定阶段后，随之而来的往往是对社会民主问题关注的提高，人们更加注重平等地参与社会和政治生活。人们要建立的民主目标包括在社会发展中腰纳入全体人民。教育是社会的一个重要组成部分，教育的目标往往体现社会发展目标的导向。第二十三页，共130页。第四节全纳教育思潮的作用与影响二、提倡教育要满足所有人的不同学习需要全纳教育远远超越了残疾学习者或特殊教育需要学习者采纳与主流教育这样的范畴，全纳教育关注的是所有学习者能够有效、持续地学习和参与高质量的教育，连续体的观念获得认可。全纳教育意味着建立“适应学生需要的连续体的服务”。第二十四页，共130页。第四节全纳教育思潮的作用与影响三、提供优质、多样化、个性化的教育全纳教育思潮不仅向我们展示了国际教育发展的趋势，而且也指明了具体策略，即我们的教育必须提供优质的、多样化和个性化的服务。第二十五页，共130页。第二部分儿童权利公约第二十六页，共130页。1919年英国救助儿童会成立1920年救助儿童国际联盟（瑞典、法国和英国）1923年埃格兰泰恩·

杰布女士拟定了《儿童权利宪章》1924年国际联盟通过《儿童权利宣言》（日内瓦宣言）1948年联合国大会通过《人权宣言》，儿童呢?1979年起草《儿童权利公约》国际儿童年1989年11月20日第44届联合国大会通过1990年1月26日开放《公约》签署工作1990年9月2日获20个国家批准《公约》生效，《儿童权利公约》是联合国历史上加入国家最多的国际公约，全世界有192个国家批准加入（除两个国家外）联合国《儿童权利公约》历史发展第二十七页，共130页。救助儿童会目前全世界有27个国家建立了救助儿童会，在110多个国家开展工作。在中国，救助儿童会国际联盟的代表是英国救助儿童会。救助儿童会是一个为儿童权利奋斗的独立的国际慈善组织。（-非政治-非宗教-非赢利-非政府）我们为受到贫困、疾病、不公和暴力威胁的儿童寻求最佳的解决方案。第二十八页，共130页。1919年由英国的埃格兰泰恩.

杰布女士(

Eglantyne

Jebb)创建。第二十九页，共130页。联合国儿童权利公约满足儿童最基本需求的标准和约定各国保护儿童的标准性的国际法律文书需求与权利需求（多种多层次，可满足也可不满足）权利（责任人有义务必须保证满足的需求）第三十页，共130页。中国的情况：1990年1月29日签署1992年3月2日批准1992年4月1日正式对中国生效第三十一页，共130页。公约生效对各级政府意味着广泛宣传《儿童权利公约》认真履行《儿童权利公约》审议修改地方法规建立监测《儿童权利公约》实施的机制第三十二页，共130页。中国政府承诺的体现：1992年中国政府颁布了《未成年人保护法》并制定了国别方案《中国儿童发展规划纲要》2006年12月未保法修订，2007年6月1日施行第三十三页，共130页。其他相关法律《宪法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《教育法》《义务教育法》《教师法》《妇女权益保障法》《残疾人保障法》《民族区域自治法》《劳动法》《母婴保健法》《民法通则》《婚姻法》《收养法》《继承法》《消费者权益保护法》《食品卫生法》《道路安全法》《烟草专卖法》《广告法》《刑法》《民事诉讼法》《刑事诉讼法》《监狱法》第三十四页，共130页。四项基本原则：儿童的最大利益原则无歧视原则尊重儿童基本权利的原则（存活和发展权利）尊重儿童观点的原则理念儿童作为人类无异于成年人，平等共享相同价值。确认儿童有游戏的权利，亦即表明童年有其本身的价值，童年时光并非纯为其长大成人提供训练。第三十五页，共130页。主要内容生存权发展权受保护权参与权具体包括：姓名国籍家庭受照料受教育医疗保健卫生环境文化娱乐，休息，自由表达观点，参与家庭，文化社会生活第三十六页，共130页。为什么要关注残障问题第三十七页，共130页。全世界有约6亿人口是残障人士，而其中70%生活在发展中国家。82%生活在贫困线以下。残障不仅影响到个人，也影响到家庭。亚太地区有25%的人口受到残障的影响。30%-40%的家庭需要照顾残疾的家庭成员，而其中的80%的是在发展中国家的家庭。全世界的残障人士中有约1.5亿是儿童，其中只有不到2%的残障儿童接受正规教育。残联估计在中国有八千多万残障人士，其中有五百多万的残障儿童。2009年，根据教育部的数据，只有十万残障儿童在学校就读？第三十八页，共130页。联合国《残障人权利公约》2006年12月13日第61届联大今天通过了《残障人权利公约》（ConventionoftheRightsofPersonswithDisabilities）。这是国际社会在21世纪通过的第一个人权公约。《残障人权利公约》的宗旨是促进、保护和确保所有残障人充分和平等地享有一切人权和基本自由，并促进对残障人固有尊严的尊重，其核心内容是确保残障人享有与健全人相同的权利，并能以正式公民的身份生活，从而能在获得同等机会的情况下，为社会作出宝贵贡献。第三十九页，共130页。2007年3月30日，中国政府签署了《残障人权利公约》，并于2008年8月1日在中国正式生效。1991年我国就颁布了《残疾人保障法》，2008年新修订过的《残疾人保障法》颁布实施，此次新修订的残疾人保障法呈现出四大亮点：禁止对残疾人歧视、开展出生缺陷早期预防、按比例安排残疾人就业、强化各级政府职责。该法对保障残疾人平等、充分地参与社会生活，保障残疾人的合法权益，共享社会物质文化成果有重大意义和作用。第四十页，共130页。残障的定义按照《残障人权利公约》所描述，残障是一个演变中的概念，残障是伤残者和阻碍他们在与其他人平等的基础上充分和切实地参与社会的各种态度和环境障碍相互作用所产生的结果。残障人包括肢体、精神、智力或感官有长期损伤的人，这些损伤与各种障碍相互作用，可能阻碍残疾人在与他人平等的基础上充分和切实地参与社会。

第四十一页，共130页。《联合国残障人权利公约》原则：1. 尊重固有尊严和个人自主；2. 不歧视；3. 参与和融入社会；4. 尊重差异及接受残障人士是人类多样性的体现；5. 机会均等；6. 无障碍；第四十二页，共130页。

残疾儿童更容易遭受攻击，原因是：他/她们是儿童并且身患残疾残疾儿童依赖照顾他/她们的人（照顾残疾儿童的人可以停止提供设备及药品，对他/她们拥有完全的身体上的控制，有可能威胁到他/她们的生命安全）残疾儿童举报犯罪有困难（因年龄或自身残疾）觉得残疾儿童不可信赖

由于残疾儿童更容易被忽视，由此导致他/她们被长期虐待的事件发生更频繁有相当数量的残疾儿童就是由于遭受虐待后致残的CBMChildProtection

残疾儿童第四十三页，共130页。残疾儿童心理与教育第三部分第四十四页，共130页。第一节视障儿童心理与教育一、视觉障碍概述（一）定义由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。第四十五页，共130页。（二）分类类别分级最佳矫正视力盲一级盲＜0.02~无光感；或视野半径＜5度二级盲＜0.05~0.02；或视野半径＜10度低视力一级低视力＜0.1~0.05二级低视力＜0.3~0.1注：若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。第四十六页，共130页。1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或针孔视力。第四十七页，共130页。一、视力障碍儿童在学习上的限制二、视力障碍儿童在行动上的困难三、视力障碍儿童的心理及社会适应问题第四十八页，共130页。视力障碍儿童在学习上的限制（一）视力运用困难1.低视力儿童虽然有残存视力，但受到视力弱、视野窄、色觉低等因素的影响，造成视觉功能低，虽看到但不清楚，轮廓不清楚、细节不清楚、聚焦不迅速，造成学生和生活上的不便，也容易造成他人的误解。低视力儿童虽然有残存视力，但受到视力弱、视野窄、色觉低等因素的影响，造成视觉功能低，虽看到但不清楚，轮廓不清楚、细节不清楚、聚焦不迅速，造成学生和生活上的不便，也容易造成他人的误解。第四十九页，共130页。2.低视力儿童在视力运用上有下列困难：对距离的判断不准；物体的轮廓不清晰；远近感相对物体速度的判断不易把握；细节的观察不容易；整体与部分的把握有困难（太窄或歪曲）；手眼协调不佳；知觉速度缓慢；第五十页，共130页。（二）认知学习困难低视力儿童受到残存视力的限制，所以识字、阅读的速度和分辨能力受到一定影响，与社会接触少，积累的社会知识、自然知识、生活知识很贫乏，在学习上造成障碍；在认知活动方面，因视觉表象缺少，形成完整概念较难；因感性经验缺乏，影响抽象概括能力；认识方位、形成空间概念也较困难。第五十一页，共130页。（三）课堂听课困难任课教师经常呈现的幻灯片、挂图、投影、教学影片，低视生因字体太小、光线太亮，即使坐在前排也无法看清楚，有时急于了解影片内容，请问同坐同学，又会打扰他人。任课教师写板书时没有口述，低视生因板书书写潦草或背景杂乱而难以辨识。用望远镜看板书，又会因视野有限，来不及移动，板书就被老师擦掉了。第五十二页，共130页。虽然上课录音对于低视生来说，是一个较为理想的笔记方法，但任课教师通常不喜欢被录音。即使事先取得任课教师同意而录音，但是感觉录音会增加任课教师的心理负担。大字课本既庞大又笨重，上课携带不方便。第五十三页，共130页。（四）资料收集困难一般文献资料字体通常缩小、密集，低视生需要用放大镜逐字阅读，无法一目了然，而且眼睛也容易疲劳；文献资料必须先放大后才能决定取舍，因看不清字体而动作缓慢，经常麻烦同学，也容易招致反感；因视力的限制，很难把握住每一个学习机会。第五十四页，共130页。（五）书写沟通困难部分低视生认识汉字较少，错别字太多，语文成绩低下；考试答卷时，低视生因字迹歪扭不正，而且书写速度较慢，常会影响考试成绩；低视生在书写作业时，经常会有错字、跳行的情况；第五十五页，共130页。低视力儿童在行动上的困难（一）辨识环境仍有困难1.低视力儿童有不同程度的视力，在环境适应方面没有什么问题，但寻找建筑物、教师、寝室号码等，仍有困难；2.有些低视力儿童白天视力尚可，但夜视不佳或视野狭窄，夜间行动有困难，无法辨识人事物；第五十六页，共130页。（二）独立行动仍有安全顾虑多多数校园和社会环境障碍重重，走廊光线不足，校园时有施工，附近车多，路边乱停车，水沟未加盖，楼梯边缘不明显等等，这些给低视生带来比盲生更多的伤害。同学大多使用自行车，上学放学时处于车流中，不能准确判断车速和距离，常会被撞；有些低视生畏光，迎光行走时危险增加；数校园和社会环境障碍重重，走廊光线不足，校园时有施工，附近车多，路边乱停车，水沟未加盖，楼梯边缘不明显等等，这些给低视生带来比盲生更多的伤害。同学大多使用自行车，上学放学时处于车流中，不能准确判断车速和距离，常会被撞；有些低视生畏光，迎光行走时危险增加；第五十七页，共130页。（三）教室内的行动仍有不便教室内的桌椅、橱柜、垃圾桶、清洁用具等以及同学的杂物经常会被移动，低视生即使在室内也会因知觉判断失误而碰撞，如被桌角搓伤、被地上物品绊倒、和冲进教室的同学相撞等；教室桌椅不能调节高度，低视生长期贴近桌面阅读，颈背容易酸痛，眼睛容易疲劳。第五十八页，共130页。低视生的心理及社会适应问题（一）边缘角色的认同问题低视生处于边缘角色：视力优于盲童，但又低于明眼儿童；认为自己看得见，刻意隐瞒视力状况，甚至编造理由或巧加掩饰；拒绝向视障机构求助；不愿自己被标记为视障生；长期处于不安和焦虑的情绪中。第五十九页，共130页。（二）社会的误解和歧视低低视生因看不清别人脸部的轮廓而无法辨识个人，只能凭声音和服饰认人，有时遇到打招呼同学，因看不到对方的脸，没有及时回应，或认错人，常被同学误解为“傲慢”“孤僻”；一般同学比较愿意帮助盲童，对低视生的求助，有时看作是“偷懒”和“依赖性强”；低视生常被教师误解为懒散、不专心：“作业字体歪歪扭扭，不用心写”；第六十页，共130页。（二）社会的误解和歧视低视生常因眼睛斜视、眼球震颤或眼脂、充血等症状低视生常因眼睛斜视、眼球震颤或眼脂、充血等症状，被人误解为“斜眼看人”、“心术不正”、“不讲卫生”；有的教师认为低视生有视力，便以明眼学生的要求来要求低视生；有的教师认为低视生看汉字视力会越来越差，只能学习点字；或者因为低视辅读设备缺乏、大字课本缺乏等客观条件，也希望低视力学生学习点字。第六十一页，共130页。二、视觉障碍儿童的心理特点（一）视觉障碍儿童的认知发展特点1、视觉障碍儿童总体的智力和学业能力水平视障儿童的智商并不比正常儿童低。视障儿童中智商特别高或特别低的比率比正常儿童高。视障儿童的学业成绩一般都低于正常儿童。第六十二页，共130页。4、思维（1）概念形成很难把握某些过大、过小、飘动不定和较为抽象的概念。难以形成颜色概念。难以形成某些动作概念，如沸腾、燃烧、毁灭。（2）判断推理由于概念形成的困难，判断推理亦经常出现错误。第六十三页，共130页。5、语言视障儿童的言语表达一般没有明显缺陷。盲童对书面语的阅读和书写困难，因此他们需要使用盲文进行阅读和书写。第六十四页，共130页。（二）视觉障碍儿童的社会性发展特点1、情绪情绪偏向于消极，焦虑和挫折感是主要的情绪问题。2、意志对自身行为的控制能力较强第六十五页，共130页。3、自我意识多数视障儿童能正确客观地认识自己。对自己的评价倾向于消极、保守。4、社交能力社交能力发展迟缓第六十六页，共130页。三、视觉障碍儿童的教育对策（一）加强环境布置，为视障儿童提供一个安全、易识别的环境。第六十七页，共130页。（二）调整教学方法。提供适当的学习条件课堂教学的原则和教学方法随班就读教师在教学中应注意的问题助视器具的配备等第六十八页，共130页。1、直观教学用视觉以外的形式传递教学过程中的直观信息，包括实物、实地、实声、动作、气味、教具、言语等直观手段。2、针对盲童的教学应坚持使用口头指令，且所使用的语言应符合视障儿童的经验范围。第六十九页，共130页。3、利用辅具加强声音媒体教学材料的运用。低视力儿童要加强视觉辅具的运用，如特殊眼镜、放大镜和望远镜等。4、调整教学材料的类型盲童在学习中需要用盲文教材，并用盲文完成作业及考试等。而低视力儿童学习中需要用放大字体教材。第七十页，共130页。（三）进行生活自理能力的训练第七十一页，共130页。1、生活自理能力训练的内容（1）吃喝认识食物、记住餐具和食品的位置、学会避免打翻餐具。（2）穿衣学会辨别衣服的正反、颜色、干净与否。学会按时令和习俗穿着。（3）上厕所学会寻找厕所与便盆、清洁、系裤子和坚持便后洗手。第七十二页，共130页。2、生活自理能力训练应注意的问题（1）在帮助儿童做事时，要求视障儿童配合，准确说明要做什么和怎么做。（2）由扶到放，先位于孩子的身后进行示范，逐步培养孩子独立做。（3）为视障儿童创设一个安全、易识别的环境：如在用品上做记号，指导儿童有顺序地把东西放在固定的地方。第七十三页，共130页。（四）进行定向与行走能力的训练视觉障碍对儿童造成的最大困难便是行动困难，因此需要进行专门的训练。第七十四页，共130页。（五）发展合适的职业技能1、触觉训练（塞木栓、七巧板的分解与组合、正确估计金属薄片、迅速辨认金属材料）2、手工训练（装卸螺丝、纸张折叠与包装、操作各种仪器）3、木工训练（木材辨认、木工器具操作）4、机械工具训练：冲床、铣床、车床5、电话接线训练（接线、拨号及点字记传话等）第七十五页，共130页。第二节听障儿童的心理与教育一、听觉障碍概述（一）定义由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。

第七十六页，共130页。（二）、分类按听力损失程度聋重听第七十七页，共130页。按病变性质器质性耳聋：听觉系统的组织结构异常功能性耳聋：由听觉系统功能下降引起按病变部位传音性耳聋感音性耳聋混合性耳聋第七十八页，共130页。第七十九页，共130页。病变部位外耳中耳耳蜗听神经耳聋类别传音性聋感音性聋混合性聋第八十页，共130页。按病变时间语前聋（4岁前致聋）语后聋（4岁后致聋）第八十一页，共130页。听力损失程度（dB，听力级）中国标准WHO,ISO标准类别分级分级程度>110聋一级聋G全聋91~110F极度聋71~90二级聋E重度56~70重听一级重听D中重度41~55二级重听C中度26~40B轻度0~25A正常（二）分类注：若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准第八十二页，共130页。二、听觉障碍儿童的心理特点（一）听觉障碍儿童的认知发展特点1、听觉障碍儿童总体的智力和学业能力水平运用不同的智力测验工具对听障儿童进行测试，结果并不一致。但听障儿童的学业能力较正常儿童明显落后。第八十三页，共130页。2、感知觉听障儿童主要通过视觉获取外界信息，视觉敏锐。触觉、振动觉在信息获取过程中更加重要。3、记忆形象记忆好于语言记忆第八十四页，共130页。4、思维直觉行动思维、具体形象思维相对占优势，而抽象逻辑思维能力差、概括程度低。（1）概念形成概念掌握困难，常出现概念扩大或缩小的现象。（2）判断推理常基于表面现象进行判断推理，易出现错误及片面化的问题。第八十五页，共130页。5、语言语言理解上常借助于“唇读”来获取语言信息。口语和书面语发展严重落后于正常儿童。手语是听障儿童最常用的语言。第八十六页，共130页。（二）听障儿童的社会性发展特点1、情绪较易激动、更易焦虑2、意志自觉性、坚定性、自制力不足第八十七页，共130页。3、自我意识（1）青春期以前，生理缺陷并不会使听障儿童自卑。（2）进入青春期后，听障儿童开始确认自己的聋人身份。（3）很多成年聋人以自己是一名聋人而自豪。第八十八页，共130页。4、社会交往伙伴范围狭窄，更愿意与聋人交往。社会常识贫乏。5、道德品德不良表现：打架、说谎、欺负同学、爱占便宜拿别人东西，偷偷摸摸等。父母是聋人的聋生其社会成熟度好于父母是听人的聋生。第八十九页，共130页。三、听觉障碍儿童的教育对策（一）调整教学环境教室光线要充足随班就读环境中，听障儿童的座位应安排在前排、靠窗、光线明亮的位置。教师应注意面向听障学生讲课。第九十页，共130页。（二）调整教学要求一般来说，针对听障儿童的学习（特别是学术性知识的学习），应比同龄正常儿童降低要求，具体来说，应结合其本人实际水平做调整。第九十一页，共130页。（三）调整教学方法1、注意直观形象和语言的及时结合。2、同一时间内只向听障儿童提一个视觉任务。第九十二页，共130页。四、进行早期语言训练五、加强对聋生的法制教育视频：一个听障女孩学提琴的故事第九十三页，共130页。第三部分智障儿童的心理与教育一、智力障碍概述（一）定义智力落后是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应行为两个方面有显著的局限，表现在概念、社会和实用适应技能方面；障碍发生在18岁以前。（AAMR,2002）第九十四页，共130页。分类IQ值（韦氏）适应能力极重度<20极重度适应缺陷重度20~35重度适应缺陷中度35~50中度适应缺陷轻度50~70轻度适应缺陷（二）分类本部分所讨论的智障儿童包括了一般智障儿童，也包括了由唐氏综合症、脑瘫、苯丙酮尿症、溶血症等导致的智障儿童。第九十五页，共130页。二、智力障碍儿童的心理特点（一）智力障碍儿童的认知发展特点1、智力障碍儿童总体的智力和学业能力水平受智力发展缺陷的影响，智力障碍儿童总体的学业水平比正常儿童差。但是不同智力水平的智力障碍儿童，其学业水平亦有很大差异。第九十六页，共130页。2、注意不能使注意集中于有效的活动，易被无关刺激吸引。注意稳定性差。第九十七页，共130页。3、感知觉难以快速、有效、全面地感知信息。用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难。感知抽象复杂的信息时有明显困难。第九十八页，共130页。4、记忆记得慢、忘得快。记忆不准确、不牢固。易记住具体形象的内容，难以记住抽象复杂的内容。第九十九页，共130页。5、思维以动作思维、形象思维为主，难以发展起抽象逻辑思维。（1）概念形成由于抽象逻辑思维的缺陷，概念形成存在明显困难。（2）判断推理难以灵活运用所学知识，难以思考难度大的、需较多步骤才能解决的问题。第一百页，共130页。6、言语言语发展落后。常有发音和构音障碍。不能正确运用语法。言语缺乏连贯性、条理性、颠三倒四，别人难以理解。第一百零一页，共130页。（二）智力障碍儿童的社会性发展特点1、情绪高级情感发展迟缓、情感不稳定且调节能力差情绪表达方式简单、直接。第一百零二页，共130页。2、意志缺少动机、缺少自控能力3、自我意识轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验，难以悦纳自己。中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验。第一百零三页，共130页。4、道德轻度智障儿童大多单纯善良，多数中、重度智障儿童以自我为中心，缺少为别人考虑的意识。第一百零四页，共130页。三、智障儿童的教育对策1、调整教学目标对智障儿童进行个别化的评估，以确定其适宜学习的内容。第一百零五页，共130页。2、调整教学方法（1）抽象复杂的知识和问题化为形象直观的事物帮助其理解（2）无法化为直观具体的教学内容（如算法、道理）应用简洁精炼的语言讲清（3）运用小步子训练程序（4）充分练习、不断巩固（5）教师的语言要直白和简洁第一百零六页，共130页。3、加强对智障儿童的课堂行为管理与其“亡羊补牢”，不如“未雨绸缪”（1）按需要制定个别化的课堂常规。（2）在小问题发展成大问题之前进行干预。（3）创设良好的教学环境，避开可能引发问题行为的刺激。（4）适当利用学生辅助管理。第一百零七页，共130页。4、加强对智障儿童的安全管理创设安全的校园环境。加强对智障儿童的监管。第一百零八页，共130页。第四节自闭症儿童心理与教育一、自闭症概述（一）定义自闭症是一种发展性障碍，具体表现在社会交往、沟通与重复刻板的行为三方面。（二）分类根据智力状况，可对自闭症儿童进行一定分类，如高功能自闭症儿童，低功能自闭症儿童第一百零九页，共130页。二、自闭症儿童的心理特点1、自闭症儿童总体的智力和学业能力水平智商高的自闭症儿童总体的学业成就较好，在某些学术领域可能会有过人的表现。而智商低的自闭症儿童的学业成绩会很低下。第一百一十页，共130页。2、感知觉多数自闭症儿童对听觉刺激存在过敏现象，对听觉指令的反应能力很差。视觉在自闭症儿童获取外界信息过程中更为重要。3、记忆对视觉材料的记忆好于听觉材料的记忆。第一百一十一页，共130页。4、思维（1）概念形成自闭症儿童往往过度关注事物的细节信息，而难以将知觉到的细节信息综合成一个整体，概念掌握极度困难。（2）思维形式、判断推理不同智力水平的自闭症儿童的思维品质、判断推理的能力差别很大