初中生物新课标下的备课

初中生物新课标下的备课第一页，共51页。备课海口一中司琼清第二页，共51页。依据课程标准和学生发展确定教学目标准确地确定教学起点驾驭教案，确定教学重点、难点恰当选择课程资源综合运用多种教学方式与恰当选择教学措施科学地设计教学程序根据学生的不同需求设计习题准确预见教学中可能出现的问题科学设计板书编写教案第三页，共51页。一、确定教学目标教学目标设计原则依据课程标准和学生发展确定教学目标如何表述教学目标？备目标的几点要求案例分析第四页，共51页。1、教学目标设计原则

原则1：全面提高学生的生物科学素养，特别是作为一个公民所需要的生物科学素养，在知识、能力和情感态度与价值观方面都提出明确的要求社会需求、学科体系和学生发展是制约学校课程的三个主要因素。因此，确定生物新课程目标时应遵循以下几个原则：第五页，共51页。原则3：面向全体学生，着眼于学生终身学习的愿望和能力，体现初中生物新课程的普及性、基础性和发展性。原则2：综合考虑学生发展、社会发展和生物科学发展三方面的要求。做到社会需求、学生需求、自然需求和学科需求四者的辨证统一。第六页，共51页。

2、依据课程标准和学生发展确定教学目标

总之，教学设计与教学目标要相互统一，既要源于教材，又要超越教材第一，认真研读课程标准第二，认真研读教材第三，要结合学情

第七页，共51页。3、如何表述教学目标？表述教学目标包括以下四个要素：行为主体行为动词行为条件表现程度第八页，共51页。行为主体：

建议教学目标描述的是

行为而不是

的行为。学生的学习教师一般不描述教师教学程序或活动安排。如用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等描述。，而用“能认出……”、“能描述……”、“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。

第九页，共51页。

行为动词：

教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法验证。“能认出”“探究”“能描述”“栽培”“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。

第十页，共51页。生物课程标准在“学习目标的说明”中提出了一些常用的目标名词，可作为参考：§知识性目标动词：§技能型目标动词：§情感性目标动词：描述、识别、列举、举例说明、说明、举例说出、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写尝试、模仿、运用、使用体验、参与、参加、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成第十一页，共51页。行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动。如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”第十二页，共51页。表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用于测量学生学习结果所达到的程度。如

是对目标水平的限定，便于检测。

“能准确无误的……”；“详细的……”.第十三页，共51页。4、备目标的几点要求要全面要明确要重点突出要难度适中要便于检测要有弹性要注意各章节教学目标的互相协调第十四页，共51页。案例一

《生物学》人教版七年级（上册）“光合作用的产物”（整合课）教学目标①知识目标：

绿色植物光合作用的产物；

绿色植物光合作用原理在生产上的应用。②能力目标：

淀粉、氧气的鉴别方案；

探究光合作用的产物实验。③情感目标：

绿色植物光合作用的产物在生产上的应用；

爱护植物的意识。阐明举例说出设计尝试关注形成第十五页，共51页。【案例二】《生物学》人教版八年级（下册）“基因在亲子间的传递”1、知识目标：（1）

染色体、DNA和基因之间的关系。（2）

生殖过程中染色体的变化。（3）

基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、能力目标：

通过填图、演讲、模型制作等活动，

观察、思维、分析、语言表达、动手操作、与他人合作等学习过程。3、情感目标：

合作学习的乐趣，

团结协作的良好品质，

乐于探索生命奥秘的欲望。描述描述体验说出尝试体验养成激发第十六页，共51页。二、准确地确定教学起点

学生起点能力的分析包括三个方面：

一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；二是对目标能力（即获取知识的能力）的分析；三是了解学生对所学内容的态度如何，是否存在偏见或误解等。第十七页，共51页。获取学生学习起点的方法和途径：在备课中生成教学起点：a.学生原有的知识、经验达到怎样的水平？b.学生是否储备了参加新课学习的知识和技能？c.课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当的点拨和引导？第十八页，共51页。在导入中生成教学起点:

在教学展开之前，用1——2分钟时间，师生之间做一个简短交流，通过有针对性的交流，做到心中有数，有的放矢。

第十九页，共51页。在教学展开时生成教学起点

课堂上，教师要有敏锐的洞察力收集学生反馈的信息，选取教学环节，及时调控课堂教学，顺着学生的思路安排教学顺序。例如：在学生的回答中找准教学起点;在学生尝试练习中找准教学起点;在学生的操作中找准教学起点第二十页，共51页。案例

《生物学》人教版七年级（下册）第四章第四节《输血与血型》一课的学习。面向全体学生的教学起点：1.血型的发现；2.ABO血型的种类与输血的原则，血型与输血之间的关系；3.血量与输血第二十一页，共51页。对于基础较扎实，思维活跃，知识面较广的学生：适当介绍ABO血型系统中，各种血型是如何确定分类的，与RH血型分类系统有何不同……等等。条件允许的学校可以带领学生进行“血液与血液制品与人类生活的关系”调查活动，帮助学生进一步学习相关知识。这对于他们将来运用所学知识服务生活有很大的益处，同时对于学生将来的就业方向也是一种很好的提示。第二十二页，共51页。三、驾驭教案，确定教学重点、难点在一节课中：教学重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，需要与学生的学习结合起来考虑。知识性重点往往与

相关的学习活动相匹配，而学习活动方法的多样性也往往成为学习的重点。简而言之就是每堂课的主干知识、核心概念、探究方法、学习方法……等等。第二十三页，共51页。教学难点是根据学生对知识的理解便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生活动能力三方面考虑。学生获取知识难在：（1）知识抽象而学生又缺少感性认识造成；（2）知识深奥学生缺少阶段性认识造成；（3）学生缺少知识储备造成；（4）在探究活动中缺少经验、方法不当、资源欠缺、思路狭窄等造成……第二十四页，共51页。案例

《生物学》人教版七年级（上册）第二章第一节《生物圈》一课的教学重难点的确定：

重点：1、生物圈为生物的生存提供基本条件。（知识目标）

2、生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。（情感目标）难点：收集和分析资料(因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析)。（能力目标）

第二十五页，共51页。四、恰当选择课程资源学校资源社区资源家庭资源媒体资源其它可利用资源

第二十六页，共51页。学校资源——备课最常用的资源教材教具仪器设备图书馆实验室生物园多媒体课件生物角校园网第二十七页，共51页。社区资源——可恰当利用的资源

它包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、公园、少年科技馆、良种站、养殖场、生物研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、田间、树林、草地、河流、山丘……等第二十八页，共51页。家庭资源——与学生学习分不开的资源家庭书刊生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲人果园家禽、家畜、宠物等第二十九页，共51页。媒体资源——教师快速获取信息的资源包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网（网上信息丰富，更新快，教师要学习搜集一些网络站点，以便从上面学习）。例如：中学生物教学资源网中学生物教学中学生物教育园地中学生物教育教学网第三十页，共51页。五、综合运用多种教学方式与恰当选择教学措施备课的一个重要方面就是确定教学措施，以灵活、优化的决策为教学的顺利进行提供保障。需要对整堂课进行通盘考虑。实际上，教学措施应根据每一堂课的具体教学事件来加以考虑，下面列举了一组生物教学中常规教学事件，可供参考。

第三十一页，共51页。需要说明的是：第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教师的活动，还描述教师与学生、学生与学生间的互动方案，教师的活动应围绕学生的活动而展开。第二，真正有效的措施是在教学实施的过程中完成的，因而教学措施的设计应是动态设计，是多种措施的准备而不是一种措施的准备，是为在课堂上胸有成竹的应变做的准备。第三十二页，共51页。六、科学地设计教学程序

生物教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活动过程。其复杂性表现在：它是一个“人——人”系统，主体是有意识的具有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学的进程和结果。教学过程的设计就是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境、时间等作出安排。第三十三页，共51页。教学目标是通过教学活动达成的设计教学活动的基本要求（1）把教学目标变为问题（2）把教学问题变为活动（3）教学活动要蕴含目标第三十四页，共51页。教学活动设计的一般要素⑴教学环节的设计⑵主要教学行为的选择（呈示、对话、指导）⑶教学组织形式的设计⑷形成性教学评价的设计第三十五页，共51页。不同类型的教学活动设计

⑴新授课教学活动设计⑵练习课教学活动设计⑶复习课教学活动设计⑷陈述性知识教学活动设计⑸程序性知识教学活动设计第三十六页，共51页。下面列举几种生物教学中常见的课堂教学操作程序：1、认知发展程序第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境；第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的推理水平；第三阶段：显示有关的学习任务或给予学习资料，指导学生增强认知能力,发现教学问题的症状，并进行教学诊断。案例第三十七页，共51页。2、探究训练形式第一阶段:教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼出可探究的问题；第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的概念；第三阶段：思考能做什么样的假设和预测并设计可行的实验方案；第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信息有用；第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、修改探究中所运用的策略。第三十八页，共51页。3、角色扮演程序第一阶段：以鲜明的问题使学生活跃起来；第二阶段：确定参与者并培训观察者；第三阶段：准备道具，布置舞台；第四阶段：表演；第五阶段：讨论及评价，共享经验与概括案例第三十九页，共51页。七、根据学生的不同需求设计习题设计习题的目的主要是获得教学活动的反馈信息，检测学生“学会了什么”、“学到何种程度”，判断教学“是否达到了预定的教学目标”，如果没有达到“是什么原因”、“有没有加以调整的可能何必要”。第四十页，共51页。习题设计基本要求⑴典型性⑵针对性⑶层次性⑷多样性测试题设计的基本要求⑴紧扣教学目标（与目标条件匹配、动词一致）⑵数量适宜⑶易于操作第四十一页，共51页。教师们设计习题和测试题时需要明确：（1）设计习题的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的作业表现情况，以便查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。因此，不仅在临近教学结束的时候需要习题检测，在教学进行之中也需要。（2）设计习题与教学目标之间必须有对应匹配关系。每一个具体目标的达到与否至少要有一个习题检测加以落实，必要时可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。第四十二页，共51页。（3）要用最恰当的评估手段来检查学习结果。认知目标以口头回答、选择题、填空题来检测；智能目标以判断题、问答题来检测；态度和情感目标以观察学生的行为来检测。（4）在教学活动开展之前，必须安排落实检测手段和样本试题。第四十三页，共51页。八、准确预见教学中可能出现的问题*(一)、课前：弱化预设，强化预见如何对教学进行预见性把握呢？第四十四页，共51页。1.是应重视反馈信息的积累和分析要通过多种途径接触、了解学生，例如：课上讨论发言、测试，课后交谈、课外作业、综合实践活动，能力、方法、态度、完成质量，诸如此类的各种反馈信息，教师都要及时收集并深刻分析，因为正是它们蕴含着以后教学的必然性，指示着今后教学的发展趋向。掌握了这些信息，就可以摸清学生的心理需求，找到学生学习的薄弱环节，发现学生知识、能力、情感的“生长点”，也就意味着在更高的层面上掌握了教学的主动权，从而可以制定合理的教学目标，科学分配学习时间，准确预测学情，设想课堂教学可能出现的各种情况，而不致于盲目被动，坐等“生成”。

第四十五页，共51页。2.是要注意提高自身的预见能力和综合素养

非预设性教学比之完全依赖教案照本宣科、按图索骥的教学难度自然更大，对教师的要求自然更高。教师既要吃透教材、了解学情、丰富教学经验，还应具备广博的知识视野、良好的文化修养和敏捷