幼儿启蒙英语60集视频

本文格式为Word版，下载可任意编辑——幼儿启蒙英语60集视频刍议英语阅读课教学

本文以中学英语教学中阅读课教学的重要性为切入点，提出了在阅读课中要把精读与泛读相结合的观点，并以此开展阅读课教学方法的议论。阅读课教学有效教学方法

阅读作为语言技能的重要组成片面，作为语言输入的主要环节之一，在教学中占有重要地位。《初中英语教学大纲》在听、说、读、写、语言、词汇等各方面做了细致的规定。大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生举行听、说、读、写的根本训练，培养学生口头上的，书面上的初步运用英语的才能，侧重培养阅读才能。”

从某种意义上说，阅读才能的提高是听、说、写才能提高的关键。通过阅读学生有大量的语言“输入”，再举行听、说、写时，才能有“输出”。此外，阅读才能的重要性在历年中考、高考的试题中也越来越突现出来了。阅读的篇数增加了，文章篇幅加长了，题材和体裁也更多样化了，对学生阅读速度和理解深度等方面都提出了更高要求。

那么，我们该运用哪些教学方法，使阅读课更有效呢？我从平日的教学中总结出下面几点和大家一起探讨与共享：

1.预先假设情境，激发学生的阅读需要。在阅读课的课堂上，学生不成能根据自己的兴趣爱好和需要去挑拣阅读材料，所以也不是自发的去阅读的，也就是说，他们没有真正的阅读需要。在这种处境下，老师有必要事先给学生假设一个情境，让学生在其中产生阅读的需要。

例如，外语教学与研究出版社的《英语》初中二年级上册Module1Unit2Pleasehelpme!这篇文章是语言博士给几位初中生的回复，就他们学习英语的过程中的一些困惑提了相应的建议。在让学生阅读这篇文章前，我预设了这样的阅读情境：

SupposesomeofyourclassmateshavesomeproblemsinEnglishstudy,theywrotetoLanguageDoctorforsomeadvice.Maybeyouhavethesamequestionsandneedhisadvice,too.NowhereisthearticletheDoctorwroteback.Let’sreaditandfindoutwhatquestionstheyasked?

在这样的阅读情境的引导下，学生就能产生实际的阅读需要，为解决问题去阅读。

2.调整难易度，举行阅读预热身。学生的阅读兴趣与阅读材料的难易度也有确定的关联，难易度适中，学生才能享受到阅读的乐趣。太难，他们会产生挫败感而望而生畏；太轻易，他们又会觉得由于没有挑战性而没有成就感。这两种处境都会伤害学生的阅读积极性，所以老师在指导学生阅读前，要做一些打定工作，来调整文章的难易度，举行阅读前的预热身。

文章的难易度主要取决于两个方面：一是文章的生词多少，二是学生是否具备与主题相关的背景学识。生词较多的课文，我们要预先讲一下关键的生词，文章主题学生不熟谙的，我们要先讲一下相关背景学识。不过，值得留神的是，这样做也要适可而止，对背景学识的介绍不能直接把课文的一些内容搬出来，要不然学生再去阅读课文时会没有崭新感。对生词的介绍，不能没有主次逐个全部讲过去，要挑出关键的几个，使文章留存确定的难度。

例如，外语教学与研究出版社的《英语》初中二年级上册Module3Unit2Wehaven’tfoundlifeonotherplanetsyet.这篇文章是关于宇宙星系的科技类文章，文中的词汇学生平日接触的不多，但是关于宇宙星系的学识在科学课上是学过的，他们能很轻易地画出宇宙层次布局图，所以这篇文章的难度主要是来自生词。文中展现了像Earth,planet,Mars,Sun,sun,solarsystem,galaxy,star,MilkyWay,universe,space这么多与主题直接相关的词汇，但不需要每个都讲过去，只要讲一下Earth,planet,galaxy就可以了，其他生词学生在阅读中能结合科学课上学到的背景学识推断出来。譬如，学生可以从“TheSunanditsplanetsarecalledthesolarsystem.”这句话中推断出“solarsystem”是“太阳系”的意思；而从“Thesolarsystemisasmallpartofourgalaxy.”得到验证，接着从“Therearemorethan200billionstarsinourgalaxy,calledtheMilkyWay”这句话中揣测出“MilkyWay”的意思，阅读后，再要他们做Activity3,把planet,solarsystem,galaxy,star,universe这几个词，按概念从小到大次序排列，他们就能排出来，学生会有成就感。

3.设计有梯度的阅读任务，指导学生运用不同的方法阅读。假设我们留心查看，在阅读课上不乏有这样的一些学生，他们在阅读时看起来貌似分外“专心”，有的用手指着逐字逐句地读，有的边看边嘴里念念有词，有的看到不懂的单词就去。他们之所以会用这些不良的阅读方法去举行阅读，与我们课文的阅读课上地过于“精细”是有确定关系的。我们在确定程度上误导了学生，使他们认为阅读英语文章就是理应这样的，所以不少学生动不动就用这种“精读”式的方法来举行阅读。

其实，阅读方法是多种多样的。由于阅读材料的题材、体裁和内容不同，所采用的表达思想、陈述内容的方法也不一致，因此，阅读的方法也不尽一致。培养和提高学生的阅读才能就是通过阅读技能训练教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读材料实时调整阅读方法，以达成最正确阅读效果。在阅读课中，假设老师没有给学生布置阅读任务，不指出阅读的方向，学生就会茫然不知所措。譬如，老师发出这样的指令：“ReadthearticleandthenI’llaskyousomequestions.”这个指令没有给出明确的任务，学生就不知道该如何去读，哪里该细致地读，哪里该略读，哪些信息需要提取。所以，我们很有必要设计一些有梯度的任务，并指导他们用不同的阅读方法去阅读，提高阅读的效率。

例如，外语教学与研究出版社的《英语》初中二年级上册Module5Unit2Viennaisthecentreofwesternclassicalmusic.这篇课文我设计了这样几个任务：

第一个任务Readthetitleofthearticleandchoosetheanswerforthisquestion:

Whatisthearticlemainlyabout?

AthebeautifulsceneryinVienna

BthehistoryofVienna

CsomefamouscomposerswhowereborninVienna

DtheStraussfamily

其次个任务Readagainquicklyandanswer2questions:Howmanyfamouscomposersarementioned?Whoarethey?

这两个任务旨在训练学生的扫读的才能。扫读时，学生的眼睛不能盯着一个个单词读，视野务必扩大，要以“意群”为阅读单位，有的文章主要内容可以从标题中推测出来，有的文章那么可以通过抓读段落的启始句来掌管大意，总之要求学生尽可能快地欣赏，取得完成这个任务所需的必要信息。其实，在第一个任务中，A，B两个选项，学生通过阅读标题就可以摈弃了，而在文章结果一段展现了“Mozart”,学生也连忙可以摈弃D选项。其次个任务中，学生在每段的段首就能找到所需信息，完成这个任务后，学生大致也了解文章的框架布局了：第一段Vienna,其次段Strausstheelder,第三段Strausstheyounger,第四段Mozart.

第三个任务请完成下面的信息表：

thegreatestEuropeancomposer

这个任务的设置是引导学生跳读，去阅读结果一段关于Mozart的片面，提取所需信息，前面的段落根本不用去看。

第四个任务PleasewriteashortpassageaboutMozart