西方文论试题及答案

名词解释：布格派起、贡献最大者、内涵、理论主张、影响、评)①理论渊源1926年各布森与马捷齐乌斯共同创立布拉格语言学学会，到1935年名捷克结构主.方面肯定索绪尔的共时性语言学研究，一方面反对脱离历史发展过程单纯谈论共时性，以结构和功为两个基本点构建了自己的理论体系。文学作品不只是言语或文学性的东西，而是一种系列结构，一种与各社会环境密切相关的系列结构。②主要特征：⑴注重语言的功能研究。文学语言的特点是最大限度的偏离日常生活实用语言的指称功能，而表现功能放到首位。⑵类比方法是布拉格学派的主要研究手段之一。通过对音位类比的研究来区分词语和语法的意，从而达到对语言体系结构乃至文学作品结构的把握。⑶把共时性语言学研究与历时性语言学研究结合起来解释言本质的最佳研究途径是对语言体系作共时性分析，但共时性分析不可能否认历史进程对语言体系的影要正确理解语言的结构和功,就须深入探讨历史的语言环境。⑷读者阅读是作品审美价值实现的原因。一部作品印刷成书只有潜在的审美价值，只有被读者读之后，其审美价值才能真正实现由审美标准不同美价值是可变的不确定.这些观点预示着接美学的基本观点。③地位影响：布拉格学派存在时间较长且较活是连接俄国形式主义与英美新批评国构主义的桥梁现西方文论的发展产生了很大影响。它提出的语言的功能研究、类比方法的运用、共时性与历时性研究的合以及在对读者的转向等方面取得了令人瞩目的成但它过分夸大艺术形式的作用，用形式来规定文艺本,文学发展规律和形式发展规律等同起来。虽然艺术形式有自身的发展规律，但从根本上来说，这一规律是社会文化和艺术内容的发展所决定,艺术形式无法自我规定语言学方法只是一种研究文艺的手段能之当成研究目的。文性:文学性是指文学之所以为文学的独特性质就是文学的性质和文学的趣味,它在于文学语的联系和构造之中文学性不存在于某一部学作品中是一种同类文学作品普遍运用的构造原则和表现手结、韵律、节奏、修饰等。文学性的诗性功:雅各布森认为学性存在于文学作品的语言形式之中歌是具有独立价值的词的形式显现，即诗歌的本质不在指称叙述外在世界的事物，而在具有表达目的的诗歌语言形式显现。诗语言往往打破符号与指称的稳固的逻辑联系，而为能指与所指的其他新关系和审美功能的实现提供可能。诗语言虽然有提供信息的功能，但应以自指的审美功能为.荒派剧世年代兴起于法国的反传统戏剧流.表作有尤奈斯库《秃头歌女特剧《等待戈多诞派戏剧家提倡纯粹戏剧性、通过直喻把握世界，他们放弃了形象塑造与戏剧冲突，运用支离碎的舞台直观场景、奇特怪异的道具、颠三倒四的对话、混乱不堪的思表现实的丑恶与恐怖、人生的痛苦与绝望，达到一种抽象的荒诞效果。代表作家有尤奈斯库、贝克特等人。尤奈斯库的荒诞派戏剧理论：、戏表达超现实真实：一是作为意义之无和物质之有的“超现实的真实为永恒之在的“超现实的真实、戏的虚构本质非理性本质。、悲性与戏剧性其戏剧张力。、纯剧：戏剧的立.原批:

发展概况原型批评是20世纪六十年代流行于西方的一个十分重要的批评流派，其主要创始人弗.理论基础主要是荣格的精神分析学说和弗雷泽的人类学理论。主要主张：原型批评试图发现文学作品中反复出现的各种意象、叙事结构和人物类型，找出它背后的基本形式强作品中的神话类型为些神话类型同具体的作品比较起来是更基本的原,并把一列原型广泛应用于对作品的分析、阐释和评价。纵观整个原型批评，其呈现出整体性批评和文化批评的倾。影响评价：原型批评是20世纪方文学批评最重要的流派之,它以荣格精神分析学说和弗雷泽的人类学理论为基础，在文学观念上，弗莱受到了马克思主义文艺思想和社会历史观的影响，使其原型批评现出一种整体性文化批评的倾向在方论上,原型评还吸取了斯本格勒的历史有机循环发展论和早期结构主义的一些理论，此外，原型批评虽然反对新批,但其理论仍带有一定程度上的文学自足论的痕迹。细读法：细读法可以说是新批评的阅读方式，它的目的不是要找出诗歌的意义。也就是说，对诗歌的意义不应从内容上来认,而是要从诗歌的整体内在结构上来阅读和理解诗歌语言，通过这种阅,发现学作品的语言是否成功地形成了一个富有张力的和谐的整体，组成这个整体的各个部分之间又具有怎样的互关系。为式义护:布鲁克斯认为形式主义批评的一个基本信条就是,文批评是对于批评对象的描述和评价形式主义批评家主要关注是作品本,这一观点就将文学批评与作者读者之间的关联割裂开来文批评就是对作品本身的描述和评价，只有在作品中体现过的意图才是作者真正的意图，而不是作者生平为依据的猜测读者也应该找到一个心立足点来研究诗歌或者小说的结.⑶布鲁克斯的观点为现代本理论奠定了基础，将文学作品视为独立自足的整体来研究获得了许多重要成果，对新批评的发展起了巨推动作用，但其割裂了文学作品与外部事物的关系从而陷入了形式主义的泥潭。悖与讽布鲁克斯主张文学批应当只关心作品本身，文学作品应当是一个和谐整体，对于一件成功的作品来说形和内容是不能分割的品的形式关系包含了逻辑关系但又超出了逻辑关系体说文学是隐喻的、象征的。布鲁克斯对作品形式的关注主要体现在运用语义学方法对作品的语言和结进行分析研究上。⑴悖论是修辞学上的一种修辞格，指的是表面上荒谬而实际上真实的陈述，诗歌语言和结的各种平面不断倾倒产生种种重叠异矛反讽指的是所说的话与所要表达的意思恰恰相,是语词受语境压力造成意义扭转而形成的所言与所指之间对立矛盾的语言现象。这也是诗歌语言与科学语言的区别科学语言是不会在语境的压力下改变意义的。但诗歌语言则是多义的，诗人使用的词包含多种意义，是具有在意义能力的词，是意义的网络。结理：⑴机整体观,布鲁克斯指出结构的基本原则就是对作品的内涵、态度和意义进行平衡和协调结不是仅仅把不同的因素安排成同类的组合体使相似的与不相似的因素相结合构一种积极的统一，不是通过回避矛盾取得和谐，而是通过解释矛盾、展开矛盾、解决矛盾而取得和谐。意见谬误意图谬见在于将诗歌诗歌的起源和产生过程相混淆歌创作的心理原因中推演批标准最终只能是传记式批评和相对主.意谬见的结果是取消了作为批评的具体对象的文学作品本身学作品本身就是一种独立自足的存在，在诗歌之外寻找创作意图并批判诗就是多此一举。维姆萨特对意图的批判高度强调了作品本身的重要性，这对于传统文学批评中只注重作者意图的传记式批评的批判，的确具积极意义。但是意图说还将矛头指向历史批评、社会批评及其他传统文学研究，尤其是完全割断了作品与作之间的关联，又走向了一种新的片面性，只将是个看作一种形式方面的风格技,谬误更为明显。简答：举说当西文理的大潮人主与学义当西文理的大潮所谓人本主义，就是以人为本的哲学理论，其根本特点是把人当作哲学研究的核心、出发点和归，通过对人本身的研究来探寻世界的本质及其他哲学问题。人本主义文艺理论的主要代表有象征主义诗论、表现主义文论、精神分析学文论、直觉主义文、现象学和存在主义文论、西方马克思主义文论、解释学和接受理论等。这些人本主义文艺理论重视主体的术和审美经验在审美活动中的作用度视的个性与心灵活,尤其是注重无意识心理活动嫉妒者阅读接受层面辟了以往文艺理论研究未涉及的新领,并对后世文艺理论有深远的影响。

所谓科学主,是以自然科学的眼光、原则和方法来研究世界的哲学理,它把一切人类精神文化象认识论根源都归结为数理科学,强调究的客观性确和科学性其思想基础在本世纪主要是主观验主义和逻辑实证主义。科学主义文艺理论的主要代表有俄国形式主义、布拉格学派、英美语义学和新批评文论、结构义文论、符号学文论学论以及解构主义.些科学主义文艺理论较之人本主义文艺理论更清晰地呈现出一条一脉相承前相继的线索尤是反对人本主义的口号更是旗帜鲜明在索绪尔语言学的影响下形主义结构主义都希冀能在科学方法的指导下研究文艺作品及文学现试图找到其内部规律，揭示文学之为文的文学性，专注于作品本身的形式、语言、语义等内部研究，甚至完全割裂了文学作品与作者、社会、读的关文本研究的规范性、客观性和科学性作出了巨大贡.俄形主的论张俄国形式主义是1914年至1930年俄罗斯出现的一种文学批评流派。这一流派分为两个分支，一是莫斯科语言学小组，代表人物是罗曼·雅各布森，一是彼得堡小诗歌语言研究会1916）代表人物有什罗夫斯基、日尔蒙斯基和艾亨鲍姆。理论渊源：俄国形式主义深受日内瓦语言学派、胡塞尔现象学、象征主义、未来主义和立体主的影响,把音位学作为语言成分的因素用来剖析和建造形式结构，反对只根据作家生平、社会环境、哲、心理学等文学外部因素去研究文学作品，认为文学研究的对象应该是文学作品本身，文学评论家要探寻文自身的特性和规律，亦即研究文学作品的语言、风格、结构等形式上的特点和功能。主要主张：⑴文学作品是意识之外的现实。文学作品只是一种构造和游戏，形式主义者不研究作者和读者主观意识和主观心理而仅局限于对客观现实的艺术作品的研究。⑵文学创作的根本艺术宗旨不在于审美目的于审美过程式主义者提出了陌生化这一概,为要使人们对熟悉事物的自动感知变为审美感知，就要采取陌生化的手段，使现实中的事物变形，造出新的艺术形式，使人们重新审美的感知原本已经熟悉的事尽可能的延长审美感知的过程。⑶文学批评的任务是要研究文学性学性即文学之所以为文学的内部规,要着重研究艺术形式入学系统内部去研究文学的形式和结构。既然文学作品可以表现多样化的内容，那么文学性就不作品的内容而在作品的形式,，即语言的运用修辞技巧的安排组织。⑷共时性的语言学研究方法是文学批评的主要方法之一。这一方法能够科学揭示文学作品的形结构、把握文学创作的规律，按照索绪尔语言学研究方法将文学研究分为内部研究和外部研究，并着眼以形式分析为主的内部研究。影响：⑴俄国形式主义是对传统文学批评进行反拨的艺术理论上的先锋主义。它从形式角度规定文艺质，把文艺创作视为一种表现形式，并认为过去把形象思维作为文艺本质，把反映生活看成文艺的主要务是很不科学的。文艺创作的目的不是给人提供认识，而是提供感受与体验，欣赏文艺的人首先直接得到的审美感受与审美体验。⑵俄国形式主义的最大贡献就在于它始终坚持文学是一个特殊领域，力图解释文学内部构造及发展的特殊规律.它提出的陌生化、文学语言与日常语言的区别、文学性、诗性功能等理论概念和原则，大地丰富了西文批理.⑶俄国形式主义的局限性：它过分夸大艺术形式的作用，用形式来规定文艺本质，把文学发展律和形式发展规律等同起来。虽然艺术形式有自身的发展规律，但从根本上来说，这一规律是由社会文化和术内容的发展所决定的艺形式无法自我规语言学方法只是一种研究文艺的手段能将之当成研究目俄国形式主义的理论主张与批评实践并不完全一致没有超出19世唯美主义的范围唯主义的延续国形式主义存在时间并不长，但其影响却是深远的。布拉格学派、结构主义、符号学等文学理论流派深受俄国形式主义的影响而形成了20世西文论史上的独特线索。接美的论义

接受理论兴起于年代期70代达到高潮仅是一种文学理论也是一种美学理,因此被称为接受美学。尽管其与现象学、存在主义和俄国形式主义也有密切的关系，但它直接起源于解释学文，而且从20世纪西方文论史的总体背景上看，它是读者反应批评的一读者反应批评这一术语出自美国文学,是指所有以读者为中心的文学理论与批评括60年代来的现象学意识批评释学批评精神分析的自我心理学派、结构主义、解构主义和接受理论，它也被用来专指受德国接受理论影响的英美读者反应评，因此无论从哪个角度来看，接受理论都是读者反应批评的突出代表。其主要代表人物有姚斯、伊瑟尔、尔曼、普莱斯丹茨、斯特里德等人组成的康士坦茨学派。举说解主的本论张：①解构主义是整个后结构主义思潮中最重要的组成部分，兴起于60年代盛行于70年代总体上表现出对结构主义的不满和失望乃至批判否定60年代国一些文论家、作家和哲学家组成了“太凯系”集,明确打出后结构主义的旗号，德里达也是其重要成员之,集团在思想上与尼采的非理性主义有密切的联.后德里达将解构主义介绍至美国，很快取代了新批评长期以来的支配地位，尤其是耶鲁学派的解构主文学批评颇负盛名，年代半期解构主义逐渐退潮。②代表人物德达、德·曼、哈特曼、布鲁姆、米勒、福柯等。③理论来源：⑴尼采和非理性主义：尼采的非理性主义与解构主义关系密,他主张文字超越一切观念形,真就是一支由隐喻、拟人和双关等修辞手段组成的军队，哲学和一切观念形态都首先是文字。德里达受采影响也肯定文字的自由游戏。⑵海德格尔德达在解构西方形而上学的哲学传统上与海德格尔极为相似第一的观点以及用文学和艺术来解构并拯救哲学的观点也对德里达发生了直接影响。⑶巴尔特巴尔特后期转向了后构主义，构了特文理与读论⒈指与数文：从消解索绪尔的符号理论入手，认为文本语言的能指与所指并不能构成索绪尔所谓的完整固定符号，能指所指涉的不是一个概念即所指是个能指群就导致能指与所指的分裂,能的意指活动未达到其所指前就已经转向了其他的能指，能指最终只能够在所指的表面进行自由漂移，语词符号不再是确固定的意义实体，有限的能指符号所折射的是一个能指大海。巴尔特据此指出作品是单数的而文本则是复的，任何文本真正成为文本时，其四周已经是一片无形的文本海洋，每个文本都是由其他文本的碎片编织而的，根本不存在一个原初文本，这种复数特点导致文本意义的不断播散和转换，文本本身只是一个开放无尽象征活动，任何意义都只不过是这个活动中迅速生成而又迅速消失的东西，这是对结构主义作品论的有力消。⒉读论括下个面A、阅读结构主义作品只需要理性思而阅读他所谓的文本则需要转喻式的思维，就是需要把文本的每一部分和每一个象征都看作对另外更大部分和象征群体的无限替代品。B断构主义作品间的区别要根据我们所理解的确定的意义内容判断他所谓的文本之间的区别则需要根据不同的能指所指的活动路线和意义传播过程。C结构主义作品是按照兴趣受意义的文化商业消费读他所谓的文本则是一种创造的双游戏，既要遵循文本意指活动玩文本游戏，不断再生产文本的意义，又要把文本当做乐谱来演奏，这演奏不是解释而是生产，是一种合作式的创造，在此意义上阅读就是写作和批评。④解构主义对文学的影响：乔纳森·卡勒指出解构主义对文学产生了以下影⑴解构主义影响了一系列有关文学和文学批评的概,括文学本身的概念⑵解构主义为文学批评提供了新话题。⑶德里达本人的解构阅读实践为一个新读解模式树立了样板。⑷解构主义还影响了人们对文学批评性质目标的看法。⑤评价：

⑴重要贡献⒈试图推翻逻各斯中心主,动了西方全部哲学传统赖以安身立命的始源范畴的语言学基础对企图为世界寻找某个终极根源的整个西方传统哲学的根本的反叛和致命的打击体现出一种极其鲜明的反传统色彩和大胆变革、锐意创新的强烈愿,为西方哲学美学和文学理论的现代变革打开了全新思路。⒉发现了揭示了文本的无始源性、开放性和互文性，把包括文学文本在内的一切文本都看作无开放和永恒变化的动态过程，这是辩证而深刻的，对于说明一切优秀作品的无限生命力具有重要的理论值。⒊分解式阅读理论强调了阅读批评的创造性，把阅读等同于写作，与接受美学遥相呼应，与当主张文学平民化的方向也是一致的。⒋解构主义文论彻底反传统、反中心、反权威、反社会的超前倾向表现出后工业文明时代知识子对抗资本主义现存秩序的一种普遍心态与西方马克思主义反对现代资本主义异化的思潮异曲同工，具一定积极意义。⑵根本缺陷：⒈过分强调语言文本的隐喻性和修辞性，从而实际上彻底否认了语言的表意和交际功能，由此语言文本的一切阅读实际上也面临无所适从的困境。⒉从怀疑、破坏、反抗一切权威、中心、传统的怀疑主义出底定颠倒消解一切现有的秩序、界限、传统和框框，终于走向相对主义和虚无主义，走向充满自相矛盾的谬误，最终也难逃被怀疑、被颠和被消解的命运。语学评理主:①产生背景俄形式主义将文学研究的重点从以作者为中心转移到以作品为中心之后与批评学派在20年发端兴起。②发展概况语学批评形成于20世纪年代，主要代表人物为英国文艺理论家瑞恰兹。此外有查尔斯·奥格登和詹姆斯·伍德。③理论主张：⑴语义学批评带有鲜明的实证主义和心理学倾向，它受到了逻辑实证主义哲学的深刻影响，以辑实证的研究原则重新审视文学批评问,将文学艺术中使用的语言与科学中使用的语言严格区分开,将义分析作为文学批评的最基本手段。⑵语义学批评又深受20世心学发展的深刻影响兹至认为文学批评从根本上说是心理学的一个分支。在艺术鉴赏、艺术传达和艺术价值等重要问题上，语义学批评都试图从心理学的角度进阐释。⑶语义学批评还引入了类型学和词源学，通过对文学作品的类型研究和语词分析，达到对作品部分相互关系的了解并进一步理解作品整体。④地位影响语学对西方文论产生了极大影,新批评、结构主义和早期心理学派批评等，尤其是新批评派直接来源于语义学批评。论题简新评理主：新批评派是20世英美文学批中最有影响的流派之一，兰色姆在1941年《批评》一书中称略特、瑞恰兹和温特斯等人为新批评家，新批评派由此得.①产生背景世纪方文学批评以实证主义和浪漫主义的文学批评为主导证义只注重作个人的生平和心理、社会历史和政治等因素对文学的影响；浪漫主义只强调文学是作家主观情感的表，热衷于谈论灵感、激情、天才、想象和个性。这两种批评方式都忽视了对文学作品本身的研究。新批评的起正是对这一理论倾向的反拨,它一开始就抓了传统文学批评最薄弱的环节而以一整套完整具体操作性极强的阅读批评文学作品的方法进行批判，因而在相当长的一段时间内该流派在西方文论界都占据主导地位。②发展历程：新批评派在20世纪20年的英国形成30代至50年代在美国经过长足发展达鼎盛，60年之后逐渐衰落。退特、布鲁克斯与沃伦在30年代立了“南方集团。姆萨特、韦勒克布鲁克斯、沃伦等人在40年后期成鲁"从艾略特和瑞恰兹到南方集团再到耶鲁集团体现了新批评发展的一条

主线。③流派特点⑴极端的文本中心主义彻底割裂了文学研究与社会历史文化、与读者作者及社会效果等的关联⑵对文学作品结构的分析较为细致深常常包含了某些辩证法因素。⑶以语义学分析作为文学研究的基本方法，并高度重视对文学语言的研.⑷理论与实践的结合较为紧密，其理论一般都能在文学批评实践中自觉地运用。④代表人物：⑴瑞恰兹是新批评的奠基者之.新批评学派十分重视瑞恰兹将语义学引进文学研究的努力得了基本方法论另一方面新批评派又对他的心理逐主义加以尖锐的抨.其语义学六年诗歌语言的具体分析和细读法对新批评产生了深刻的影响。⑵艾略特是新批评的奠基者之.艾略特提机形式主的观点,把学作品看作是一种有机的独立自足的象征物对漫主义文学评崇尚情感自我表现的基本观,他出非个人化说认家性与作品之间的关系批判以自己内心呼声标准的浪漫主义批评观点新评价玄学派诗歌调感性与理相结合的观点。这些观点对新批评的形成产生了重要影.⑶英国意象派批评家休姆是新批评派的先驱人其1915年的《浪漫主义与古典主义》一文宣告浪漫主义时代的终结和新古典主义时代的来临，透露了新批评反对浪漫主义的信息，同时也为新批评奠定下了理论基调.⑷兰色姆是新批评发展中的一个承上启下的关键人物。⑸退特、布鲁克斯与沃伦在年代立了“南方集团.⑹燕卜荪所著《复义七型》一书成为新批评方法的第一个实践范,运用语义学文学理论于批评实对现代西方文学批评产生很大影响。⑺维姆萨特、韦勒克、布鲁克斯、沃伦等人在40年后期成立“耶鲁集团⑤评价影响新批评学派反拨浪主义和古典主给文学理论带来了新潮流影响深远且风靡一批评与俄国形式主义与布拉格学派一起对之后的结构主义文论产生了重大影.但其本身一味强调文学的部因素外部因素完全弃之不顾，割裂了文学与作者、社会历史和现实生活的关,从而具有鲜明的狭隘.些局限性最终导致它因无法解释一些文学重大问题而不可避免的衰落下去。简弗伊的神析本精神分析批评是把弗洛伊德精神分析心理学的理论应用于文学批评的一种模式,传统神分析批评的创立者就是弗洛伊德本人。①精神分析法：⑴所谓精神分析法是指使用自由联想和释梦结合的讲述疗法。⑵精神分析法的成因有科学的巨大发展、反理性主义思潮、生机论的生物力能等概念。⑶精神分析学以两种方式进入文学批评：一是对创造活动的探索，一是对作家心理活动的研究目的是揭示作者的创作态度理态与其作品特殊性质之间的关艺术被看做是一种精神病的表现术家都是神经质病态精失调的而艺术品从某种程度上说是这种病态的副产.文学艺术被看做是与幻或白日梦相类似的东西被做作者的幻想投射，于是文艺作品便成了艺术家无意识幻想的象征表现。⑷弗洛伊德的特殊贡献就在于他将用于临床实践的精神分析疗法系统化、理论化，创立了一整关于无意识和梦幻的学说地索了人类精神活动中的无意识领建立了对现代西方社会产生巨大影响的精神分析学说。精神分析学已经超越心理学范畴，成了一种理解人的动机、人格和精神活动的科学，并文学艺术、美学哲学等西方社会科学的各个领域中产生了深远而广泛的影响。②无意识潜意识⑴无意识是弗洛伊德学说的一个基本概念心理包含三部分意意与无意.意识于表层是指一个人所直接感知到的内容是人有目的的自觉心理活动,可以通过语言表达并受到社会道德约束;前识处于中层，是指那些此刻并不在一个人的意识之中，但可以通过集中注意力或在没有干扰的况下回忆起来

的过去经验在识与无意识之间从事警戒作用织无意识本能欲望进入意识之中意处于大脑底层一种本能，主要是性本能冲动，毫无理性，个人无法意识到却影响人的行为。⑵冰山理论弗伊德将人的大脑比作海上冰山，意识部分只是露出海面的一小部,前意识相当处于海平面的那一部分随海水波动时而露出海面时而没入海下，无意识则像没入海水中的硕大无比的体部⑶意识与无意识与意识是相互对立,识压抑无意识本能冲动只能得到伪装的象征满,而无意识则是心理活动的基本动力，暗中支配意识。意识是清醒理性的却又是无力的，无意识混乱盲目的却又是有力而起决定作用的，是决定人的行为和愿望的内在动因此，无意识是占据主导地位、起配作用的。⑷评价：无意识理论是弗洛伊德的原创、精神分析学说的核,也成为了区分是否是精神分析学派标志。无意识理论的贡献在于它展示了人心理的复杂性和层次性讨无意识心理对人的行为的影响对20世纪的作家批评家有着巨大的启迪作用。无意识理论为文学艺术开辟了一个更为广阔的表现领域，展了表现人物内心世界的空间，把文学作品中的心理分析手法提高到了一个新的层次。但是，弗洛伊德过分夸大了无意识的作用，把它当作决定人的一切精神活动和行为的动力，从贬低了意识和理性的作用这对文艺创作和批评也产生了不少负面影响。③三重人格结构：⑴弗洛伊德在20世纪20年代早期的无意识理论进行了修正，提出三重人格结构。⑵本我是原始本能的储存处要由性本能等原始冲动所组成它是各种本能的动力之,能量活力最大完是无意识非理性的本实行快乐原逃避痛苦追求快乐快原则是生命的第一原则也生命唯一的价值准则.⑶自我是调本能要求与现实社会要求之间不平衡的机相当于意识，它实行的是现实原则，即调节、压制本能活动,使之不违背眼前实社会的要求免产生痛苦和不愉快自我只是暂缓执行快乐则不废弃快乐原则，最终仍是指向快乐。⑷超我：是内部道德机构，是通过父母的奖惩权威自幼树立的良心、道德律令和自我理想，这都是经过父母阐释强加给自我作为仿效榜样的道德原则止本我实行快乐原则也阻止自我实行现实原,将本能的能量全部转移到对至善至美事物的追求上。⑸三重人格结构学说是非理性的，本我是完全非理性的，自我与超我是本我的变形，自我包含理性因素但大部份也是非理性,超我比自我更象本我也是非理性.但洛伊德的理想是理性主义的，希望通过理性主义来统治世界,把无意识控制于识和理性之下。④力比多与原欲升华说：⑴所谓力比多是指人生来具有的一种性力本能，驱使人去追求快,尤其是性快乐。⑵力比多经历了四个发展阶段：口腔期、肛门期、生殖器期和生殖期。⑶评价：弗洛伊德将性本能视为人一切行为的动机，把人无意识的生物性本能提到首位，把人与形成人格的社会条件完全割裂开来，实际上是把社会的人降低为动物的人，甚至把人类的文明创造、级矛盾、战争都归结为人的本能的原因,并指前者源于生本能，后者源于死本.因此，以性本能为支柱和基石的弗洛伊德主义被称为泛性论。⑷原欲升华:弗洛伊德将性欲看做文艺创作的原因，认为作家艺术家从事艺术创作是受其本能望驱使。所谓升华是指把原本的性目的转变为一种与性目的有心理关系的非性目的的能力。艺术家与常一样在现实中欲望长期受到压抑得不到满足，需要通过社会道德允许的、非性目的的途径将性欲转移，而艺创作可以为感情宣泄提供一条非性目的的途径，于是在艺术创作中就可以使原欲得到释放，艺术家在现实中以实现的愿望就可以通过创作或欣赏艺术作品得到变相的满.评价欲升华说无限扩大了性本能在生活和文学艺术中的作把人的各种复杂思想情和愿都与性欲联系在一起不考虑人的社会性及作家或作品的社会因素图用性欲的抑制和满足来解释文学艺因而不可能正确地认识文艺本质.⑤俄狄浦斯情结（厄勒克特拉情结⑴所谓俄狄浦斯情结即恋母情结（厄勒克特拉情结即恋父情结,弗洛伊德认为在人格发展的生殖阶段，

儿童产生了恋母（恋父）情欲综合感，驱使儿童去爱异性（父或母）而讨厌同性（母或父⑵弗洛伊德认为这两种情结是普遍存在的现象并将之应用于文学艺术的研究，分析了索福克勒的《俄狄浦斯王士亚的《哈姆雷特》和陀思妥耶夫斯基的《卡拉马佐夫兄弟奇《蒙娜丽莎》等作品。⑶评价：俄狄浦斯情结说在西方文艺创作和批评界产生了极大影响，对解释某些文学作品的主有启发意义，但将之视为文艺批评的万能钥匙而遍寻俄狄浦斯情结则显得牵强附会，将之视为文学创作普遍规律就显得更为荒唐可笑。⑥梦的理论梦的本质就是一种被压抑被压制愿望的被伪装起来的满足。梦有四种作用方式：⑴所谓压缩是指多种潜在思想被压缩成一种形象。⑵所谓移置是指把梦的潜在思想的重点或中心移置开来，用不重要的替换重要.⑶所谓表现手段是将梦的思想用具体的形象表现出来。⑷所谓二次加工就是把梦中乱七八糟的材料加工成近于连贯的情.弗洛伊德认为文学艺术与梦有许多共同特点：⑴梦表现人的被压抑的欲,而艺也是被压抑本能冲动的升华，具有梦境的象征意.⑵梦显现的内容与潜在思想之间的关系犹如文学作品的形式与意义之间的关系，是通过伪装或征手段来表现其意义的。文学与梦实质上都是一种替代物，是具有充分价值的精神现象。⑶释梦的方法与文学批评类似，都是为了发现并揭示其中的潜在意.⑦文学艺术与白日梦：⑴成人幻想的白日梦就是儿童时代的游目的都是满足自己的愿望来获取快乐。⑵作家就是梦幻者品是白日梦洛伊德将作家分为两类一是收集历史素材写古代史诗类文学作品的古代作家一是自己创造材料创造型作.后者更富于想象力与创造力此外许多英雄故事的主人公就是白日梦的主角。⑶这一观点对激发鼓励艺术家充分发挥创造作用和主体能动性具有积极启发意义，但与弗洛伊的其他理论一样不具有科学根.⑧艺术家与精神病：弗洛伊德认为,艺术家就如同一患有精神病的人那样一他所不满意的现实中退缩下来进己的想象力所创造的世界中。但艺术家又不同于精神病人，因为他知道如何去寻找那条回去的路，尽观创作过程中如痴如狂，但始终有理性控制自身，可以再度回归现实把握现这是艺术家与精神病人的区别。最得出结,一切艺术都是精神病性质的。这与柏拉图的迷狂说有一定相似之处。拉康严厉批评偏离弗洛伊德潜意识理论而走向“自我心理学‘的美国式精神分析学派。在美国精神分析治疗集中于自我意识解释病理性心理防御，并促进无冲突矛盾的适应能力的成长。拉康全盘否定这种根据他的观点，无冲突境界不存在的”自我“是敌视潜意识与主要精神分析过程.他认为精神分析是一种咨询，而不是一种治疗。拉康以他典型的玩弄文字游戏的手法，讽刺美国试图将精分析变成一门实践科学的研究，是“无心理”和“周围心理“实践一词experimental拆成两面半就成“无心理”（ex—mental）“周围心理﹣mental拉康来说，那种用动物进行的研究排除了心理概念，因为心理必然与语言、意义和价值观念相关联。拉康视S.洛伊德早期著作《梦的解释》为精神析的精他提出这样的理论潜意识就其构而言颇似一自然语言为种理论和治疗方法的精神分析是通过重新捕捉具有一定含义的联想锁链来发现这样的自然语言。拉康在理论上强调语言学的一个例，就是他对恋母情结的重新解释。他认为这个情结包括幼儿从形象阶段向多义性符号阶段发展的活动。婴儿心理活动最初处镜"阶段就溪流旁的奈喀索斯看见自己水中的映像一.当婴儿获得语言和识别符号的力时形象通过这些媒介义发生了变.婴儿成了一个分裂的主体识另一个另一种言。拉康的著作神秘隐富技巧而有诗,来艰涩难懂存主义新格尔理论和语言学理论都对拉康有很大影响.尤其是其后期的著作更加令人难懂，因为他将拓扑学和数学,于他的理论的中心地位。、我为象人主义的基本前提之一存在一个所谓的稳定的自我的东西，后者具有诸如自由意志和自

我决定之类的所有的美好品质.洛伊德关于无意识的概念则属于这样的一类概,它们开始怀疑开始动摇人文主义关于自我的空想在一上弗洛伊德可谓是后结构主义的先.但是弗洛伊德希望的是无意识的内容带入意识之中尽可能消除压抑和神经症——他就无意识与意识之间的关系曾有过一个著名的口号，即“它我所在之处，自我亦当到场之，“它或者“它我（意识）将代之以“我”或意识和自我同一性。弗洛伊德的目的1]在加强自我ego),即我、我意识的或者理性的同一性，从而使之比无意识更强大可对于拉康而言这一目的根本不可能ego)根不可能取代无意识完揭露它、控制它，因为对于拉康而言自我或者“我”自己只是一个幻只无意识本身的一个产物。在拉康的精神分析学说中,无意识是一切存的大本营伊德致力于研究一个具有多种变态可能的儿童是怎样形成无意识和超我的是样成为一个文明的、建设性的（同时也是正常的异性恋的）成年人，而恰恰是这一点上，拉康却着眼于幼儿是怎样获得我们称作为“自我”的那个幻象的。他的关于镜象阶段的论文描述这一过程，描述了幼儿是怎样形成一个关于自(ego的、关于一个由单词“我”来确认的统一的意识的自我的。二、无识语的成拉康人学的核心是如的一个思想，即支配着人类存在的方方面面的无意识是象语言一样构成的这一想基于弗洛伊德关于无意识过程的两个主要机制--凝缩和移置-—的论述.缩和移置本质上是语言学现象，意义要么(隐喻方式)被凝缩，要么（以换喻方式）被移置。拉康指出，弗洛伊德的释梦以及对于病人无意识象征的分析其大部分内容都有赖于词的游戏——有赖于双关语、联想、等，这一切就本质上讲都是言词.拉康说无意识的内容对于语言别是对于语言结构有着敏锐的觉知。在这一问题,他追随索绪尔的思想是加造.索绪尔讨论了构成一个符号的能指与所指之间的关系认为语言结构就是符号之间的否定性关系(一个号是其所是乃是因为不是别的符号只注能指之间的关无意识的元素，也就是希望、欲求、意象，全都构成了能指（它们通常也是以言词方式来表达),而这能指又联成一个“能指链个指具有义仅仅是因为它不是别的能指。对拉康而言没有所指，有一个能指最终所指示的那个东西。假如存在着所指，那么任何一个具将相对的稳定，也就是将存在（用绪尔的话说）能指与所指之间的指示关系，而此一关系将派生或者保证某种意义。拉康说这样的能指关系不在（至少在无意识中存否定性的关,否定性的价值关系。由于缺乏所指，所以拉康说能指链—形状有如x=y=z=b=q=0=%=|=s(等等)——永远在滑动、漂移、循环。完全不存在任何的锚定，任何东西就终极而言都不能够将意义也就是将稳定性赋予作为整体的能指系统指链永远处（德里达意义上的)游之中任努力都不能够阻止能指链上的滑动——永远不能够说“哈意义此，永远不能够使x得确。相反，一个能指只指向另一个能指永远法指向一个所指。这好象字典一词只将你引向另外的词远无法引向词所指示的东.拉康说这就是无意识的样子，一个（或者多个）不断地循环着的能指的链没有锚,用德里达的话说就是没有中心。拉康就是这样将弗洛伊德的无意识图象作了语言学的翻译一个永远漂移不定的驱力和欲求的混沌的王国。弗洛伊德关心的是怎样将这些混乱的驱力和欲求带入意之中、使之具有一些秩序、原由和意义，从而能够得到理解和管理。拉康则说成为一个“成年个我的过程就是一个力图将能指链加以固定、稳定、阻止从而稳定的意-—包括“我”的意义—得以可能的过程。康理所当然地要说此一可能性仅仅是一个幻象、一个由于错误地知觉身体与自我的关系而造成的一个意象三、展段I需与实界弗伊德讲幼儿的多种变可能的三个阶段：口腔的、肛门的和性器,是俄底浦斯情结和阉割情结终结了多种变态的可能性并造就了一个个“成年的”人。拉康提出新的分概念来解释上述的从幼儿“成年人的发展轨他讲三个概念——需求求和欲求——它们大致上对应到发展的三个阶段或者说人类发展的三个领域-现实界、想象界和象征界。象界的特征是欲求这一概念稍后再谈欲求，等同于成年期，或者用拉康的话,象征界是语言结构本身，我们必须进入这一结构才能为言说的主体，才能说“我”并让“我”指称某种看似稳定的东西。和弗洛伊德一样，拉康认为生命之初孩子是某种与母亲不可分离的东西婴儿的角度看自我与他人之间孩与母亲之间完全没有分实上，弗洛伊德和拉康都认为新生的婴儿是某种粘乎乎的团儿我也就是对于个体化了的同一性毫觉对于它的作为一个协调的统一的整体的身体毫无觉知。这个婴儿粘团为需求所驱动，它需求食物，需求舒适和安全，它需求得到换,等等。这需求是可满足的，能够为某个客体所满足。当婴儿需求食物时它到乳房（或者奶瓶）当它需求安全时它得搂抱。婴儿处在此种需求状态中识别不了在它自己与满足它需求的客体

之间存在什么区分认识不到一客（比如乳房另一个作为一个整体的人的一部(因为它不具有关于“整体的人的概念在与另外的人或者物之间完全不存在区,唯一存在的只是需求和满足需的物是一“自然的状态必被打破后文化才能形.弗洛伊德和拉康都这样认为幼儿必须它的母亲分离必须形成一个单独存在的同,才能进入文化离造成某种丧失孩知道在它自己与亲之间的区别并开始成为一个个体化的存在的时候丧失了其原先本来拥有的原始的统一（和安全感可靠感就是织入到无论是弗洛伊德的还拉康)精神分析理论中的悲剧成分：要成为一个文明化的成年人必然招致原初的统一体未化的存在与（特别是母的融合的严重丧.而未做出这一分离婴儿他仅仅具有可满足的需求并在它自己与满足它的需求的客体之间不加分,拉康认为这样的婴儿存在于实界界是一个原初统一体存在的地方（一个心理的地方而非一个物理的地方，不存在任何的缺席、丧失、或者缺乏现界圆满具足，其中的任何需求都能够得以满足。并且由于不存在任何的缺席、丧失或者缺乏，所以现实界中不存在语言。四、阶II请求、象、象段拉在此采用了洛伊德关于丧失概念所做的一个论证.弗洛德在其所著的《超越快乐原则》一书中引用了一个案例，说的是外甥，大约18个，将线圈的一头固定玩游戏。小家伙把线圈的另一头仍出去，说Fort语的意思是走"然后他又把线圈拉回来，说“Da"，语的意思是“这里洛伊德说，这一游戏之于小家伙是有象征意味的，构成了一个方法以排遣由于母亲缺席而产生的焦虑把圈扔出去并“Fort"这演了丧失所爱的客体的经验;他把它拉回来并“Da",这重现客体并从中得到快乐。拉引用了这个例,当然是调它所展示的语言方面拉说fort/da游的时间是个月正是孩子进入象征界也就是进入语言本身的结构的时间。拉康说语言总是涉及丧失和缺,只有当你想要的客体不在场时你才需要言词。如果你的世界真的切具,无一缺席那你就不会需要语斯威夫特《格利佛游记中这么一段在个没有语言的文中人们背袱着他们需要指称的所有物品拉康说在现实界中不存在语言因为不存在丧失乏和缺席唯一有的就是圆满、需求及其满足。这一来，现实界永远是超越语言的，不能够以语言加以表征（当然在个体进入语言之后就不可挽回地丧失了实界以及需求阶段从出生一直持续到6到18个月之间的某个时，持续到婴儿粘团开始能够在它自己的身体与环境中的每一样东西之间做出区分的时.在此时候婴儿从需转移到请.请求不为客体所满足，一个请求总是一个指望别人承认的请求、亦即指望母亲的爱的请求。此过程是如此展开的婴开始感觉到它是与母分离,并且存在着一些东西不是它的部分于“者的念产生了(不过请注意，目前尚不存在“自/它者”的二元对立，原因是婴儿仍然不具有连贯的关于“自己”感觉种分离的意识,也就是它者存在事实生焦,就是一种丧失的感觉是婴儿请求重新团,就是回到它曾经在现实界所拥有的原初的圆满具足和毫无分离的感觉。但一旦婴儿知请住这样的知道全然是在无意识水平上发生的）存在一个关于“它"概念，就不再可能重新团聚了。婴儿请求被它所填,求返回原初的统一感；婴儿希望“它者”的概念消失。所以，请求是对于圆满、具足的，也就对于它者的请求，指望后者终止婴儿所正在体验的缺失。然而这当然是不可能的，因为上述的缺乏、缺席、就是“它者”存在的感觉构成一个必要的前,婴儿由此才能成为一个自主体，一个能够发挥作用的文化存在。由于请求是希望得到它者的承,而6—18月的幼儿还不能够说它想要什么以求是不能真正地被满的儿叫，母亲给它奶,或者乳房，或者橡皮乳头，或者别的什然而任何东西都满足不了请求——请求所指向的是一个在不同水平上的反应。婴不能够识别母亲对它所做的反应和承认的方,因为它还有将它自己当作一个东西的概念-它只知道存在着“它者”的概念，只知道它与母亲分离了，还不具有关于“自我”是什么的概念。这一时期就是拉康的镜象阶段。在此年龄段上——即在6到18个之间-—婴儿或儿童尚未熟悉它自己的身体，尚未控制它自己的运动，尚不具有关于它身体作为一个整体的感觉。相反地婴儿体验到的身体是支离破碎,或者说是一块一块的——能够落入它的视野的身体部,只有在婴儿能够看见的时候才存在当不到它的时候就不存在了看它自己的手不知道这一只手属于它--这只手可以属任何人者什么人也不属于。不过呢，这个阶段的儿童能够将它自己想象为一个整体——因为它已经看别的人了并将他们知觉为一个个的整体。拉康说在此阶段的某些时候婴儿会在镜子中看见它自己。它会注它的镜,然后回过头来瞧瞧某个真-—如它的母亲或者某个别的什么人——然后又去注视镜子中的图象做的过程中儿童就“匮乏转向预镜子，在镜象与他人之间反复交替，赋予它一种感觉即它也是一个整合了

的存在、一个完整的人。儿童虽然还不能成为一个整体，还是与它者相分离的（尽管它具有关分离的思想但是处于镜象阶段之后却开始预期自己成为一个整体“离破碎的身"转“它的整体性的矫形术图象"，转向将它自己视为整体的和合的图象，之所以称为“矫形术的因为这一图象用作一根杖、一个校正性的工具、一个辅助，儿童由此获得整体性的地.儿童所预期的是将自我当作一个统一的却是（与母亲）分离的整体的感觉，儿童发现它看上去如同“它者”看上去一样。逐渐地，儿童在镜子中看见这一实体、这一整体的存在将成为某“我后一实体由单“我来指.不真正地发生了的是一个错认的认同。儿童在镜子中看见一个图,它为这一图象是宾格)我是不是这个儿童，它只是一图象。而且另一个人通常是母亲）在场强了这一错认。婴儿注视镜回头看看母亲，母亲说的，它是你”她保证了在儿童与它的图象之间的连接真实性证了儿童所看见的和所认同的那个整合了整体性的身体的概念儿童将镜子中的图象当成它的全部存在的总和，也就是当成它的“自".这一在镜象中认其自我的过程产生了自我ego)，者说主格的）我用康的话,这个错认产生了主体的“盔",即用来环绕和保护那个已经支离破碎的身体的关于整体性和全体性的一个错觉或者说错误的知觉。在拉康看,自我(ego)、或者自我、或者“我”同一性，总是在某个水平上的一个幻想，一个对于外部图象认而不是一个关于分离的整体的身体的内部的感.就是为什么拉康将请求的阶段和镜象的阶段称为想象。对于镜子中的图象的想象性认同产生了关于自我的概念.在象界中产生了并维持着在自我与其图象之间的异化了的关系。无论是对于意识还是无意识，想象界都是一个想象的王国。它是前语言的，是前俄浦斯的，而且极大地依赖于视知觉，也就是依赖于拉康所谓的镜子想象。婴儿误将其当成它自己的那个整体人的镜象在精神分析的术语中叫作“理想自我ego)一绝无匮乏的完美的整体的自我。这个“理想自我内化；我们通过（错误地）认同于这个理想自我而立关于“自我们的“我”同一性的感觉。根据拉康的看法，我们由此而想象了一个绝无缺乏、绝无缺席和缺陷的自我。我们在镜子中所看到那个稳定的整体的统一的自我的虚象就成为对于丧失与母亲身体的原初的一体性的补偿。一句话，拉康认为们为了进入文化而丧失了与母亲身体的统一,就是丧失自然的态可我们却通过错误地将我们自己知成什么也不匮乏——知觉成自身圆满具足的存-—而使我们感觉不到丧失。拉说儿童的自我概它自(ego或者“我”同一)绝不可能与它自身相匹配。它在镜子中的图象比之儿童总是较小但却更稳,是在儿童之外的“它者”——某个在它之外的东西。儿童终其一身将它的自我错认成“它者认那个镜象，后者提供了一个关于自己关控制的象。想象界是一个心理空间一心理阶段儿在这里将它关于自我的概念投射到它所看见的镜象上.象阶段加强了自/它者的二分在之前儿童还仅仅知它而不知道“自己.对拉康而言，关于自我”的认同总是借助于“它者不同于二元对立，二元对认为“自我”就是那个不是“它者”的东西就那个不是“自我”的东西。相反，依拉康的观是它者于我们用“"来指称的个内部的存在的自己的概念是基于一个图象，即基于一个它者。自我的概念有赖于一个人错误地认同于某个它者的镜象。拉“者"一词用法甚多很把握.首先恐怕这也是最容易理解的用法是关于自我/者的感觉,此处“它者”就是“非我”,然而我们已经说,“它”在镜象阶段成为了格的)我康大它的概念以区别它者的概念与实际的它.儿童在镜子中所看的图象是一个它者其赋予儿童以大它的概后者作为一个结构的可能性使关“我也是关于自我的结可能性成为可能。换言之，儿童遇见实际的它者——它自身的图象，其它的人理了“大它存在”的概，所谓的大它性指非已的东西五、展段III：求语与征拉康认为大它存在的概念是在想象阶段出现的（并联结于请求先于“自我”感，后者建构在大它性的概念基础上。儿童一旦构建起于大它存在和关于一个认同于它自身的“它者”即它自身的镜象的自我的概念，就开始进入象征界了。与洛伊德的发展阶段所不同的是，象征界与想象界是重叠的，二者之间并无任何明确的边界或者区分，而且在些方面二者总是共存。象界的秩序是言自身的结,我们必须进入象征界才能成为言说的主,才能“指称我们自己拥一个自我的前提在于将自己想象地投射到镜象投射到镜子中的它者并让自己通“我而得到表达，这一表达只可能发生在象征界，这就是为什么想象界与象征界共存。弗伊德所记述的外甥“fort/da"游戏在拉康看来是一进入象征界的标志，因为这个孩子是运用语言将缺席的概念和大它存在的概念作为一个范畴或者说一个结构的可能性加以处理康指出线圈相当于一“小它者客体"——一个“它

者”的客体。通过将它扔出去，儿童接受了它者可能消失的事实；通过将它拉回来，儿童接受它者可能回来的事实拉强调前者，强调孩子主要关心的是“小它者客体”的缺乏也就是缺席的概“它”向儿童阐释了缺乏、丧失和缺席的概念,儿童表明无论是在其自身中还是关于其自身它都不是具足.此事实也成了一个通向象征界的秩序通语的门径因语言本身就是由缺乏和缺席的概念所引入的。拉康说这些概念-—小它与大它，缺乏与缺，将自我（错误地）认同于小/大它——在每一个儿童那里都在个体的水平上形成的，并且构成了象征界秩序的、也就是语言的基础结构，儿童必须进入这一结构才能为文化的成年一员。因此在fort/da游中（同样在镜象阶段中的在自我与它者之间、母亲与孩子之间的区分所表现出来的它者存在成为范畴性的也就是结构性的概念。于是，在象征界中有一个大它存在的结构（也是结构形成原则）和一个缺口的结构形成原则。大是一个位于象征界秩序的结构性的配.它一个场，人人都试图达到它、与之融合，以摆脱在“自我”与“它者”之间的分里达的意义上它就是系统的中心，亦即象征界的、语言自身的中心。由于这个原因，大它是每个元素都要与之发生联系的东西。但是大（注意，不是个人而是配置)作为中心是不能被融合.任何东西都不能够与大它并列于中心系统中的每个元如人)都想要如此并.这样大它一配置产生并维持了一个永不消失的缺口，拉康称之为欲求。欲求就是要成为大它的欲求。依定义，欲求永远不能满足：它不是对于某个客体的欲(否则就是需求）也是对于爱的欲求即得到另一个人对自己的承认的欲（否则就是请求,是成为系统中心成为象征界的中心语自身的中心的欲求拉理论关于这一中心有种种名称是大它也叫石祖。在拉康再次借鉴了弗洛伊德首创的俄底浦斯理论镜象阶段是俄底浦斯的自我是在与某个它者即大它的概念的关系中构建自己想与大它融合在洛伊德理论儿童生命中极重要的它者是母亲以童想与母亲融合用康的话说，就是儿童的希望消除自我/它者裂的请求坚它只要成为母亲希望它成为的那个东西就能与母亲融合——用拉康的话说孩子试图满足母亲的欲求。母亲的欲求（由于她已是成年人所以其欲求已经通进入象征界而形成是要有所缺乏也就是要有缺(也就是成为大它中心什也不缺乏的场所弗洛伊德的俄底浦斯情结的说法是一致的子想通过与母亲性交而合二为一。在弗洛伊德的模型中缺乏概念表现为阳具的缺失。想与母亲同床的男孩是想以他的阳具填充她而弥补其缺失。弗洛伊德认为对于男而言打断这种俄底浦斯欲求的是父亲,他以割相威胁。父亲威胁男孩