《伤仲永》说课稿3

?伤仲永?说课稿3

概要：情。在文章最后一节，更是集中表达。二、说教法文言文相对于现代文学习，比拟枯燥，学生遇到的困难也会多一些，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。假设用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生用笔记，字字落实，句句翻译，课后再去背，学生一定会更厌倦，学生几乎没有了考虑的时间，扼杀了学生主动学习的积极性，也不利于实在进步学生阅读文言文的才能。基于以上认识，我就如何激发学生学习文言文的积极性方面作了一些努力。引导学生在自主、合作学习中理解。1、自读质疑引导学生借助注释、工具书等自主学习，激发主体参与意识，培养质疑精神。2、交流解疑着力引导学生联络上下文，联络旧知，联络生活体验来推断文意，理解词句。“猜〞和“推知〞是阅读文言文的重要才能。在教学中我们会发现，有些文言文字词方面并不难翻译，字面意思挺简单，但学生就是看不懂文章的内容，理解不了文章的主旨。什么原因？这里不仅仅只是字词障碍的问题，更主要的是学生不会根据详细的语境、联络上下文、勾联已积累的知识来推断或猜读文章的内容。当然一些重要字词的积累还是必要的。这一课一个重要语言知识就是意动用法。引导学生在问题探究中理解引导学生在问题的探究中理解，以意率文，以问题的考虑和探究带动词句的理解，激发学生的兴趣。如：仲永是神童表如今哪里？仲永的悲剧责任由谁负？王安石怎么看？三、引导学生在诵读中理解1、读准字音，读出句读。着重引导学生读出句子节奏，读出初步理解，读出一点文言文的味道。2、读出语气，体会感

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一、教材分析

1、?伤仲永?是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说明后天教育对成才的重要性。叙事有详有略，说理言简意深。“借事说理〞这是本文学习的重点。

2、本文的另外一个显著特点是语言非常精当。叙事局部方仲永从5岁到20岁间才能变化的过程，仅用了150多字，议论局部也不过70多字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。如“忽啼求之〞，“忽、即、立就〞这些字词都极其简洁而生动。

3、另外，本文语言平实，又不乏感情色彩。文章以“伤仲永〞为题，写的是可“伤〞之事，说的是何以可“伤〞的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人〞的可惜之情。在文章最后一节，更是集中表达。

二、说教法

文言文相对于现代文学习，比拟枯燥，学生遇到的困难也会多一些，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。

假设用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生用笔记，字字落实，句句翻译，课后再去背，学生一定会更厌倦，学生几乎没有了考虑的时间，扼杀了学生主动学习的积极性，也不利于实在进步学生阅读文言文的才能。

基于以上认识，我就如何激发学生学习文言文的积极性方面作了一些努力。

引导学生在自主、合作学习中理解。

1、自读质疑

引导学生借助注释、工具书等自主学习，激发主体参与意识，培养质疑精神。

2、交流解疑

着力引导学生联络上下文，联络旧知，联络生活体验来推断文意，理解词句。“猜〞和“推知〞是阅读文言文的重要才能。

在教学中我们会发现，有些文言文字词方面并不难翻译，字面意思挺简单，但学生就是看不懂文章的内容，理解不了文章的主旨。什么原因？这里不仅仅只是字词障碍的问题，更主要的是学生不会根据详细的语境、联络上下文、勾联已积累的知识来推断或猜读文章的内容。

当然一些重要字词的积累还是必要的。这一课一个重要语言知识就是意动用法。

引导学生在问题探究中理解

引导学生在问题的探究中理解，以意率文，以问题的考虑和探究带动词句的理解，激发学生的兴趣。如：仲永是神童表如今哪里？仲永的悲剧责任由谁负？王安石怎么看？

三、引导学生在诵读中理解

1、读准字音，读出句读。

着重引导学生读出句子节奏，读出初步理解，读出一点文言文的味道。

2、读出语气，体会感情。

引导学生重点品读第3节，抓住4个句来语气词，辨析不同的语气，体会作者的感情，把握作者议论的观点。

引导学生在生活情境中理解。

1、为了加深学生对“指物作诗立就〞的理解，引入了?咏柳??咏鹅?这两首