小学美术-小学美术《线条的动与静》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE小学美术四年级上册第五课《线条的动与静》教学设计课标分析本课属于《标准》的四个学习领域中的有关【造型•表现】领域的学习内容。造型在本课的学习中指的是运用绘画、剪贴等手段和方法，创作线条不同视觉感受的艺术创作活动。表现则是通过线条一系列的美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。本课处于中高年级学段的初级部分—第七册第五课，因而强调感受、体验性，看、画、做、创融为一体，模糊学科门类界线，在“生活化”大情景下进行学科知识学习。在本课的学习中，充分体现造型与表现是美术创造活动的两个方面，美术学科知识的想象、欣赏、构图、整体感得到适度地显现。教材分析：《线条的动与静》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《美术》（）中的第五课。在第七册第四课中《点的魅力》中，学生在一定程度上对点有了一定认识，本课处于小学中高年级美术基本元素认识：点到线、线到形的一个总结过渡。通过本课的对线条的想象、添加的学习创新活动，让学生感受美术学习活动的乐趣，进一步学习美术创新的基本方法，感受创作完整画面的美感。从而养成在细致的观察中认识事物，在乐于创造的情感中关注生活，激发学生学习美术的兴趣，提高学生感受生活、创新生活的能力。因此本课的重难点确定为：重点：学生在曲线与直线的对比中，体会它们带来的不同的视觉感受，并尝试将这种感受表现在自己的美术作品中；通过学习，使学生感受美术活动的轻松有趣，丰富想象、体验过程的新奇愉快，从而使其创新个性化。难点：1、巧妙运用线条组合，在作品中表达动、静的感觉；2、尝试线条作品能在生活中得以应用，实现艺术创作源于生活、回归生活的本质。学情分析：中高年级的学生，他们活泼好动，并具有一定的观察比较能力。对参与美术活动中的感受、体验游戏很感兴趣，他们很乐于在这样的活动中去学习认识新的事物和获取新知。因而，在本课的教学活动学习中，无论是课前小游戏，还是启发引导以及课后小结，都利用学生的年龄及兴趣特点进行设计的，从而潜在的培养学生的敏锐的观察力、丰富的创新力及较强的表现力，最终实现我们的教学目标。教学准备：彩笔、彩纸、剪刀、双面胶、作业纸、课件、多媒体等教学目标：1、通过学习，丰富对线条动静的感知，了解“线条”的奇妙与多变，并能在注重线条动静感的基础上进行艺术创作。（知识与技能目标）2、通过寻找、分析、交流、等手段，营造轻松的课堂氛围，体验美术游戏活动的乐趣，并能表现、交流自己的感知，在学习感受过程中成长分析、造型能力。（过程与方法目标）3、通过点变线、线变形、形变物、二维到三维的一系列想象绘画活动，关注、创造、表现和美化身边事物的能力，感受艺术创作的快乐！（情感态度价值观目标）评测练习：1、课前小游戏，能让学生知道认真观察来不得半点么疏忽，养成认真观察的好习惯。2、在“线条大变身”中，让学生充分感受线条的无极限的艺术魅力。3、在“剪贴创新线条作品”时，使了解学生不同的表现方法和途径，感受艺术活动的乐趣。4、在“作品欣赏”中使学生感受来自不同评价点的成就感，或正确认识自己的不足，明确成功的方向。教学设计：课前观察小游戏：老师手指上都沾有颜色，观察，白纸上会留下几个点【设计意图：只要认真观察、开动脑筋，就会发现很多乐趣。】一、感知“点连线”的乐趣1、连接两点变线。（引出线条——直线——水平线、斜线、垂直线并板书线条）2、连接五点成线（曲线）【设计意图：从刚刚的观察问题入手，有利于调动学生的学习热情，从而自然的贯穿了由线到形的变换，为下面导出线条做好铺垫。】3、你还知道哪些线？——线条演示（板书）4、引发线条的对比联想——板书（—动和静）完整课题。【设计意图：以点连线的组合与对比，使学生初步感知对线条的动静感，为以下环节的深入感受想象做好必不可少的铺垫，同时进一步激发学生的学习积极性。】二、感受生活中“线”存在的不同美感1、生活中在哪里你见过这些线条？（课件补充生活图片）2、摸一摸桌子、凳子；（感受线的真实存在。）看一看我们笑起来的眼睛、弯弯的嘴巴什么线？（不同的线条传递不同的心情）3、仔细听—把你听到的线用手势画出来（空手练习体验线的美感—体会线条可以表现音乐）—（梁祝、喜洋洋选段）【设计意图：在生活中、身边音乐中寻找感受线条，了解丰富的线条就陪在我们身边的道理，同时在点缀着着我们的生活。体会动、静线条在生活中的普遍存在与美感；为线条表现设下铺垫。】三、尝试“线条”的想象创新1、选适合的彩笔颜色在纸上画出一组自己喜欢的线条，互相欣赏。2、试着交流手中的线条传递的感觉，学生交流——作品短评。【设计意图：学生通过对自己感兴趣的线条组合，初步表达自己的感受，唤起学生对线条动静感的想象创新意识，在交流回答中，增强学生的自信心。】四、领悟“线条”的表现魅力及创作手法1、欣赏晁楣版画《春醒》—直线组合表达东北大片黑土地的广袤；欣赏宋代马远《秋水回波》——曲线组合传递微风掠过水面，心旷神怡之感。2、看看刚刚我们手中的这一组线条，像什么？适合表现什么？3、老师画的这组线条像什么？仔细看，我在干什么——变成了什么？（课件—裙子、桌布）【设计意图：学生通过欣赏艺术家的线条表现作品，进而萌发自己创作的欲望。通过二次审视自己的作品，培养学生完整创作作品的宝贵品质；教师作品的引领，进一步拓宽了学生的表现形式，丰富创作手法。学生在交流、思考、再学习中，提高其艺术欣赏、表现能力。】五、体验“线条组画”的乐趣1、想不想自己来创作一幅与众不同的线条作品？说说你的想法？2、你觉得要完成好今天的作品应该注意些什么？课件出示作业要求。【设计意图：采用谈话的方法，让学生总结出本课设计应注意的问题。既是对学生本课学习知识的检验，也是对其创作的提醒。充分体现学主师导。】3、介绍自己的作品。（学生交流，师给与及时的鼓励性评价）【个性表现】4、向小伙伴介绍你的佳作。【设计意图：让每位学生都有阐述自己作品的机会，体验自己成功的快乐，同时学会欣赏他人，关注伙伴。】5、师适时得给予总结。6、线条还可以这样变——课件多材质线条作品。【设计意图：多材质线条作品的展示，拓宽本课学生表现材料的局限性，推动学生学生积极感受线条无尽变化的乐趣。】六、拓展“线组面”—揭示美术基本表现元素关系、回归生活本质。1、这是什么线？它能组成什么？——圆形。2、课件展示——长方形组成——生活物品和基本形的联系。小结：生活中的物体其实都是由这些活泼的点线面的组成的，只要善于观察、想象，我们会收获更多！【设计意图：让学生在不自觉中由点线扩散为生活中其他形体造型的想象领域，从根本上揭示了点线面之间的微妙关系，为高年级“体”的由来做好铺垫。这是我们美术新课标的体现，也是学生想象创造的必然归宿。】学情分析：中高年级的学生，他们活泼好动，并具有一定的观察比较能力。对参与美术活动中的感受、体验游戏很感兴趣，他们很乐于在这样的活动中去学习认识新的事物和获取新知。因而，在本课的教学活动学习中，无论是课前小游戏，还是启发引导以及课后小结，都利用学生的年龄及兴趣特点进行设计的，从而潜在的培养学生的敏锐的观察力、丰富的创新力及较强的表现力，最终实现我们的教学目标。效果分析：通过本节课的学习，在相对程度上扩大了学生的认识领域、提高学生的感受能力，让生活与美术紧密关联，让艺术的形、色融入一体。多方位的调动学生已有的生活知识和书本知识，并使其得到提升为一个美的艺术感受。让学生寻找、感受、体验到美的存在，从而产生想象、创造美的愿望，最终实现美术教学为生活服务的目的。在各个环节中的问题设计我努力结合学生的学习需要，从学生的角度提问题，根据学生的认知水平提问题，留给学生更多思考、讨论、交流、感悟的空间，整个的学习过程是在师的引导、帮助下学生积极探索、使学生比较充分的体验美术学习的乐趣。如：欣赏《春醒》作品时通过引导：版画艺术家晁楣也非常喜欢用组线，想想看他想用这组线表达什么？引导学生大胆猜测，随即出现《春醒》全图——表达对东北大片广袤的黑土地的热爱；同样《秋水回波》里连绵不断的曲线表达了作者马远怎样的感受？——轻轻微风掠过水面，令人心旷神怡之感。诸如这样的问题能够拉近学生与艺术家的距离，对艺术品的欣赏也不再是教师完整、全面的综合介绍，而更多地是学生能够从自己的角度、按自己的审美理解、用自己的语言来分析、感悟、描述对作品的认识。教材分析：《线条的动与静》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《美术》（）中的第五课。在第七册第四课中《点的魅力》中，学生在一定程度上对点有了一定认识，本课处于小学中高年级美术基本元素认识：点到线、线到形的一个总结过渡。通过本课的对线条的想象、添加的学习创新活动，让学生感受美术学习活动的乐趣，进一步学习美术创新的基本方法，感受创作完整画面的美感。从而养成在细致的观察中认识事物，在乐于创造的情感中关注生活，激发学生学习美术的兴趣，提高学生感受生活、创新生活的能力。因此本课的重难点确定为：重点：学生在曲线与直线的对比中，体会它们带来的不同的视觉感受，并尝试将这种感受表现在自己的美术作品中；通过学习，使学生感受美术活动的轻松有趣，丰富想象、体验过程的新奇愉快，从而使其创新个性化。难点：1、巧妙运用线条组合，在作品中表达动、静的感觉；2、尝试线条作品能在生活中得以应用，实现艺术创作源于生活、回归生活的本质。评测练习：1、课前小游戏，能让学生知道认真观察来不得半点么疏忽，养成认真观察的好习惯。2、在“线条大变身”中，让学生充分感受线条的无极限的艺术魅力。3、在“剪贴创新线条作品”时，使了解学生不同的表现方法和途径，感受艺术活动的乐趣。4、在“作品欣赏”中使学生感受来自不同评价点的成就感，或正确认识自己的不足，明确成功的方向。《线条的动与静》教学反思本课是中高年级的造型表现课。这一年龄阶段的学生正处于想象创作的优势年龄，他们的想象力比低年级学生更加开阔丰富，作品的表现力也更加成熟，仍然保持着儿童的那种天真烂漫、无所顾忌的纯真心态。因而，在本课中如何启发、引导学生打开思维、展开想象，创作出生动地、充满鲜明个性的作品也就成了本课的重中之重。无疑，“兴趣”是激发学生主动性、积极性的最大动力。所以本课设计活动以学生的兴趣发展为主线分别进行了：感知“点连线”的乐趣：感受生活中“线”存在的不同美感；尝试“线条”的想象创新；领悟“线条”的表现魅力及创作手法；体验“线条组画”的乐趣；拓展“线组面”—揭示美术基本表现元素关系、回归生活本质等六个环节的教学活动。通过本节课的学习，在相对程度上扩大了学生的认识领域、提高学生的感受能力，让生活与美术紧密关联，让艺术的形、色融入一体。多方位的调动学生已有的生活知识和书本知识，并使其得到提升为一个美的艺术感受。让学生寻找、感受、体验到美的存在，从而产生想象、创造美的愿望，最终实现美术教学为生活服务的目的。在各个环节中的问题设计我努力结合学生的学习需要，从学生的角度提问题，根据学生的认知水平提问题，留给学生更多思考、讨论、交流、感悟的空间，整个的学习过程是在师的引导、帮助下学生积极探索、使学生比较充分的体验美术学习的乐趣。如：欣赏《春醒》作品时通过引导：版画艺术家晁楣也非常喜欢用组线，想想看他想用这组线表达什么？引导学生大胆猜测，随即出现《春醒》全图——表达对东北大片广袤的黑土地的热爱；同样《秋水回波》里连绵不断的曲线表达了作者马远怎样的感受？——轻轻微风掠过水面，令人心旷神怡之感。诸如这样的问题能够拉近学生与艺术家的距离，对艺术品的欣赏也不再是教师完整、全面的综合介绍，而更多地是学生能够从自己的角度、按自己的审美理解、用自己的语言来分析、感悟、描述对作品的认识。尊重学生，是一切教育观念的基础。作为情意性很强的美术学科，尊重学生的审美理解，有利于唤醒学生的审美潜能；尊重学生的个体差异，有利于激发学生产生更强烈的学习热情。从本节效果上看，学生的主体性在整个美术活动过程中显得比较活跃。另外，时间是创作作品的保障。在制作展示环节中如果时间再宽泛一点，我想作业效果会更好一些。