教学设计中的提问技能

教学设计中的提问技能一、基本概念

1、定义：

语文课堂提问是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标，在师生共同探讨语文问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生思考，引导学生得出结论或提出看法，从而加深对教学内容的理解和认识、促使学生获得解决问题的正确方法和途径的教学行为和手段。“提问”、“举手”渐出大学课堂

（1）引起学生注意（2）激发学习兴趣（3）引导内容理解（4）提高口语能力（5）实现互动交流2、意义：二、提问的类型

（一）根据认知水平分类布卢姆教学目标理论1知识性提问2理解性提问3应用性提问4分析性提问5综合性提问6评价性提问

（一）根据认知水平分类1.知识性提问

这类提问包括三种：（1）判别型提问（2）回忆型提问（3）查找型提问

在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、是什么、哪里、什么时候等。案例：洪宗礼《一双手》师：同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的。我们已经学过的《一面》，写的谁？生：鲁迅。师：《同志的信任》，写的谁？生：鲁迅。师：《驿路梨花》写的谁？生：梨花姑娘。

（回忆型知识性提问）……师：唐婉是什么人，××同学说说看。生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。师：你怎么知道的？

（查找型知识性提问）生：书上有注释。师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本领，很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”？

（判别型知识性提问）生：不是的。注释上说，红酥，亦写作“红苏”，指红润细腻。红酥手，是指红润细腻的古代美人的手。2.理解性提问（1）一般理解提问。要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述；（2）深入理解提问。要求学生用自己的话概括段意、中心思想等；（3）对比理解提问。要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比。

在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等。案例：《项链》教学片段师：那么我们再来看，你在读小说的时候，你是否发现这个作家莫泊桑，他在文章中有没有流露出小说主题？有没有表达他自己的观点？如果是在（示意PPT）这五点里面，他的看法接近哪一点？有发现吗？好，有同学在说是“命运”，（示意）你来说，为什么？生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的。……3.应用性提问

这类提问是让学生运用新获得的知识或旧知识来解决新问题，如让学生运用有关的语法知识、修辞知识等来分析文章的有关段落、语句，或是运用构词的知识来解释新的词语等。

在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。师：同学们的回答都很有见地，我们还是叫它“人物画像”或“自画像”吧。你们看，不经意的几笔点染，就把“五柳先生”的音容笑貌全给勾画出来了。这篇文章是按照史传体例写的。这种文体最早见于《史记》，它一般分为“传文”和“赞”两部分。前者用来叙述人物的生平行事，后者用来评价人物品格。本文是陶渊明托名“五柳先生”写的一篇自传，你看一下，作者是从哪些方面写自己的？又是怎样写的？能不能找出有关的句子。

（生讨论后，指名回答。）生：写了自已的生活。“环堵萧然……箪瓢屡空，晏如也。”生：写了自己爱好。“好读书，不求甚解……吝情去留。”案例：《五柳先生传》教学片段4.分析性提问（1）要素分析；（2）关系分析；（3）组织原理分析：对使信息组合成整体的组织体制、系统安排和结构联系进行分析。

在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。师：刚才苏老夫子还畅饮美酒，喜赏美景，为何感情突然从乐到悲，这种变化是否太突兀？作者的悲从何而来？生：客人的洞箫声让作者的心情变化了。师：为什么？生：我听过洞箫吹奏的乐曲，应该一般都是乐调太悲凉的多一些。师：你说洞箫吹奏的乐曲应该一般都是乐调悲凉的多一些。你是凭回忆得出此结果的。现在我希望你从文章里找出特定的句子来论证你的答案。所以，你是通过文章哪些句子来判断出作者‘悲’情的由来？生：“如怨如慕，如泣如诉”、“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”……案例4：《赤壁赋》教学片段5.综合性提问（1）分析综合；（2）推理想象：由已知推未知。

在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、写出、如果……会……、总结等。

案例：郑桂华《安塞腰鼓》师：时间差不多了，课后再好好读吧。作者写的对象是安塞腰鼓，总结一下，它有什么特点？（板书：安塞腰鼓）（师生一起说“热烈的、壮观的”）师：表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人？生：（齐声）黄土高原。（板书：黄土高原）师：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是生长在那里的！如果换了我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了（指着板书，师生一起说）“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对家乡的热爱之情传递出来。（板书：西北作家）大家理解了他所写的，说明他的传递是成功的。如果让你来写西湖，你能写出什么感受来？……6.评价性提问

（1）评价他人的观点；（2）判定作品的思想价值；（3）判断表现手法的优劣等。

在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。师：我们再接着往下背，最后两句―――――师生：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”

师：请一同学解释一下。生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着，时而能够见到太阳。（一生举手，有问题要问。老师示意他发言。）生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点不伦不类。（学生中有笑声。）案例6：韩军《与朱元思书》教学片断

1.总分式提问。又称牵引式提问或众星拱月式提问，是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。

（二）根据提问的内部结构分类1、课文是从哪几个方面来描写祥林嫂的？2、哪些地方写了祥林嫂的衣着？分别有什么变化？3、哪些地方写了祥林嫂的眼睛？分别有什么变化？4、祥林嫂的脸色表情如何？发生过哪些变化？5、这些变化说明了什么？《祝福》总分式提问

又称层次式或递进式提问。是指将几个连贯性的问题依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。

这种提问方式的提问顺序有两种：

一是由易到难依次提出；二是先向学生提出最难的问题,然后再提出诱导性的简单问题。2.台阶式提问1、现在让我们来爬第一个坡：你能不能找出例子，说明杨白劳的动作是符合他的身份和性格的？2、现在我们来爬第二个坡：文中哪些语句是杨白劳的语言？他的语言和动作有什么联系？你能否说明其语言也是符合其性格和身份的？3、现在我们再来爬一个坡：从杨白劳语言理解人物在性格上有什么变化？4、上面分析人物语言与身份性格的关系，都是通过一段一段的话，或者一句一句的话来进行的，能不能再从一个角度，即从杨白劳的只言片语来分析他的身份和性格呢？《白毛女》台阶式提问3.连环式提问。

又称追问，是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。

●这“二者”指谁？●范仲淹同意不同意这两种心境呢？是不是认为应有第三种心境呢？●既然不同意，那为什么还要写出它们来？●第三种心境是由哪个句子表达出来的？●以上“二者”都是作者所不取的，那么应该怎么办呢？●那么，作者认为到底怎样做？他的伟大抱负在哪里？

[1]据王荣生.教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习[J].课程·教材·教法,2007(5):35-39.《岳阳楼记》连环式提问4.插入式提问

又称插曲式提问，是指在教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完有关的内容之后再提出问题的方式。

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的?……过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢?悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢?……作品中的主人公姓甚名谁?

（三）根据提问的具体方式分类1.直问

直问即“问在此而意在此”。为引起学生的思考和注意，教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。

如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文作者是谁？”“周庄美吗？”“蛇毒还是赋敛毒？”“志愿军战士可爱不可爱？”2.曲问

曲问即“问在此而意在彼”。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术。钱先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。

钱梦龙老师在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字迎刃而解。[1][1]据张奎,李维鼎.钱梦龙《愚公移山》教学实录评点[J].黄冈师范学院学报,1982(1):26-35.问清楚具体的问题。——（目标明确，措辞简洁清楚）设计好关键问题或主问题，形成问题框架。——

（主问题）主问题面向全体（层次、多种训练），给予足够思考时间（等待：3—5秒）。——

（学情特性）根据教学内容分解问题。——

（语文特性、文体特性、思维角度）三、应用要点：（5）控制问题的难易、大小和数量。（27次左右为宜）（6）每次只提一个问题。（7）在指定回答者以前先提出问题。（8）谨慎使用齐答。提问基本结构：定向等待倾听强化补充变向评价项目评价等级优良中差1.确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容。

2.提问能突出重点、难