第五章行为主义和社会学习人格理论

第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learningparadigm）个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异本章主要问题：斯金纳的行为主义人格理论多得拉和米勒的刺激反应理论罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。童年时父母很少（1931年19008月去世。主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严（1971年）（1974年）斯金纳很少提到人格、行为风格，在他看来，人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而人格问题是不能解释和解决的。三、强化与操作行为的学习这（或称强化刺激利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫强化。"的强化方针不仅不利于被强化者明确地意识到自己的行为与后果之间的直接联系强化物的作用只在于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快并没有必然联系。得出的“尝试—错误”学习观点对斯金纳也很有启发，他采纳了这种“效果律了修正，来解释行为的习得。他的修正主要在于强化物程序的改变，反应概率的变化上。四、行为主义的人格理论斯金纳认为人格可以看作是个体的独特行为方式或这些方式的组合。他不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念。的。五、人格研究途径斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察人格的发展与改变事件的控制或操纵，而后者正是行为科学的关键所在。和运用越来越复杂的行为。可是，人并不只是被动地、只会自动地反应强化线索的有机体。相反，人为了达到自己的目的，积极地选择和改变环境变量，对环境进行自我控制。六、正常与异常人格的发展在与环境的相互作用中，有的人获得了所谓“正常的”习得行为经历而发展出一些被认为是“异常的”独特反应模式。按斯金纳的观点不准确的、模棱两可的所谓“心理装置”等概念，因为它们只能给行为以虚假的解释。七、人格理论的应用斯金纳的人格理论主要运用在行为矫正中不良行为等。倾向。第二节多拉德和米勒的刺激-反应理论多拉德和米勒——两位耶鲁大学的心理学教授。多拉德于1931年获芝加哥大学社会学博士，米勒1935年获耶鲁大学心理学博士。两人在耶鲁工作期间有许多的合作。他们的理论把赫尔的学习理论、精神分析论、人类社会学观点、实验心理学方法结合起来的产物。主要思想见著作：《挫折和攻击》（1939）《社会学习和模仿（1941）《人格和心理治疗——关于学习、思维、文化的分析（1950）一、学习学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索，就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥。在斯金纳的理论中，反应都同配对出现的中性刺激转化而成。二、人格的发展人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的刺激-反应联结不断增多。人格发展的基础是生来具有的特殊反射、由遗传模式规定的天赋反应等级、原始内驱力。行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果怒焦虑冲突。三、人格适应和挫折-攻击理论多拉德和米勒尝试综合弗洛依德和赫尔的理论来解释人格的适应问题重趋避冲突。识的。被压抑的思想之所以不能进入意识领域，是由于它不能与语言相关联之故。挫折-攻击理论的基本思想是：攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻击。这种攻击行为因挫折的强度、范围、以前受挫折的频度、可能受到的惩罚的程度而不同。标。是否引起攻击行为的关键在于认知。第三节罗特的社会学习论朱利安·1916年生于美国纽约的布鲁克林。他从上中学时就开始涉猎弗洛依德、1941年他从印第安纳大学获得博士学位之后，先去军队做了几年与心理学有关的工作，于1946年加入俄亥俄州立大学，与凯利一起成立了一个临床心理学训练计划，并在此完成了1963年前往康涅狄克大学，在那里一直工作到退休。罗特的学其中最负盛名的著作有：《社会学习与临床心理学（1954）《人格社会学习理论的运用一、行为预测理论而是因为人们建立了一套如何面临特定社会情境确定哪是最合适的行为选择机制。（强化）的多少，以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性（即有多大的成功率。上述思想可以通过以下几个概念较为详细的说明：行为潜能（BP，behaviorpotential）表示对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社明显，在某一特定情形下潜能高的行为发生的可能性更大，反之则更小。预期（E，expectancy）表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就罗特还区分了特殊的预期和类化的预期强化的效价reinforcement相对价值的大小。强化的效价表示的是某一物品或结果对于某个特定的个体具有的心理价值，而不是它的实际的价值。心理情境：罗特特别强调对某一行为的发生率的预测一定要与特定的心理情景密切联功预期会不随者条件的变化而发生变化。二、两种人格特质：人际信任和控制观人际信任是指人们对别人的行为是否可以信赖的类化预（由一种情境产生的期待类推到另一种情境看法和做法。由于人际信任不同，人们的期待不同，故采取的行为不同。三、人格适应罗特相信一些基本的心理需要的满足与否对人格的健康发展和适应性行为的学习是十罗特认为行为适应不良可能有些典型的原因或类型，它们是：又很低。比如单恋，明明知道没有得到对方的可能，可是又偏偏不能割舍。又离不开电子游戏机前的激动和兴奋。越来越丧失自信。不适当的最低目标水平。把自己的最低目标水平订得过高或过低。做出相应行为。比如一个人急切地要求被认可，对认识不到一小时的人也重金相赠。下预期。第四节班度拉的社会学习理论阿尔伯特·班杜拉19251949年获得英属哥伦比亚大学学士学位，1952班杜拉的著作颇为丰富，其中最有影响有：《青少年的攻击》（1959）《社会学习与人格发展（1963）《行为改变之原则（1969与华特斯合著）《攻击：一种社会学习的分析（1973）《社会学习理论》（1977）（榜样了许多不必要的错误。观察学习的类型有：直接的观察学习（对示范行为的简单模仿）抽象性观察学习（从他人的行为中获得一定行为规则或原理）创造性观察学习（体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式）观察学习的心理过程包括：注意过程即对榜样的知觉；保持过程即示范信息的贮存；动作复现过程即记忆向行为的转变；动机过程即从观察到行为。动机和激励作用下才会出现。二、自我效能感理论该理论是指对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期顺利进行某种行为以产生一定结果的预期。被感知到的自我效能结果即自我效能感念。代性强化、言语劝说、情绪唤醒、情境条件。三、自我调节论班度拉认为自我调节是个人的内在强化过程行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。相应的转变。班度拉认为自我调节由三个过程组成：自己的行为做出评价。这种评价对自己的行为既有积极影响也有消极作用。则会产生消极的自我评价。以下几个途径：模仿、标准内化