青岛版二年级-6的乘法口诀

6乘法口诀[学内容《义务教育教科书·数学（二年级上册～38页。[学目标1.结合生活情境，进一步理解乘法的意义，学习的乘法口诀。2.借助已有知识和经验经历6的乘法口诀的编制过程理解6的乘法口诀和乘法之间的联系，并能灵活运用6的乘法口诀解决问题。3.编口诀、找规律的过程中，培养认真观察、独立思考的良好习惯和迁移类推的能力，激发学习数学的兴趣。[学重点创编口诀并熟记，利用口诀解决问题。[学难点理解6的乘法口诀和乘法之间的联系。[学准备教具：多媒体课件、骰子、一串串纸鹤学具：表格、作业纸、彩笔[学过程一、创情境，引发题师：小红和她的几个小伙伴很喜欢动手创作东西。看：她们在忙着做什么呢？（出示情境图）我们一起来看看吧。师：你们玩过沙包吗？从图中你知道了什么？学生观察情境图，会发现缝一个沙包需要块布。师：你想知道什么问题？依据学生提出的问题，依次点击出现在表格中。沙包个数需要布的块数

123456【设计意图】灵活地运用教材情境——缝制沙包，让学生在感受到有趣生活场景的同时，发现并提出数学问题，使学生感受到数学与生活自然地相融合，身边的数学很有趣。二、自探究，学习知1.完成表格，渗透意义。师：能自己解决这些问题吗？你们手中就有这张表格，拿出来，边想边填，看谁完

成得最快，方法最巧妙。学生独立填写。师：完成后，和小组的同学说说自己使用的好方法。组内交流。师抽选完成得比较迅速的学生，问你刚才完成得又快又正确，一定有巧妙的方法。给大家说说你是怎么算的？又是怎么想的？”预设：①6+6=1212+6=1818+6=24„„②6+6=126+6+6=186+6+6+6=24„„师：真不简单，发现了其中的规律，后一个数比前一个数要多。师：他明白了这几个数的意义，用连加的方法计算的。根据他的方法我们可以更加清楚了，我们填出的这几个数分别是几个几相加呢？引导学生发现：1个6、2个6、3个6„„个6。师：同学们真了不起，从这个表格中就发现了这么多的秘密呢。刚才我们填出的这些数都与哪个数有关系？师：如果我们今天学习乘法口诀，应该是学习几的乘法口诀？随着学生的回答，板书课题：6的乘法口诀。【设计意图】一张表格，多种方法。让学生在解决这几个问题的过程中感受到其中蕴含的意义，形成16是6,26是12……无形的感受，这是生成6口诀的关键，能够为接下来创编口诀做好铺垫。2.依据问题，创编口诀。师：现在能根据刚才解决沙包问题的观察与发现，自己编6的乘法口诀吗？先自己静静地在心里想一想，再和同组的小伙伴说说编的口诀。生自己想，然后和组内伙伴说。师：想不想把你们组编的口诀记下来？每组的袋子中有一些纸条，一张纸条上写一句口诀，用彩笔大大地、工工整整地把自己想好的口诀写下来。你们组编了几句就写几句，看哪个组写得又好又快。学生分组编写口诀。师：编完了吗？把自己组编写的口诀按顺序排好。抽一组展示，其余订正，不同的请拿上来。依次粘贴。

教师抽取不太完整的口诀进行交流，比如四六二四。师：对于这句口诀，你们有什么想法？学生发表自己的看法。师：根据同学们的发言，这句口诀怎么修改好呢？随着学生的回答修改完善。师：对编出的这些口诀，还有什么问题吗？师真不简单啊我们自己编出6的乘法口诀和老师编的口诀对照一遍：一六得六、二六十二、三六十八„）自豪地读一遍吧。学生自由读口诀。【设计意图】前面的梳理为6的口诀的生成做好铺垫，可以使的口诀的创编水到渠成。学生按照自己的理解和认识自主编6的乘法口诀，在互相质疑中完6的口诀。3.理解口诀，解读意义。师：你知道这些口诀的意思吗？请选择一句口诀，用画图或写算式的方法把这句口诀的意思表示出来。在老师发给你的那张作业纸上完成。学生自己画，然后抽取部分学生作品展示。师：看这位同学的作品。你给大家说说你表示的是哪句口诀，是怎么画的。预设1：一行画了6个△，画了三行，表示的是三个六，三六十八。师：谁也表示的是这句口诀？你是怎么画的？预设2：画的是一行6个苹果（或其他图形了三行。都表示三六十八。师：画的很有创意，很漂亮。看来不管你们画的是什么，只要画出了三个六，就可以表示口诀三六十八了。师：再看这位同学画的作品，你们猜一猜：他表示的是哪句口诀？为什么？预设1：表示的是„„因为他了„„师：观察得真仔细。师：老师也画了一幅图。看屏幕，猜猜我表示的是哪句口诀。你是怎么看出来的？预设：四六二十四，因为一行画了6个●，画了行，是4个6。师：还有不同的想法吗？引导学生竖着看，一排有4个●，画了6排，是个4。师：这样你想到了哪些算式？

随着学生的回答，课件出示算式：6×4=244×6=24师：其它的口诀，我们不看图了，你能直接想出算式吗？自己说一说。指生依次板书其余几个算式。师：看，通过我们自己画一画，对口诀的认识更深入了一步。现在根据你对口诀的新认识再来读一遍这6句口诀吧。学生自由读口诀。【设计意图】学生能编出口诀不能代表能真正理解口诀的意义。怎样让学生真正从意义理解的角度走近口诀，让学生跨越乘法意义和乘法口诀之间的鸿沟，选择将口诀图式化这种方式，在图式、算式和口诀之间建立沟通和联系，使口诀的理解和学习回到学生思维的原点，学生经历具体形象—半具体半抽象—抽象的过程，使学生在头脑中建立起图文结合的表象支撑，逐步实现乘法口诀的“数学化4.寻找规律，记忆口诀。师：仔细观察这6句口诀，你发现了什么？有什么规律吗？预设1：发现第二个字都是6。预设2：发现第一个字是从1到6。预设3：一句比一句多6。师：哪儿比哪儿多6？能具体说一说吗？学生用自己的语言依次描述：12比6多6,1812多6,24比18多6。师：口诀的后半句看来有规律。学生叙述规律。师：根据我们发现的这些规律，再快速地记一记这句口诀。学生自由记忆口诀。师：刚才记口诀的时候有没有觉得哪句口诀特别好记？为什么说好记？学生回答，并说明理由。师：有没有觉得哪句口诀特别难记？有什么记忆的窍门吗？根据学生的困难，共同寻找记忆的窍门。师这么多好的方法帮助我们记住这些口诀在自己默默地在心里记两遍。师：记熟练了吗？指一生说一遍。你们也像他一样熟练地说一遍。学生自由熟记口诀。【设计意图】放手让学生寻找探索规律，培养学生掌握找规律的数学思考方法，发

展学生的观察、比较、归纳和概括的能力，同时帮助学生熟记的乘法口诀。三、深练习，灵活用1.对口令。师生对口令，组内对口令。2.掷骰子游戏。每组发一个骰子，从队长开始轮流掷骰子，每掷一次骰子，哪面数字朝上，就和屏幕上的6相乘，说出口诀。谁说得又快又对就赢一次，到老师喊停的时候比比谁赢的次数多，评选口诀记忆小能手。3.金鱼也来凑热闹了，看它的问题你会解决吗？学生独立完成。4.联系实际，理解口诀。师：今天同学们表现得这么好，老师决定每人送一份礼物，现在就请同学们帮老师算算咱们今天来了多少个同学？能用今天学的知识来算一算吗？现在就来看老师的礼物一串纸鹤）一串几个？需要做几串呢？你想的是哪句口诀？【设计意图】口诀最终是帮助学生计算的工具，所以让学生准确地记忆口诀是十分必要的排各种形式的练习帮助学生准确记忆口诀一个练习注意形式的变化，力求从情感上激发学生的积极性。尤其是掷色子的游戏，学生会非常感兴趣，也愿意积极参与，这样可以使不同层面的学生得到训练。在解决实际问题的过程中，学生进