《基于非线性学习理论下的小学作文教学的研究》方案

/《基于非线性学习理论下的小学作文教学的研究》方案一、课题的提出1、当前习作教学存在的主要问题当前，大多数学生还是认为作文是自己语文学习中最头痛的内容，说违心的话，编虚构的故事可能早已成为应对作文的最好办法。在作文课上我们也经常无奈地面对学生一脸的沮丧而心情沉重。我们对此进行了分析。首先缺素材——厚实多样的积累。众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是我们现在的学生生活轨迹单一，空间狭小，缺乏必要的生活积累，进行习作时只能常常咀嚼笔头，搜刮枯肠，为了任务和分数生搬硬套或随意编造，结果最后作文如同无源之水、凋零枯叶，没有生命而干巴巴，缺少个性而千篇一律也就不足为奇了。其次缺语言——准确生动的表达。现实中许多学生面对习作要求，有满腔的话语想要倾吐，可就是不知从何说起，即使逼着挤出来的几句也是如同失去油水般的菜肴而令人索然无味。生活中的滔滔不绝也并不表示他们已经具备掌握驾驭书面语言来生动准确表达自己思想的能力，语言的贫乏已成为学生习作之路上又一道难以逾越的障碍。最后缺指导——灵活有效的方法。苏教版语文教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性，也就是要求学生写“放胆文”。可是这也给老师们出了一道难题，教材存在的开放空间越大，老师们就越难把握。许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。2、与已结题省级课题《小学非指导性作文教学研究的策略》的联系这一课题主要侧重于对学生习作指导方法的研究。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，“艺术”地指导。在具体研究的展开过程中，主要结合苏教版现行教材中安排的习作内容，分写人、记事、写景、状物等不同类别进行研究，形成了一些较为成熟的课例及较有效的指导策略，取得了较为显著的研究成果。在结题后的反思中，我们认为影响学生习作表达水平的因素还有许多，比如需要学生有一定的生活累积及感悟能力，有较强的语言表达能力，而不光是靠老师的课堂指导。因而新课题中我们把学生对生活的观察思考与阅读积累也纳入到研究的范畴，期待在夯实学生习作基石的基础上，加上老师的引导点拨，进而有效提升学生的习作能力。二、课题的核心概念及其界定1、非线性：非线性是相对于线性而言的。线性的特点是方向单一，分布均匀，速度不变，等等，一切都随着初始条件的给定而给定；非线性恰好相反，方向多变，分布非均匀，速度可变等等，因而具有种种内在的不确定性、永恒的新颖性和不可预料性。2、非线性学习的内涵：主要体现在：（1）学习内容的非系统性：传统教学的学习内容严格按课程标准、教材要求顺序进行，而非线性学习方式由学生者自定学习计划和步骤，学生对学习内容的选择具有随意性和灵活性，学习内容的学习不是系统的，而是分散的。（2）学习时间的灵活性：传统教学的授课时间集中、统一，学生只能在规定的时间内到指定的地点进行集中学习，而非线性学习的思想是学生的时间分散、不确定，学生在不同的时间、不同的地点，围绕一个主题进行学习，具有学习的时间灵活性的特点。（3）知识建构的主动性：传统教学主要基于行为主义的学习理论，重视学习对学习内容的强化训练，不重视学习的内心构建过程，有利于学习基础文化知识，打好基础。非线性学习是基于建构主义的学习思想，重视学习者内部的主动建构。3、非线性学习理论对作文教学的启示：改变学生在线性学习环境下的单一、框条式的学习程序，在非线性学习环境的作用下变得多样和个性化。新的作文教学程序最为显著的特点是打破原有的单一性而转变为多样性。学生在学习过程中学习主动参与、主动思考、主动探索、主动体验、主动实践。学习者能有目的地学，能主动地规划自己的学习，能根据自己的需要选择适应自己的学习内容和学习方式，会根据自己的个性特长，运用自己独特的科学的学习方式，不断地超越自我。学生先写什么，再写什么不再局限于传统教学资源的线性排列，而是由学生个人的喜好、原有知识结构或学习能力高低来决定。4、非线性作文教学的研究：主要指向于非线性作文教学所采取的途径、方法和手段体系。三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义1、国内外同一研究领域现状当前，国内关于非线性教学的研究已从理论层面上逐渐展开，但从实践层面上看，可供参考的范例和模式甚少。特别是“非线性作文教学策略”的研究，更是鲜有涉及。然而，就当前作文教学的现状来看，本课题的研究具有一定的现实意义，将充分注重尊重学生的学习心理及现实能力，充分注重教学过程的主体性，从而使学生能大胆地、不拘形式地写出有生命力的文章。2、本课题的研究价值本课题具有较大的理论价值和较强的实践意义。（1）理论价值：本课题将把非线性学习理论应用于小学作文教学中，归纳出切实可行的实施策略，力求在大量的实证研究的基础上提炼出理论，为如火如荼的作文教学改革提供新鲜的资源。（2）实践价值：传统作文“旧课堂”恪守的“三中心”是：以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，当今已日益暴露其弊端，突出的是课堂教学严重地脱离社会现实生活和学生的实际。在传统的作文“旧课堂”中，教师始终脱离不了“审题——确定中心——选择安排材料——拟初稿——修改成文”的“书呆子”的框条教学，教师教起来吃力，学生学起来枯燥，教学过程高耗低效。在非线性学习环境作用下，由于学生知识基础差异、兴趣差异以及习惯差异，个体的学习程序也各异，都从自身的特点出发，寻找适合自己的有效的学习程序，原有的单一的学习程序开始转向多样，原来千篇一律的学习模式被个体化学习所代替。四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、本课题的研究目标：（1）形成小学非线性作文教学的指导与学习策略；（2）形成小学非线性作文教学的有效评价策略；2、本课题的研究内容：（1）小学作文教学效果和现状的调查研究。通过对小学生作文教学现状的调查研究，分析小学生写作问题的现状及成因，为更有针对性地开展研究活动，提高学生的写作能力和写作水平，提供一个有效的依据。（2）研究小学非线性作文教学的指导与学习策略。依据学生不同的年龄特点及习作要求，制订不同的研究目标。通过课例研讨，寻求各年段“非线性作文教学”的指导策略与学习策略。（3）非线性作文评价的研究。评价研究将贯穿于作文教学的始终。传统的教材环境下，学生的思维方式往往是在教师指导下，根据教材固有的知识编排结构，朝着一个方向前进，从而形成单一的确定答案的认识过程，这种思维模式的主要功能是求同。而在非线性资源环境下学生形成的新的思维模式，是学生在思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使唤学生能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。非线性作文评价的研究将主要立足于学生这种求异和创新思维模式，激发学生打破固有框架，真实、真情地表达。五、研究的思路、过程与方法本课题拟用三年的时间进行研究，大致分为三个阶段：（一）准备阶段（2009.6—2009.9）成立课题研究小组，实事求是地对当前小学作文教学现状进行调查论证，通过经验筛选，分析调研、论证，确定课题实施方案。*主要研究方法：文献研究法和调查研究法。（二）实验阶段（2009.10—2012.2）1、制订课题研究工作计划，有序地开展作文教学指导活动。2、采用集体讨论和自主学习相结合的方式进行理论学习，提高研究的理论与实践水平。3、组织课例研讨、沙龙活动、专题讲座、参观培训等研究活动，及时发现课题实验过程中存在的问题，调整实施方案和计划，探索非线性作文教学的基本规律。4、校际联动，发挥团体合作优势，打破以往课题研究时校内同水平重复的弊端，增强了教师自我完善、自我发展的主动性、积极性。5、及时搜集、汇总整理本课题研究的校本材料，并做好积累工作。6、根据实验过程和积累材料，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，包括成功个案展示，进行经验交流。*主要研究方法：文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。（三）总结阶段（2012.3—2012.6）1、全面分析总结，撰写课题结题工作报告和研究报告。2、编印教师论文教案集和学生优秀习作集。3、开展结题汇报活动，邀请专家对课题成果进行鉴定评比。*主要研究方法：理论研究法和分析总结法。课题领衔人：苏俭敏课题研究小组成员：姓名工作单位职称研究专长在课题组中的分工情况蒋杰常州市勤业小学小学高级语文教学负责课题具体开展，撰写课题方案、报告沈奇常州市勤业二小小学高级语文教学协助管理课题开展，负责课题资料收集朱晓皎常州市勤业小学小学一级语文教学积极参与课题的研究工作，撰写个人子课题计划，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。发挥骨干的辐射效应，引领本校教师协同发展。魏琼常州市白云小学小学高级语文教学耿涌常州市勤业小学小学高级语文教学吴晓慧常州市平冈小学小学高级语文教学陈芳常州市西横街小学小学高级语文教学孙岚常州市盛毓度小学小学一级语文教学史燕锋常州市西仓桥小学小学一级语文教学孙丹常州市勤业二小小学高级语文教学邰华常州市勤业二小小学高级语文教学丁晓维常州市西横街小学小学高级语文教学瞿娜蓉常州市盛毓度小学小学高级语文教学陆英军常州市盛毓度小学小学高级语文教学傅洪琴常州市勤业小学小学高级语文教学六、主要观点与可能的创新之处（一）本课题主要观点1、传统的习作程序一般是根据固定的知识排列顺序和教师的统一指导下完成，是一种单向的注入式的，缺乏双向互动的封闭式教学方式，培养的是一种共性化的人格，学生往往缺乏鲜明的个性特征。而新的习作程序建立在非线性学习理论基础上，这种教学是开放的，教师只是课堂的管理者、组织者、指挥者，学生不仅是知识信息的接受者，更是课堂活动的积极参与者。2、在非线性学习理论的指导下，教学中学生原有的思维方式开始发性变化，尤其明显的是激发了学生的跳跃思维。这种跳跃思维本质上属于发散思维。它除了具有灵活、新颖、变通等特点外，超越常规思维程序、省略某些中间环节是它的主要特征。在写作活动中，若合理地使用跳跃性思维，可以增加文章的容量和跨度，使文章显得生动、活泼、富于表现力。(二)本课题可能的创新之处1、形成有效的非线性作文教学模式，从单一转向多样，产生多角度分析问题、多渠道寻找解决问题的方法，并在非线性的思维方式下逐步形成学生的跳跃性思维，使学生的思维更具有多向性、灵活性和独创性。2、在非线性模式下有可能探究出有针对性的、适合各年段不同学生特点的、有效地指导与学习策略。3、针对当前作文教学重指导、重课堂、轻讲评的现状，探索总结出有效的作文教学评价的方式。七、完成研究任务的可行性分析本课题研究有一系列有利条件能充分保障研究任务的完成。1、课题组核心成员有较强的研究能力：课题主持人苏俭敏校长具有小学中学高级教师职称，是常州市语文学科带头人，具备较高的学术水平、科学研究能力和实践工作经验。从教二十余年来，他致力于语文教学研究，课堂教学重情境设计，重语言交流，重小组互动学习，重技能学习，形成独特的教学风格，在市、区教学比赛中屡获一等奖。他先后主持开展了多个省、市级课题研究活动，成绩显著。他勤于笔耕，先后编写十余本学生作文选，所写论文先后在全国、省、市比赛中获奖或发表。课题组的核心成员均为八所实验学校的骨干教师，这些核心成员在小学语文教育教学工作中，认真积极，勤于钻研，善于反思，形成了自己独特的风格与特色，具有一定的科研水平，大多参加过两轮及两轮以上的课题研究，撰写的教育教学论文已有多篇发表或获奖。2、本课题具有厚实的研究基础：本课题不是一个独立的新课题，而是在对刚刚结题的省级语文课题《小学非指导性作文教学研究的策略》的反思基础上，选择一个可以继续深入研究突破的角度而展开的。课题组成员有部分是原课题组成员，围绕新课题，我们已经开展了一些前期的准备工作，搜集了大量相关理论、文献。同时，对学生写作的兴趣、学生写作的方法掌握情况、教师写作教学的现状等方面进行了调查，摸清情况，确定研究方向，为课题下阶段的正常研究做好了前期准备。3、名师把脉，校际互动：课题组的核心成员来自区内的七所学校，真正实现了优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的目标，促进了相互之间课题研究的进一步深入，增强了教师自我完善、自我发展的主动性、积极性，同时，本课题还将聘请教育部南京师范大学课程研究中心常务副主任郝京华教授为课题顾问，既为教师的快速成长搭建了有效的平台，更为本课题研究任务的顺利完成奠定了扎实的基础。4、完成研究任务的保障条件充分：本课题一旦评审通过，将获得强有力的保障条件。七所实验学校设立了专项课题实验经费，用于实践基地建设和各项活动的开支，为课题实施提供必备的物质条件。同时还建立了