科学教案范文7篇

第页科学教案范文7篇科学教案篇1

导学目标：

1、对“魔力”小针出现现象的缘由进行猜想。

2、能动手制作指南针，在试验中视察现象，猜想其缘由。

3、培育学生喜爱大胆想象、相互合作的科学看法；了解指南针的发展史，培育爱国情感。

导学重点：对“魔力”小针出现现象的缘由进行猜想

导学难点：能动手制作指南针，在试验中视察现象，猜想其缘由

教具打算：磁铁缝衣针（或大头针）支架细线

教学时间：１课时

教学过程

一、导引目标

1、出示缝衣针与曲别针，师问：同学们，你们能用针吸起曲别针吗？（试试看、不能）

2、师：老师能，你们信任吗？

（演示，用磁铁摩擦针，吸起曲别针）怎么样，老师能让小针吸住曲别针吧。

3、师：其实老师是有隐私的，现在老师就把隐私告知你们，你们根据老师要求自己动手，就能制作“魔力”小针，你们想试试吗？

4、板书课题：奇妙的小针

二、活动１制作“魔力”小针

（１）试验用具打算：缝衣针、具有较强磁力的磁铁、曲别针。

（２）温馨提示：把缝衣针放在桌面上，用磁力较强的磁铁渐渐从缝衣针的一端划向另一端，至少划２０次，留意磁铁不要来回摩擦，应始终按肯定的方向摩擦，同时还要当心别扎手。

（4）同学们起先做试验，试验结束后，把试验结果告知老师或同学。（自己制作的“魔力”小针能吸引曲别针。）

三、探讨“魔力”小针

1、活动2

师：用细线把摩擦过的小针水平悬起，使它轻轻转动。待其静止后：

同学们再看看小针，记住它所指的方向。几次转动小针，待其静止后：你们发觉了什么？

生：把自己发觉的现象写在“小科学家记录本”上。

2、活动3

把你们做好的“魔力”小针放在泡沫塑料板上，然后放在水面上，轻轻转动泡沫塑料板。

（静止后）小针所指的方向是什么？把自己发觉的现象写在“小科学家记录本”上。

3活动4

拿你的“魔力”小针和其他同学一起玩一玩，看看你还有什么新的发觉。

四、猜想与沟通

1、我们发觉“小魔针”具有哪些“魔力”？能对“魔力”产生的缘由做出猜想或说明吗？

生：猜想（依据记录下来的状况）

2、各小组汇报。

我敢于猜想，对缘由的猜想是：

五、拓展：看书28面的“指南针的家史”

六、作业：先看视频，自己再动手做一个指南针。

科学教案篇2

教学目标：了解什么是臭氧层空洞，怎么形成的及现状。臭氧空洞的危害如何防治？

了解臭氧空洞的形成跟人类的关系及其对人类的危害，从而进行正确防范。并削减运用以氯氟烃作制冷剂的冰霜、冰柜等。

教学过程

一：（导入）南极上空出现迄今最大的臭氧层空洞

20xx年9月10日《北京晨报》晨报讯美国宇航局(NASA)科学家8日发表一份报告，称他们在南极洲上空观测到一个规模巨大的臭氧层空洞，面积达到2830万平方公里，相当于美国领土面积的3倍。这是迄今观测到的最大的臭氧层空洞，也是南极洲上空臭氧层严峻受损的征兆。

自11017年起先，国际社会已禁止运用这些化学药品，但这些药品还将会长期留在大气层里。臭氧是大气中的一种微量气体，主要分布在平流层，虽然臭氧在大气中含量很少，但由于它能大量汲取有害的太阳紫外线辐射，对地球的生态环境和大气环流有重要影响，臭氧层也就被称之为"地球的爱护伞"。

二：小组沟通：臭氧层破坏，大气臭氧层的损耗是当前世界上又一个普遍关注的全球性大气环境问题，它同样干脆关系到生物圈的安危和人类的生存。

1：臭氧层损耗与"臭氧洞"

2：臭氧层破坏的缘由

对于大气臭氧层破坏的缘由，科学家中间有多种见解。但是大多数人认为，人类过多地运用氯氟烃类化学物质（用CFCs表示）是破坏臭氧层的主要缘由。氯氟烃是一种人造化学物质，1930年由美国的杜邦公司投入生产。在其次次世界大战后，尤其是进入60年以后，起先大量运用，主要用作气溶胶、制冷剂、发泡剂、化工溶剂等。另外，哈龙类物质（用于灭火器）、氮氧化物也会造成臭氧层的损耗。

③臭氧层破坏对生物圈的影响

由于臭氧层中臭氧的削减，照耀到地面的太阳光紫外线增加，其中波长为240~329纳米的紫外线对生物细胞具有很强的杀伤作用，对生物圈中的生态系统和各种生物，包括人类，都会产生不利的影响。臭氧层破坏以后，人体干脆暴露于紫外辐射的机会大大增加，这将给人体健康带来不少麻烦。首先，紫外辐射增加使患呼吸系统传染病的人增加；受到过多的紫外线照耀还会增加皮肤癌和白内障的发病率。此外，剧烈的紫外辐射促使皮肤老化。

臭氧层破坏对植物产生难以确定的影响。近十几年来，人们对多个品种的植物进行了增加紫外照耀的试验，其中三分之二的植物显示出敏感性。一般说来，紫外辐射增加使植物的叶片变小，因而削减俘获阳光的有效面积，对光合作用产生影响。对大豆的探讨初步结果表明，紫外辐射会使其更易受杂草和病虫害的损害。臭氧层厚度削减25%，可使大豆减产20~25%。紫外辐射的增加对水生生态系统也有潜在的危急。紫外线的增加还会使城市内的烟雾加剧，使橡胶、塑料等有机材料加速老化，使油漆褪色等。

3：为什么地球上的"三极"臭氧层破坏严峻据观测，目前臭氧层破坏比较严峻的地方在地球的"三极"上，即北极地区、南极地区和青藏高原的上空。而地球上的这"三极"自然条件恶劣，人烟稀有，当地人们向大气中所排放的氯氟烃数量有限，为什么"三地"上空臭氧层所受的破坏反而比较严峻呢？

三：班级探讨：我们能做些什么？

（平常留意预防紫外线的危害，找寻新的代替品即新的制冷剂。提倡运用平安无害的制冷剂产品。主动进行宣扬等）

四：师：

科学教案篇3

教材分析：

本课教学内容来自四年级《科学》下册第一单元“电”中其次课《点亮小灯泡》。本科教材由“小灯泡的构造”、“让小灯泡发光”两大部分组成，让学生在活动中相识电、电路，想象电流是怎样流淌的，体会胜利的喜悦，激发进一步探究有关“电”的奇妙的爱好。

教学理念：

新课程新标准，现在的教学要强调发挥师生之间的主动性和创建性。教学中老师要发挥老师的主导作用，加强对教学全过程的恰当指导，使学习有明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践的高质量学习。教学中遵循儿童认知规律，从微小改变起先，从关注学生身边的事物起先，用学生的眼光看待事物，促进他们建立自己的观点和概念。实行教学民主，做到敬重学生主体地位，满意学生的发展须要和自主选择的权利。师生在互动中沟通，老师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学目标。

教学目标：

科学学问：

1、知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2、初步相识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡须要一个完整的电路。

3、相识到一个完整的电路可以运用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。

4、相识短路对电路的影响。

过程与方法：

1、会连接简洁电路。

2、能够视察、描述和记录点亮小灯泡的试验现象。

3、能够依据试验现象初步对电流的流向做出大胆的想象与推想。

情感看法价值观：

1、体验对四周事物进行有目的、细致地视察的乐趣和合作胜利的喜悦。

2、敢于依据现象做出大胆的想象与推想。

3、激发进一步探究电的爱好。

教学重点：在视察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。

教学难点：相识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。

教学打算：小灯泡图片

老师打算：小灯泡的复合图片，小灯泡、电池的图片，几根导线和多媒体课件。

学生试验打算：每个学生一份材料：1个小灯泡、1节1.5伏干电池、1根导线、试验记录单。

教学时间1课时。

板书设计：

点亮我的小灯泡

小灯泡导线电池

（实物图片）（实物图片）（实物图片）

教学环节：

一、情境导入，激发爱好

老师活动：谈话激趣，了解学生。同学们，老师今日特意给大家带来了一件礼物，想知道吗？

学生活动：想。

老师活动：猜猜看，是什么？（老师手中握住小灯泡，面对大家）

学生活动：学生自由回答。

老师活动：（学生充分发言后）依据学生的回答，出示小灯泡。

老师活动：同学们，你们视察过吗？

学生活动：视察过。

老师活动：同学们，你们细致视察过吗？

学生活动：没有视察过。

设计意图：新奇、好玩是孩子们的天性。奇妙设计一些嬉戏，留下一些悬念，让孩子们在欢乐中进行学习，让他们处于轻松、乐学的氛围之中，有利于调动学习爱好，为进一步的学习做好了心理打算。

二．视察材料，相识小灯泡的构造

（一）视察小灯泡

老师活动：老师给每个同学一个小灯泡，你先细致视察一下，然后把你视察到的画下来。

老师活动：老师巡察，刚好表扬画得又快又好的同学。

设计意图：让每一位同学都亲自动手作画，培育动手实力，同时通过活动激发学生学习的新奇心和主动性。

老师活动：全部画完的小组内沟通一下，都视察到了什么？补充完整自己的画，然后举荐一位同学代表小组来汇报。

学生活动：学生小组内沟通补充。

老师活动：请第一小组来汇报。你们小组发觉了什么？

学生活动：我们发觉小灯泡里面有钨丝，有一个黑点。

老师活动：黑点下面还有什么？

学生活动：有一点是灰色的。

老师活动：他说了三点，自己小组内有补充吗？

学生活动：上面也有灰色的一点。

老师活动：画上去了吗？在哪里？

学生活动：学生补画上一连接点。

老师活动：他们组一共发觉了四点，其他组还有什么发觉吗？

学生活动：我们发觉还有黄色的圈。

老师活动：这个上面的圆表示什么？

学生活动：小灯泡上面部分是玻璃做的。

老师活动：同学们视察得可真细致。其实小灯泡的每个部分都有它规定的名称。（课件）

设计意图：营造氛围，给学生供应沟通的平台，为学生创建更为广袤的自主学习和实践空间。让学生在沟通中探究新知，激发了孩子们学习的爱好。

（二）相识小灯泡的构造

小灯泡的构造

老师活动：看大屏幕（老师手指屏幕中的灯泡实物图介绍）

上面玻璃做的叫——玻璃泡

有两根竖着的金属线叫——金属架

中间弯着的丝叫——灯丝，它是灯泡的发亮部分。

灰色的两个小圆点叫——连接点。

老师活动：刚才我们视察的是小灯泡的外部结构，还想接着视察它的内部吗？

学生活动：想！

老师活动：看大屏幕（灯泡剖面图），你看看，发觉了什么？

学生活动：金属架跟两个连接点是连着的。

学生活动：金属架接着两个连接点。

老师活动：金属架支撑着灯丝，又与两个连接点都连通了。

设计意图：老师有目的的创设情景，让学生在练习中获得体验，领悟并得到各方面的发展。

三、小组合作、主动探究、点亮灯泡

老师活动：小灯泡视察完了，还想做什么？

学生活动：点亮小灯泡。

老师活动：好，我们自己来动脑筋点亮我的小灯泡。（板书课题：点亮小灯泡）

老师活动：要让一个小灯泡亮起来，最少还须要什么材料？

（一）引出导线

学生活动：一根线。

学生活动：是导线。老师出示导线实物。

学生活动：还须要一节电池。老师出示电池实物。

（二）视察电池

老师活动：（课件）我们已经相识了电池，知道电池上有两个符号，正极用“+”一样的符号表示，负极用“-”一样的符号表示。

（三）点亮小灯泡

老师活动：材料都齐了，咱们小组，先合作尝试一下，好不好？

学生操作，老师巡回指导。

设计意图：给学生供应展示的平台，利用合作沟通活动方法敢于依据现象作出大胆的想象与推想。

老师活动：哪几组亮了？我们请接亮小灯泡的小组上来展示一下。

学生展示。

老师活动：小灯泡接亮了吗？我们为他们的胜利鼓掌。

设计意图：对学生进行赏识教化，使学生有成就感。通过动手的方式，体验活动，切身感受有目的、细致地视察的乐趣和合作胜利的喜悦。培育学生在学习中视察、探究、思索、表达的实力，体验集体生活的乐趣。

老师活动：怎么接的能在黑板上表示出来吗？学生画图。

设计意图：给学生供应展示的平台，利用合作沟通活动方法表达出自己的感受、想法，不仅使学生展示了自己的成果，还激发了学生主动参加的主动性。

老师活动：课件出示连接好的简洁电路图，学生按图连接实物，亮吗？

学生活动：学生再次接亮小灯泡。

老师活动：能接亮的小组请举手。

老师活动：都能接亮了，同学们可真聪慧。

老师活动：小灯泡亮了，说明有电流过小灯泡了。那你揣测一下，电是怎样流过小灯泡的？

学生活动：电从正极出来流到灯泡里，同时从负极流出流到灯泡里。

学生活动：电从电池的正极出来，流过小灯泡里的灯丝，小灯泡就亮了。

老师活动：说得没错，通常我们是这样认为的：电从电池的正极动身，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成了回路。这条路一通，小灯泡立刻就亮了。（边讲边课件演示）

老师活动：我们再看看，这条通路中，小灯泡的两个连接点和电池的正负极是怎样连接的？

学生活动：小灯泡的一个连接点跟电池的正极相连。

学生活动：还有一个连接点通过电线跟负极相连。

老师活动：大家看出来了，小灯泡的两个连接点分别连到了电池的正极和负极，小灯泡就能亮了。（课件让连接点亮一下）

设计意图：学生展示连接方法，体会胜利的喜悦与探究的乐趣。敢于依据现象作出大胆的想象与推想，激发了进一步探究电的爱好。

老师活动：出示断路、短路连接图。为什么这样接小灯泡不会亮？（看实物连接图）那么，除了这些接法，还有其它不同的接法点亮小灯泡吗？老师这里有几种连接方法，猜一猜哪些会亮？哪些不亮？说一说为什么这样接法灯泡不会亮？（课件出示）

学生做出推断，老师予以简评。

老师活动：通过分析得出：像这样用导线干脆把电池的两端连起来的现象叫短路；电路中电流不通，电没有形成回路，断开了就叫做断路。最终归纳在连接电路常常出现的错误接法：短路和断路。

老师活动：假如现在再让你接，你还会干脆把电池的正负极相连吗？

学生活动：不能连。

学生活动：这样会破坏电池的。

设计意图:短路和断路是学生在点亮小灯泡的过程中极简单犯的一个毛病，正确理解短路和断路，有助于学生正确连接点亮小灯泡，也能增加平安用电常识。

四、用多种连接方法使小灯泡发亮

老师活动：通过对短路、断路的分析，我们进一步明确了只要把小灯泡的两个连接点分别与电池的正负极相连接，让电能流过小灯泡形成一条通路，小灯泡就能亮。那你们能不能想出更多的方法来接亮小灯泡。

老师活动：老师发给每组一个信封，信封里有电池和灯泡的卡片，发觉一种新的接法能使小灯泡亮起来，就把电池和小灯泡贴到白纸上，导线用记号笔画线代替，到音乐响起我们就暂停。

老师活动：发觉了几种新的接法，举起手指头告知大家。

老师活动：请这组上来贴，还有不一样吗？

老师活动：咱们发觉了几种？为咱们的胜利鼓掌。

老师活动：谁能说说这几幅图中电在小灯泡里是怎样流的？

设计意图：调动学生学习的主动性，乐意与他人合作沟通，共享活动成果。培育学生自主探究、主动学习的爱好和动手操作的实力，优化了教学程序，体现了学生为主的教学原则。

五、综合运用，课外延长

老师活动：1、平安教化

我们在课堂上运用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V沟通电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能干脆用家里、学校里插座中的电做试验。在运用的过程中也尤其要留意。

设计意图：对学生进行平安用电教化，增加学生的平安用电常识。

老师活动：2、延长

老师活动：这节课我们采纳多种方法接亮了一个小灯泡，假如有两个小灯泡，你能让它们同时亮起来吗？

学生活动：能！

老师活动：假如有三个或更多的小灯泡，你还能让它们同时亮起来吗？课外请同学们自己去找些材料试一试，可以一个人做，也可以几个人合作探究。

设计意图：学生已经体会到了胜利的喜悦与探究的乐趣。进一步激发学生探究电的爱好。

3.这节课我们通过运用电池和导线让小灯泡亮了起来，探讨了小灯泡发光的隐私。电灯是人类20世纪最宏大的一项独创，你知道电灯是谁独创的吗？

课件：介绍爱迪生。

4.节约用电教化：另外，我们要节约用电，我打算一份小资料，有爱好的同学可以去细致阅读一下，日常生活常常用到的电器节约用电的方法，可以尝试下。

设计意图：勤俭节约是中华民族的优良传统，培育学生节约用电意识。增加学生环保、节能意识，体现“科学与人文”教化有机揉合的现代教化理念。

科学教案篇4

活动目标：

1、通过各种感官感知橘子的特性。

2、在操作活动中大胆的探究橘子皮的特性。

3、体验操作活动的乐趣。

活动打算：

人手一个橘子、人手一个一次性杯子、一包卫生纸、热水若干

活动过程：

一、谈话导入，引起幼儿的爱好。

师：小挚友们你会剥橘子吗？

师：你知道橘子有哪些部分组成吗？

师：我们都知道了橘子由橘子皮，橘子瓣还有橘子核组成

师：橘子瓣上有什么？它能吃吗？

师：平常吃橘子时剥掉的橘子皮你知道都去哪了吗？

幼：扔垃圾桶里了

师：哎呀！好惋惜呀，其实橘子皮的本事可大了，今日老师又给每一个小挚友带来了一个橘子，等会剥掉的橘子皮千万不要扔哦。

活动反思：通过第一环节谈话导入，引起幼儿对活动的爱好。以提问导入，巩固幼儿对橘子基本部分组成的相识，为下一环节做铺垫。

二、通过摸一摸、揉一揉、闻一闻感知橘子皮的特性

师：请你用手摸一摸，揉一揉橘子皮，有什么感觉？（软软的）

师：请你闻一闻橘子皮是什么味道的？（香香的）

活动反思：该环节以幼儿自己亲自感知，激励幼儿大胆表述自己的感知结果。

三、通过操作活动进一步感知橘子皮的特性

师：请你把橘子皮对着卫生纸捏一捏，看看会看到什么？（有水喷出来）

师：把橘子皮包在卫生纸里揉一揉，打开卫生纸你会发觉什么？（卫生纸湿了）

师：请你把橘子皮放到热水杯里泡一会，尝一尝杯子里的水是什么味道的？（苦苦的）

总结：橘子皮摸在手里软软的，闻起来香香的，捏一捏有水喷出来说明橘子皮里含有水分，尝一尝橘子皮泡的水有苦苦的味道，晒干的橘子皮可以泡茶喝还可以治疗咳嗽哦！

活动反思：打算不同的材料，把主导教给幼儿，做幼儿的引导者。此活动激励幼儿大胆的用不同的材料自己动手去探究，验证，通过自己的操作探究，并用简洁的语言表述橘子皮的特征。

四、延长活动

请你们回家跟爸爸妈妈一起查查资料再来发觉一下橘子皮的新本事吧

活动反思：

大部分孩子在家都是衣来伸手，饭来张口的，所以平常在家吃水果也是由大人包办分水果的，孩子自己很少动手。在吃水果环节吃橘子的时候，我们老师就发觉有好多的孩子不会剥橘子，有的孩子会恳求老师的帮忙“老师我不会剥橘子”，有的孩子则会干脆拿起橘子放进嘴巴里咬。在剥开吃的时候，我们老师又会发觉好多孩子都会把橘子瓣上的.橘络一点一点的撕下来，还有些孩子会把橘瓣放进嘴巴里搅几下就吐出来，针对以上发觉的问题，我们将带领幼儿一起来探讨橘子。而探究橘子皮就是就是了解相识橘子的某一特征。

在该活动里，通过第一环节，探讨，引发幼儿对该活动的爱好。其次环节在幼儿自己动手摸一摸、感知橘子皮的特征时，我们是让幼儿自己动手将橘子皮剥下来的，在这个过程中，也复习了幼儿对橘子的基本构造的相识。整个活动过程，都是让幼儿自己去探究，去探讨，并激励幼儿自己表述自己的看法。当然，任何活动都不该止于课堂，将活动延长到生活，激励幼儿在生活中接着探究桔子的更多隐私。

科学教案篇5

一、教学目标：

1.能细致视察并描述图片中三个

孩子及其父母的全部的相像的地方。

2.能对家人和自己的外形特征进行比较，并作出合理说明。

3.能对动物的遗传现象作出合理的推想。会收集有关植物的遗传资料。

4.知道人、动物、植物的很多特征是可以遗传的。

5.体会合作与沟通的重要价值，感受遗传的奇妙与奇异。

二、教学重点、难点

1.能细致视察并描述图片中三个孩子及其父母的全部的相像的地方。

2.知道人、动物、植物的很多特征是可以遗传的。

三、教学打算：

图片、照片。

四、教学过程：

1.导入

提问导入×××你长得像谁？你呢？这是什么缘由造成的呢？

遗传是生命的最基本的特征之一，今日我们就来探究生物的遗传现象。

2.视察并比较图片中三个孩子与父母的相像点。

出示图片学生视察，让学生们通过细致视察找出各他们自的父母。

你怎么找出的,依据是什么？

升学细致视察他们相象的地方并沟通。

起先找同学家人的活动。通过把同学的照片与其家人的照片与其家人的照片进行比较，找出身体特征的相像处。

揭示：子女和父母之间或多或少地保留着一些相像的特征，这种现象称为“遗传”。

3.视察植物动物、植物的照片，找诞生物体亲代和后代的相像特征。

学生视察图片或沟通的资料，从而探究动物植物的遗传特征。

小结遗传先行是生物体共有的特征。

4.沟通有关遗传的谚语和俗语。

学生沟通收集的遗传的谚语和俗语，加深学生对遗传现象的相识。

5.依据遗传规律推想小猫爸爸的样子。

学生推想并说明理由。

6.巩固

今日我们学习内容是，遗传是生命体的特征之一，是生物界的普遍现象。一个物体的个体产生同一物种的后代，每一物种的个体都继承上代的各种基本特征。

科学教案篇6

一、教材分析

《传热竞赛》是冀教版小学科学五年级上册第14课，本课探讨的是活动一。本课是学生在相识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步相识热传递的性质而设计的。这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承上启下的作用。通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本课的重点和学问特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培育学生设计试验方案，进行试验和整理信息得出结论的实力。

二、设计理念

作为科学老师，在新课标的要求下，不是重在科学学问体系的传授，而在于通过视察、试验等各种探究活动来完成教学任务。对学生要注意实力的培育，情感的体验。在学法上，要擅长引导学生主动绽开自行探究。同时，留意引导学生关注日常生活中有关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来很多便利。热学是一门试验学科，而新的课程标准更加强调要突出试验教学。因此，本课始终都是让学生在试验视察中发觉问题，引导学生去猜想、设计试验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究获得新的发觉。

三、学生分析

本课的教学，都是以儿童生活阅历为线索来探讨的。因此，依据学生喜爱自己动手，爱提问的情感和行为特征，绽开相应的活动，培育学生提出问题，制定安排，视察、试验、搜集整理信息，思索与归纳，表达与沟通等方面的探究实力。

四、教学思路

1、老师引入，激发学生探究

老师演示趣味试验，激发学生的探究欲望，在“做科学”中自行发觉问题、解决问题，使教学内容和时空开放课堂内外有机结合。

2、沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之老师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。

3、增加学生的自主性。

自主选材、各尽所能、满意喜好、团结协作。

五、教学方法

试验法自主探究引导视察

六、教学目标

学问：了解热传递的特点，并能区分热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。

实力：能设计试验要探讨的问题，并能通过分析试验现象得出结论。、能举诞生活中更多的热传导的例子。

情感：能意识到热学与人类生活的亲密关系。能与同学合作沟通，体会探究的乐趣。

STSE：科学与技术的结合，给人类生活带来的便利。

七、教学打算

试验材料和装置、课件等。

八、课时课型

试验探究课一课时

九、教学过程

（一）创设情景提出问题

1、老师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？

2、学生揣测后摸摸。

3、对比试验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？

4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？

5、讲解并描述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？今日我们一起来探讨这个问题。

（评：依据学生年龄的特点，我首先做了一个演示试验，让直观的感受把学生引入一种问题情境。学生看到这种现象，迫切想知道这是怎么回事？我趁机提出：你觉得热是怎样传递的？能设计试验来验证吗？）

（二）猜想假设设计方案

1、猜想：热在物体中是怎样传递的？

2、设计试验方案

3、沟通、完善试验方案

（评：学生带着问题，绽开探究儿童天生就是一个发觉者、探究者，而探究又是学生了解和相识这个世界的重要途径。我让每个学生都带着问题去独立思索，提出猜想，想出自己的试验方案。结果学生们想出了很多种试验方案，充分体现了试验材料和方法的多样性，给学生更大的空间发挥自己的实力，也体现了学生的自主性。这样，学生通过共同沟通，相互补充，制定出切实可行的试验方案。）

（三）试验操作视察汇报

1、出示试验留意事项

2、试验操作

3、视察记录

4、汇报沟通

（评：接着，依据方案，分共和作，试验验证，填表，操作试验的过程中，利用老师与学生进行竞赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各种材料设计试验，来证明热是否沿着物体传递，调动学生的设计试验并进行操作的爱好，不仅提高了学生利用多种教学媒体设计试验的主动性和自主性，还保证了试验操作的质量。同学们胜利设计并很好地完成了“火柴”这个试验，这时，老师将计就计，赐予了学生特别的确定）

（四）探讨分析得出结论

1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？

2、探讨：热在物体中是怎样传递的？

3、总牢固验结论

热从温度高的地方传向温度低的地方

4、播放课件：热传递。

（评：通过分析学生试验中，火柴掉落的先后依次，整理归纳，最终得出结论：热是从温度较高的部位传到温度较低的部位。为了提升结论我播放了一段热传递的视频。）

5、联系生活，解决问题

在生活中那些地方体现了物体传热这种性质？

（评：让学生视察生活中有关热传导的事例，探讨汇报或查资料，使他们知道科学学问不仅可以通过试验能得到，还可以通过生活、查资料等来获得。这样，把科学探究从课堂延长到课外，养成学生擅长发觉，擅长视察的良好习惯和科学素养。）

科学教案篇7

一、教学目标：

学会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳）视察探讨水的物理性质；

通过比较的方法进一步相识“水”；

在视察探讨活动中，培育学生留心视察、敢于提出不同的见解、乐于合作沟通、乐于发觉探究四周事物奇妙的学习看法和习惯；

体会人体感官在相识事物上的重要性，理解用感官视察水要有依次，培育学生的平安意识；

二，教学重难点和材料打算：

教学重点：通过视察和比较，相识水的性质特点。

教学难点：水是流淌的，没有固定形态。（下一课时将作主要探讨）

留意点：视察要有一个合理的依次；

课前打算（每组）：矿泉水、牛奶、有色饮料（芬达）、透亮玻璃、一次性塑料杯、塑料吸管、黑瓶子（辨别演示：黑瓶子内装：沙子、醋、牛奶、酱油、糖水、酒、矿泉水、食用油）；

三，教学过程：

导入新课：

1、板书篆体的“水”

2、古代的人通过视察水，独创了“水”字，我们今日也来仔细地视察水，看看会有什么发觉呢？

板书：一杯水的视察

[评析：从篆体的水字入手，把学生的留意力一下子便吸引到课堂中来，学生对于这个字的视察和揣测也经验了一个简洁的探讨过程。把科学的理念和古代的绚丽文化有机结合，有新意。]

3、用感官视察水

1、每组桌上都有一杯水，你打算用哪些感觉器官来视察这杯水呢？

2、学生汇报；

3、按学生说的依次板书；

4、这么多方法，可老师只给你一杯水，谁能支配一个合理的依次？

5、老师调整板书依次；

6、立刻要起先试验了，组里可以分工合作，定两个人记录。好，起先试验吧！

7、学生试验，老师巡察；

8、学生汇报；

9、到现在为止，你认为水是一种怎样的东西？

师选择性板书：无色、无气味、无味道、透亮

[评析：运用感觉器官进行视察是这个学期重点要训练的内容。让学生先自由地发表想法，说说打算用什么感官来视察一杯水，然后老师再加以引导，让学生明白视察是要按肯定依次的。这样的设计符合学生的认知规律，使学生的视察实力在课堂上有所提高和收获。]

再用感官，用比较的方法视察水

教学过渡：

老师：（出示玻璃）这个东西也是没有颜色、没有气味、透亮的呀，它也是水吧？

学生：不是。是玻璃。

1、那玻璃跟水原委有什么不同之处呢？我们可以接着用感觉器官，把玻璃和水进行比较，这样就能有更多的发觉。

板书：比较

2、接下来我们就用比较的方法接着视察和探讨水；

老师这里有几组东西，小黑板出示：

试验一：玻璃和水比较；

试验二：牛奶、芬达和水比较；

试验三：两个瓶子里的东西比较（有一瓶是水）

3、各组可以自由选择做哪一组试验，要求运用感觉器官进行比较，发觉水和这些物体在哪些方面有不同点？其中试验三不能打开瓶子。假如觉得试验有困难，可以参考老师的试验提示卡。各组组长上来领试验器材、和提示卡；

4、学生做比较试验。老师巡察；

5、各组沟通；

（1）试验二请一个小组整个小组汇报。（组内成员相互补充，其他组有什么新发觉也可以补充。）

（2）试验一以答记者问的形式沟通。

（3）试验三，老师请其他组的一位代表采访做试验三的同学，看他们是如何不打开瓶子就知道是水的；

6、老师：大家真聪慧！很会做试验，很会探讨，真像一个个小科学家呀！

谁来总结一下，到目前为止你认为水是一种什么东西？

[评析：三个对比试验的设计