四年级下册数学教学反思

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐四年级下册数学教学反思四年级下册《位置与方向》教学反思

这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与日子的紧密关系，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

内容与学生的知识基础和日子经验密切相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探索的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观看、分析，然后独立考虑完成从方位的角度认识事物。并且，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓舞学生勇于发表自个儿的意见，大胆主动地与同伴举行合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、考虑、讨论，拓展学生的学习思路；并且，注意引导学生把所学的知识或发觉的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

其中依照所给的条件画平面示意图是那个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个咨询题：方向角没有找准，别能熟练地区分东偏北和北偏东的别同；距离的表示，没有按单位长度换算；中心点的位置没有找准，要紧由于建造物的妨碍；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看别清晰；也有学生找方向和角度别一致。

依照这些事情，我以为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个不辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不行的同

学也别一定立即改正过来。这一单元的另一具难点算是对于位置的相对性，给定两个位置，个不学生别能非常好的区分以谁为标准，因此讲出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。”这一内容时，教师要让学生理解此题中的观看点是在别断地变化，一开始自个儿要确定一具起点作为观看点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观看点，再向南偏西约30°走100米到公园。教师还要让学生理解图上的1厘米代表实际距离多少米。教师还要提醒学生每画（走）到一具地点，标出这是啥地点。

由于学生水平参差别齐，因此本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。有时别得别减少活动的次数，照应稍差一点的学生，有时又别得别为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机遇，总之，照应到每一位学生，让每一位学生都学到自个儿的数学，实现学生自个儿心底学习数学的乐趣，还有很多的差距。在往后的教学中要注重培养学生的观看能力、操作能力。

加减法或乘除法混合运算教学反思

本节课的学习是在学生原有的基础上举行的，在第一学段学生差不多接触到了有关的内容，例如有关混合运算，学生差不多学习了从左

到右依次运算的混合运算式题，同时懂小括号的作用。而本单元要紧教学并梳理混合运算的顺序和办法。因为这节课的内容较为简单，我经过算式引导学生归纳同级运算的法则：在没有括号的算式里，惟独加减法，或者惟独乘除法，都要从左往右按顺序举行。所以学生在了解了这法则后，对本节课的内容掌握的较好。练习中除了粗心大意外，都较为乐观。然而我班学生欠缺的是将理论知识应用于实际咨询题中。课堂作业本里，学生对应用题这块做的别是非常好，别能依照题意准确的列出算式。所以，对解决咨询题这块我将重点教学。

有乘法和加减法的混合运算教学反思

在本单元之前，学生差不多基本掌握了整数的四则计算，能举行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算，还初步接触过乘加、乘减。

教学中新课时，我先以“买3本笔记本和1个书包一共用去多少钞票”那个实际咨询题创设情境，学生独立列出分步算式和综合算式5×3+20，依照数量关系要先求出买3本笔记本的钞票数先算乘法，指导学生用递等式表示计算的步骤。然后，例题从“买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少元”那个实际咨询题列出算式50-18×２，让学生结合那个实际咨询题要先算2盒水彩笔的钞票明白那个算式要先算乘法。最终，在上面两个实际咨询题和两个综合算式里归纳“算式中有乘法和加、减法，要先算乘法”。

在这段内容里，运算顺序是教学的重点，教材结合解决实际咨询题有效地突出了运算顺序；用递等式表达计算步骤是教学的难点，在引导学生懂第一步计算的得数应该写在啥位置，并把各步计算的结果写正确的位置上。

“想想做做”环绕按照运算顺序举行混合运算和写出计算步骤这两个要紧内容而设计，第1、2题“讲一讲每一题应先算啥”以及改错练习，都能有效地帮助学生掌握运算顺序。第4题把乘加、乘减分不与加减混合、乘除混合设计成题组，学生边计算边比较，温故而知新。把乘加、加乘安排在一起的题组，再次鲜亮地突出了运算顺序

反思这节课，我觉得学生对数量关系的表达还别够流畅，这使得个不学生关于有乘法和加减法的混合运算为啥要先算乘法没有理性的认识。在练习中，学生在计算上的错误有些多，在今后的教学中要引导学生细心做题，仔细检查。

四年级《乘法和加减法的混合运算》教学反思

本节课教学内容是在学生学习过含有同一级运算（如惟独

加、减法或惟独乘、除法）的两步式题，也学过一些含有两

级运算（如乘加、乘减但基本上乘在前面的）两步式题基础上

举行的。这也是第一次上教研课，几点反思如下：

首先，教学的重点应是引导学生把已有的知识举行迁移，知

道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。所以安排课一开始举行了复习，经过四道题的对照浮现，让学生产生对混合运算的疑咨询，并以此引入新课。

例题呈现的是简单的购物场景，共有两个咨询题，第一具咨询题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体味综合算式的含义，并依照数量之间的关系尝试计算，明白运算的顺序；第二个咨询题，则引导学生直截了当列出综合算式，帮助学生联系数量关系明白其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

第二，练习先安排一些基本的练习，帮助学生巩固乘法和加、减法混合运算的运算顺序：再经过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种事情，提高运算技能；最终让学生运用所学的知识解决一些简单的实际咨询题。说解练习时，过多的是以教师询咨询、学生回答的形式举行，这就使课堂显得比较单调。在往后的教学中，能够采纳实物投影、黑板演示等多种呈现的方式。

本节课的别脚之处有以下几点：

第一，上课时，关于教学重点，我努力回顾我的教学过程，在两方面有了疏忽。

1、练习题的单一。比较一下今天学生所接触的练习题，大部分题基本上从左到右的计算办法，如：

32÷4×818×6+2520÷4+5等，惟独少量的类似38+4×15的题，学生会形成思维定势而做错。

这就讲明，尽管我在备课时懂这节课的重点是啥，但在实际操作时，我没有把握好，类似25＋18×650—20×3这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，依然依照已有的经验，别能熟练运用今天所学的知识。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题能够巩固学习的要点，但在实际上课时，我没有时刻让学生去做这道题，那我的时刻又用到啥地点呢？

我想是在这节课的第一具环节，为了结合书上的情景图，联系日子实际，我把书上的例题，变成了日子情景，讲老师去买东西，我的学生也很可爱，当我讲到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没降，就听到“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“别对，最多3元”…学生们就开始争论起来了，等到那个争论停止时，我真正提出这节课讨论的地点时，又成了他们别太关怀的话题了。在这些地点为了将学生的注意转移，我耽搁了一些时刻，这些可基本上我在备课时没有预料到的。

2、太高估学生了。在说完例题，练习时我出了“3×5+50

20—3×5”这两题，大部分学生都会做，并有学生讲出了“先乘除，后加减”。我确信了他的讲法，还重复了一遍。在总结算法时，我也讲出了先乘除，后加减。于是在作业中

就有学生如此算：

60÷2×3

=60÷6

=10

这确实是先“乘”“除”。我的数学语言应该去认真斟酌推敲了。针对以上事情，我觉得在下节课首先要明确算法，

算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对浮现的错

误事情展示，举行纠错；第三，算法强化练习。透过学生作

业，认真分析错误的缘故，就能够看到自个儿课堂中的别脚之

处了，看来今后再改学生作业时，别要一味的图批改速度了，

还要认真分析一下，从中找出自个儿在课堂教学中的失误点。

《带有小括号的混合运算》教学反思

本节课要紧教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生记忆带有小括号的混合运算的运算顺序探究过程，体味“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实咨询题；培养学生独立考虑，独立解决咨询题和积极参与学习活动的能力。重点是掌握有小括号的混合运算的运算顺序，难点是让学生明白括号在混合运算中有改变原来

运算顺序的作用。例题经过实际咨询题引出要用小括号的情景。经过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当浮现“50-20÷5”和“（50-20）÷5”如此两个算式时，让学生展开讨论：解决例题中咨询题应该先算啥？让学生充分地感觉要先算减法，可是运算的顺序又别允许如何办？惟独在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，如此就能够使列出的算式符合解决咨询题的要求。经过如此的教学设计，别仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生明白、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最终经过对照练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。

我在备课时，感受自个儿教案的设计还别错，课堂上，从学生的表现，我感到学生参与学习的积极性和主动性还别够高，课堂气氛也没有想象中活跃，在教学例题时，要让学生主动参与、尝试探索。在今后的教学中，应更巧妙地设计学生喜爱的情境，激发学生学习的兴趣，把学生引入探索新知的新乾坤。我们应创设让学生主动参与探索的活动过程，练习形式应多样化，如此才干充分调动学生参与学习的积极性，让学生体验到成为学习主人的乐趣，获得探索成功的欢跃，多角度的巩固强化新知。

我发觉学生关于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”明白的较好，基本都能明白。本节课是有小括号的混合运算，学生在计算时运算顺序比较熟练，然而在实际计算时学生仍有比较严峻的计算错误，幸免如此的错误一是需要培养学生良好的计算验算的适应，二是加强口算、笔算的能力。

本课作业中反映出的最大咨询题是将两个分步算式合并成一具综

合算式，有同学把数的顺序写颠倒了，有同学始终分别清啥时候该加括号，啥时候别必加括号。运算顺序的明白还要再前后联系，综合考虑。

位置关系的相对性教学反思

本节课的主题图呈现的是学生以别同地方为观测点推断方向的

情境。目的是在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体味位置关系的相对性。

成功之处：

1.抓住新知学习的生长点和障碍点开展教学。在新知学习之前，我首先让学生认识在长方形中找出相对的角的角度关系，再具体从方位上让学生熟练讲出东相关于西，北相关于南，东偏南相关于西偏北等相对方位的练习，最终经过新知的学习让学生具体体味位置关系的相对性。

2.教给学生灵便解决咨询题的办法。例如在练习中“学校在我家的（）偏（）,学生在观看时只能看到学校为观测点的坐标，假如以小芳家为观测点，学生别容易考虑，因此学生感到有难度。怎么样解决那个咨询题呢？能够引导学生以学校为观测点的方位，再利用位置关系的相对性考虑小芳家在学校的具体方位。如此学生就能够比较轻松的讲出没有画出坐标的位置具体方位。

别脚之处：

1.学生依然存在方位讲成大角度的现象。同步学习第一题导致学生关于与物体所在方向离得较近的方位产生造成错觉，出错较多。

2.学生在量角度时依然别注意要度量小角度的方位。

再教设计：

1.当方向为北偏南时，要使量角器的0刻度线与北对齐，然后使量角器的半圆放置在北偏南方向，再从北往南数刻度。

2.加强学生灵便解决咨询题的能力，让学生从别同角度观看，都能准确讲出具体的位置方位。

位置的相对性

反思：

事实上那个内容是有些难的，关键是要弄理解观测点改变了，导致描述同样两个都市之间的位置与方向也改变了，变成了彻底相反的结果。课后的作业表明：那个课依然有部分学生是疑惑的，兴许是因为在后来强调了相反那个概念，导致后来学生把东偏北30°倒过来变成了北偏东30°。

有时候过于自信往往导致意外的结果。我在课前充分相信学生在这节课内能够把那么简单的知识彻底鼓捣清晰，事实上别然。

课前对知识的把握和对学生的了解是缺一别可的，我总是过分自信，过于相信学生。这方面的教训多了去，而我别懂何时能改过来。

人教版四年级数学下册《位置与方向》教学反思（二）

这一单元的教学，我是要求学生在建立比较形象具体的方位感的基础上，了解数学与日子的紧密关系，体味到“学习活动是人类为了生存与进展所举行的必要活动”，从学习中认识数学学习的价值，增强对学生数学的情感体验。

教学内容与学生的知识基础和日子经验密切相关，难点是要学生准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，并且，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中，我给学生创设大量的活动情景，为学生提供探索的空间，让学生以小组的形式，展开合作交流，从中认真