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本文为Word版本,下载可任意编辑第第页有效教学心得

有效教学心得1

20**年*月*日,在学校领导及骨干老师的领导下,学校组织学习了陈大伟老师的新著《有效教学》,经过一天的仔细学习、培训,让我们对有效教学有了更深一个层次的认识,对我们以后更有效开展工作有很大帮助。

首先,我在学习此书时一贯在思索一个问题,“高效课堂”已经叫响全国,为什么陈大伟不把本书改为《高效课堂》呢?我发觉,这与他思索的深度有关系。

在本书开始的“什么样的教学是有效教学”一节中,陈大伟从三方面谈了自己对“有效教学”的思索:

1、有效教学是有效果的教学;

2、有效教学是有效益的教学;

3、有效教学是有合适效率的教学。

一看之下,似乎是在玩文字游戏一般。深入研读之后,你会为的深度赞叹。比如,他在论述上述第三点时,就说了这么一段话:“曾经观测过一节数学课,教学密度大,智力含量高,同学们一贯处于比较焦灼的智力活动中,应当说是一节高效率的课。但我坐在同学身边,感觉同学学得很累,下课的时候,发觉许多同学显得疲乏,认为是效率过高导致的后果。一方面不利于同学身心进展,另外把同学的油榨干了,同学以这样的身心状态走进下一节的教学,不利于后面上课的老师教学。在今日的我们有和老师何尝又不是这样做的呢。

从这种意义上,我们追求的是合适效率的课堂教学,而不是高效““有效教学”是针对“无效教学”提出来的,“高效课堂”又是在“有效教学”的基础上进展起来的。假如要在“效”字上做文章,我觉得也应当有适度才行。这是陈大伟老师的思索给我的第一点启示。

其次,思索“有效教学”的问题,光在课堂上转圈行吗?答案是否定的。由于“教学要有效,功夫在‘课外’”。我看到陈大伟老师除了对有效教学的课堂环节极其重视外,还从“课外”下足了功夫。比如在论述“有效的教学设计”时,陈大伟首先告知人们“不要轻率地说‘教学内容很简约’”。他指出,“深入地阅读教材,读出新的理解和自己的理解,最大的好处是可以避开教学的时候“照着讲”。

他还提出了教学设计要从“儿童视角”出发;备课要瞻前顾后,着重“整体意识”;设计“教学结构”时,需要站得高一点,看得远一点;最好能利用“先行组织者”进行有效教学;要依据文体样式风格设计教学。光一节“有效的教学设计”,就从不同角度论述了八个考前须知,这样全面的思索让人肃然起敬。原先我以为“教学设计”也没什么可探究的,读过此书之后我才感觉里面大有学问。所以,陈大伟老师对“有效教学设计”的思索的全面性也让我受益匪浅。

当然,思索“有效教学”,你需要得让自己的思索也“有效”才行。因此,陈大伟为保证自己的思索“有效”的措施也是非常令人佩服的。当好多优秀老师走上领导岗位或进了教学讨论部门而脱离了课堂时,陈大伟却走了一条相反的道路。这位曾经的优秀中学地理老师,一步步成长为成都高校师范学院科研到处长时,却在别人的不解中为了“有更多的机会回到课堂”而毅然辞去了科研处长一职,成为了“课堂上欢乐游动的鱼”。

我是理解他的,他这样做,使自己有了更多的机会沉入到中学校的课堂之中,去捕获现象、发觉问题、深入思索。而且可以保证自己的思索不落空,不成为“空中楼阁”。所以,我们看到的陈大伟,就不仅仅是一个“学者”了,还是一个“行者”。他行走于学校、中学、高中各科课堂上,亲执教鞭,访问同学,指导老师,并同时向同学、老师学习,与他们开展探讨,促进“有效教学”,达成“抱负课堂”,再凝成珍贵阅历,奉献给世人。

思索是一个人生命质量的重要保证,是一个老师教学水平的须要保障。做课堂中欢乐游动的鱼,需要像陈大伟那样深入、全面、有效的思索。

总而言之,学习了《有效教学》,让我们又认识到,有效并不是高效,我们追求的也不是高效。同时我还明白,我们以往的教学中许多是无效,老师也猜测到会无效,但采用的方法是后补,学习了《有效教学》以后,我们明白了,以其课后补不好课前补,做到有效先学,这样有助有我们的教学正常开展。让我难忘的是陈老师的一个例子,同学的跟随学习行为有没有效,对我们来说非常重要。比如“请同学们打开书本第45页。”话才出口,同学异口同声地说“打开了”,老师接着说“请看这幅图,图上有什么?”同学没声了。这样的现象很让我们深思,怎么会没人回答,这么聪慧的班怎么会没人答?真的很值得我们讨论。

有效教学心得2

目前教育界普遍存在着“老师很辛苦,同学很痛楚”的畸形现象。通过我参与工作这两年,我的感受许多。在课堂教学中,老师只有恰当运用教学策略,才能提高教学的有效性。因此,探讨有效教学策略对完成教学目标,提高教学效益有重要意义。

一、备课策略

1.老师要从同学的进展需要出发,开放思想,拓宽自己的备课视野,让同学有一个开放的成长空间。

详细表达在:从传统的自我个体备课转变为老师之间的协作备课,集体备课,这样老师可以取长补短,优化备课;

先让同学通过预习提出一些问题,例如:不懂得单词短语,怎样读、在什么时候运用这些词汇等,然后老师从这些问题中筛选一些有价值的与教学亲密相关的问题,并将这些问题设计到教案中,让同学更能明白。

2.老师将某一知识点、重。难点放在整个知识结构体系中来备课,这样就能更好把握知识之间的联系,从而便于同学有效地进行知识的建构。

3.将备好的课进行实践,把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中,进行二次增删、调整、修改,使其不断地优化。

总之:老师的备课是让同学更快,更顺当,更方便的学习,最终把知识学会,所以一切都为同学能够听懂学会知识。

二、差异教学策略

课堂教学只有立足于同学的个别差异,不同同学运用不同的方法教学,满意同学个别学习的需要,依据同学的知识基础、爱好和认识结构的不同实施差异的教学,这样才能提高课堂教学的有效性。

1.运用“上中下”理论,实施分层递进的教学。这里,“分层”是为了确保教学与各层次同学的进展相适应,“递进”那么是不断地把“上中下”变成现有进展水平,从而使同学的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探究。

2.依据多元智能的特点因材施教。一般而言,每个人至少有语言智能、音乐智能、规律-数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观测智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。

有效教学的关键在于合理运用与同学多元智能相应的课堂教学策略,促进同学的进展。老师要尽可能鼓舞同学建立自己的学习目标与学习方案。

三、教学优化策略

优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有转变少、慢、费、差的低效局面,努力制造多快好省的高效教学体系,才能有效促进同学性格全面、和谐的进展。

1.提高教学的有效知识量。简约说:“重实际,少废话”教学效果取决于教学给同学带来的有效知识量。教学中有效的知识指对同学实际奏效的、真正理解的知识。假如教学的有效知识量为零,那么教学的效果也为零。当前,课堂教学的问题不是内容不科学,数量太少或时间不够,而是要大幅度提高教学的有效知识量,由知识为本的教学向以进展为本的教学转化。

2.促进同学的有意义的学习,加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则,科学地组织教学内容。只有掌控了知识结构,才能巩固和运用知识。在教学中老师要科学地组织教材,不仅要考虑新知识内容的讲解,还要留意新旧知识的连接,只有科学组织材料,教科书,教参书等才能使同学既掌控基础知识,又理解知识的内在规律性。另外,老师还要启发同学积极思维,即老师可通过创设适当的问题情境,利用同学的新奇心激发其求知欲,还可利用生动、形象的语言激发同学的爱好。

四、制造和主体教学策略

课堂教学既要传授知识,也要生成同学的制造技能和主体精神。实施制造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导同学创新学习的教学法详细表达在:

1.即通过同学亲身经受、体验老师预设的具有足够知识性、能激发和满意同学求知欲望的某种情境,引导同学开展制造性的学习活动。老师不断总结反思得出结论。

2.即指那些尚处于孕育中的属于“教学胚胎”的科学。科学教学法是老师在课堂上向同学展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式,让他们目睹老师制造性思维和想象活动的实际过程。

3.进展问题教学法。当同学解答了某一问题之后,老师要求同学把原问题的某一部分改变一下,编写出与原问题相关而又有所区分的问题并加以解答。

以上就是我在教学中的一些思考和做法,今日拿过来和大家一起共享,更多的期望大家能多提高贵看法,我相信你们的看法肯定是我成长的最珍贵的财宝。反思自己的教学方法,更多地是多种教学思想和教学理论的结合体,要形成自己的教学特色,还有很长的路要走。但我很喜爱一段话,也把它作为我的结束语吧:既然已经选择了做老师,那就做一名读书人,奋斗着,钻研着,不断厚实文化底蕴,培植教育聪慧,追求自己的教育抱负吧!

有效教学心得3

为迎接9月23日全区生物老师观摩在我校进行的课题组青年老师张显俞老师与巷口中学房莎莎老师的“全区同课异构活动”,我们全体生物教研组成员在活动之前,针对张老师的课堂进行课前的“磨课”,作为试验课题“课堂观测”的课题组老师,我和涂云彦运用课堂观测的“专业观课”的四个维度量表带领生物组全体成员进行观课议课过程中,我们在观测点“老师教学维度”中老师“提问”,从课堂观测专业的角度观测到张老师:课堂提问方法这一环节上,在课堂教学过程当中重复多次涌现许多“口头禅”,以及很多无效提问。例如:“懂没懂、听没听、看没看”等等〔这也是部分老师课堂中比较简单涌现的共同问题〕——课堂中没有价值的提问。于是,针对这一问题,我们查找了相关资料,并进行了相应的调查讨论,发觉状况如下:

课堂教学中师生互动是教学的一个重要环节,而“课堂提问”是一种有效的教学组织形式,从提问的效率上来看:可以分为高效提问、有效提问和无效提问三个层次,依据观测老师的“无效提问”表现在以下几个方面:

〔1〕提问过于简约,没有思索价值。“口头禅”:“懂没懂、听没听”

〔2〕提出的问题空泛、难度大,让同学不易理解。

〔3〕提问过于急于求成,未给同学足够的思索时间,就要求立即作答。〔年轻老师或赶课时〕。

〔4〕提问没有新意,每节课、每章都是雷同的提问:上节课“学习那些内容”“介绍了什么问题”等引入。

〔5〕提问对象过于集中,只顾优生,忽视差生,很简单挫伤差生的积极性。

于是我们课题试验组就以“如何有效提问”这个点,针对如何“改进提问技巧,设置有效问题,减削无效提问”等“问题”进行分析讨论,并运用每一堂观测课,细致的在老师课堂教学中观测老师是否在教学设计中进行了的“有效性提问”、“有效性提问”是否由“问题”驱动,后面的教学内容、问题链与同学认知水平,知识结构等是否关联,同学针对问题的不同反应是什么等等,进行具体观测和记录,课后议课每位老师小结列举出自己所观测到的:任课老师课中提出的高效提问、有效提问、及无效提问,并反思自己的课堂教学的提问方式和内容。

在这一学期中我们每一堂课都仔细观测分析,进行了一学期特地观测和训练后,在本学期期末结束时试验老师进行了仔细总结反思,提出如下改进看法:我们在课堂教学过程中的提问应遵循如下原理:

〔1〕课堂教学中提问设计具有目的性,抓住本节课重点、难点,开展提问,留意提问的有的放矢。

〔2〕课堂提问留意启发性原则,应当对教材知识的深入理解和运用,利用提问来引导启迪同学的思维。

〔3〕课堂提问留意全体性原则,我们要了解和尊敬同学的个体差异,在教学活动中设计提问问题时,应让全体同学参加思索,把回答下列问题的机会让给每一个同学。

〔4〕科学性原则,课堂上提问需要精确、清晰、符合同学认知特点。并提出详细改进措施:

1、精简提问、细心预备;

2、对问题提出后,老师尽量做到心中有数;

3、留意新旧知识连接过渡处提问;

4、尽量激发同学“自主提问”。

我相信我们每一位老师经过有效的关注和训练后,课堂的提问会变得精练而高效!

有效教学心得4

刚拿到《有效教学》这本书时,说心里话并没有在意,下定决心仔细看后才发觉这本书真奇异,写的都是实实在在的教学方法,对自身的教育教学的确是深有帮助,让我获益匪浅。

首先是有效备课。在本章节中,提到了一些怎么样备课才有用的一些看法和做法,在我看来很有道理,比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上,书本上的阐述就很有道理:说备课的方式并不重要,重要的是老师的钻研、思索,词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为老师,首先应整体把握中学阶段教学的总目标和各班级阶段的目标,这样备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标,教学低段的备课可“高瞻远瞩”,中段的备课应“瞻前顾后”,而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”,这样能留意个年段间的知识连接,避开“各自为阵”的盲目性。假如把总目标和年段目标看作“面”,每篇文章看作很多个“点”,点面结合,就能达到有用、高效。另外在教学方法的预设上,我们假如能从目标、核心环节、练习、板书、改变等多方面考虑备起,并且多参加有效的集体备课,那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

其次在有效指导方面,要适时;适度;适当;适合;适应。要因材施教,区分对待,“一把钥匙开一把锁”,也就是在教学中,从学习目标的确定到教学内容的选择,从教学手段的安排到教学语言的运用,都需要从同学的实际出发,做到有的放矢。

第三作为一名老师我们要擅长反省。这话说起来有些老生常谈,由于平常我们也做了,也写反思随笔了,也知道自身的优点和短处,但真正领悟到其精髓的,感受到反思带给自己的欢乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高,我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思索。这是一个不断的自我监督、自我调整、自我激励、自我强化的过程。

从现在开始,我要树立有效教学的理念,强化有效教学的意识,在反思、自查中提高自己的育人技能和教学水平。时刻提示自己在每节课后自己主动反思:课上哪一个环节启发了同学?哪一部分是教学中的亮点?哪一部分教学效率高?下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。

有效教学心得5

〔一〕、尊敬同学,课堂着重人性化

我认为老师和同学是同等的,我不观赏有个别老师渺视同学,认为自己身份高于同学,搞得同学不敢与你沟通,望而生畏,这样你就不能了解同学实际想法,摸不透同学心理,这样我们的教学工作就不能有效的开展。课堂上要让同学多提看法,鼓舞同学多发觉问题,老师给于正确指导。

〔二〕、让同学喜爱上你的体育课,就需要让同学喜爱你老师这个人作为老师,肯定要让同学敬重你,服你,那么老师肯定要有较强的专业理论知识以及实践技能,为人师表。课堂上要着重掌控同学的心理状况、身体状况以及适当的运动量。

〔三〕、关怀问题同学以及文化成果较差的同学

我在课间休息时间常常会主动找问题同学和差生谈天,了解他们的心抱负法,关怀他们的学习和生活状况,我认为体育课是多功能性的,除了熬炼身体主要功能以外还要帮助其他课程老师搞好教学工作,让同学通过体育课来调整身心,以最饱满的热忱去投入学习。

〔四〕、老师言行要有魅力

老师形象对同学的影响特别大,而老师形象主要靠自己的言行举止来表达,老师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用,即采纳“手势指挥、眼神默示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要擅长总结和挖掘其中的内涵,使自己的言行更加贴近同学,提升我们课堂教学的魅力,这样我们离课题堂有效教学就会越走越近了。

〔五〕、教学内容、教学时数要合理

〔六〕、教学目标要明确,相宜安排运动量

〔七〕、三结合循环模式”教学方法

“三结合循环模式”教学正是在“常规教学模式”的基础上,老师作为榜样参加,诱导同学学练,严格把握教学环节,着重充分调动同学学练的积极性,激发同学多动脑筋,由浅入深,按部就班地反复学练动作过程,逐步强化规范动作意识,使同学听、观、想、仿、练融为一体,紧紧相扣。

〔八〕、有效“小团队”教学法

“小团队”有效教学法,是老师在课堂中留给同学广泛的时间和空间,让同学在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能。它的目的是促进同学合作与协同,促进他们自发、自主地学习。这些有效教学法的运用不仅可以拉近师生之间的距离,满意师生之间的情感需求——“亲其师信其道”,并且在教学过程中充分诱发了体育的魅力,培育了同学的制造力,将“玩与乐,乐与学”融为一体.使教学体系由过去

的同学跟着练,转向同学“自主练”;由过去“育体”、“练身”为主的方法,扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系,使同学从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中,从而保证体育有效教学目标的实

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