认知心理学 教案 讲义 第七章表象

第七章表象（4课时）表象（Mentalimag物的一种心理表征。表象包括记忆表象和想象表象。第一节表象知觉表征（1课时）一、表象与知觉技能等价（难点）Neisser（1972）Kosslyn（1980，1981）把视觉表象看成类似于视知觉的人脑中的图画，或1、定位实验将在知觉条件下完成的一种作业与在表象条件下完成的同一作业进行比较Podgorny和的视觉定位实验。实验分5组5×5网格的5×5网格，想象出字母（3）不带网格的表象组，其他同（2）组，只是测试的网格只画出外边的框子，内部方格不画出。象条件下，完成同一作业的情况是一样的或相似的。2、视敏度实验3、McCollough效应实验什么是NcCollough效应，指澳大利亚心理学家McCollough发现的一组视觉后效现象。1965McCollough1010如果被试的头倾斜90°，继续观察，原来发绿的栅条变为发红，原来发红的栅条变为发绿了。这种随测验图形的条纹方向而变化的颜色后效就是McColloughafter-effect麦氏后效是一种知觉实验中测到的，在表象实验中如何呢？Finke(1980)通过麦克洛后效研究了知觉与表象的机能等价论：如果在诱导实验中只让被试看两种颜色，而要求他们相应地想象横竖线条，可以得到McCollough后效。然而，在诱导实验中，只让被试看横竖线条，但需表象出两种颜色，那么，就不会出现McCollough后4、选择性干扰实验觉与表象两种活动，就会发生表象与知觉的相互混淆和相互干扰。Perky(1910)的实验证实了表象与知觉的混淆。P209Segax和Fusella(1970)实验证实了二者的相互干扰。如：让被试形成某个视觉表象，接着让他们去觉察视觉信号。结果（见P209）表明视觉表象对视觉信号的觉察有干扰。同理，听觉表象对听觉信号的觉察也有干扰。二、表象与表征（重点掌握）（一）什么是表征（Representation）A.L.Glas（二）表征的理论模型与表象20世纪601、双重代码理论DualCodingTheor（了解2、共同代码理论（一般掌握）共同代码理论也叫概念命题理论，其主要代表人物有Anderson和Bower(1973BowerAndersonHAMAndersonBowerAndersonBowerPylyshynPylyshyn认为，知识本质上是概念的和命题性的，而不是感觉或形象的。所谓命题是指用来表述项目或事件之间关系的抽象认知结构。命题所采取的形式与句子的“表层结构”相似，而概念则与“深层结构”相似。Pylyshyn是一位反表象派，他对表象论提出了两方面的批评。第一，若把表象看成是不象词，而是一种能包容二者的共同的形式，即抽象的命题表达。第二节心理旋转（1课时）一、心理旋转概述 （重点掌握）Shepand等人（1971）的心理旋转实验具代表性。况：平面对——正确反应为“相同”立体对——正确反应为“相同”镜像对——正确反应为“不同”在平面对和立体对中有几种不同的转动角度或两个图形的方位差。判断两个图形是否相同，记录反应时。结果：反应时随方位差度数的增加而增加，或者说，反应时是两个图形角度差的函数。经计算每秒旋转53°。是同样易于想象的。Shepand表象研究的新方向。二、字符旋转实验（重点掌握和难点）Cooper和无前行信息单有字符前行信有前行信息 单有方位前行信二者兼有（分开呈现）二者兼有（结合呈现）1、R字符实验结果：字符表象旋转速度为180°／0.5秒2、心理旋转的验证R和程序：呈现多边形正位样本及其方位后（分开呈现，要求被试将？图形的表象旋转到（准备时间）的时间（反应时。另外，实验还规定了旋转的方向，最大旋转度数为300°。（事先的心理旋转时间正位的度数而增加，呈线性关系。三、心理旋转的连续性（重点掌握）心理旋转是从一个角度跳到另一个角度，还是连续的，即经过一系列的中间环节？Metzler(1973Shepand四、心理旋转的理论概括（重点掌握）Shepand把心理旋转看成是一种类比过程AnalogProces，即心理旋转也要经过一同型（同构）关系Isomorphis。这种同构是指内部表征的机能联系与外部客体的结构联系即Shepand等人把这种同构叫做二级同Second-OrderIsomorphis。心理旋转的研究表明，可以把表象看作一种独立的心理表征。这引起了争论（P225）.第三节心理扫描（1课时）一、距离效应（一般掌握）Kosslyn（1973）其扫描，扫描的时间随扫描距离的增加而增加。Kosslyn等人（1978）利用虚拟地图做了更为复杂的心理扫描实验。学习一个虚拟地图，5二、大小效应（一般掌握）Kosslyn在一系列实验中还发现了表象中大小的效应。在一个实验中，先让被试表象一个动物（如兔子）靠在另一个大的动物（如大象）或小的动物（如苍蝇）说出目标动物兔子的一个特征（如耳朵，让被试利用他的已构成的表象来确认兔子是否有Kosslyn的另一个实验也证实了这种情况。图7—19（P231）可以看作是实验程序。结果见图7—20。被试判断（1）的正方形中的动物是否具有该特征，其反应时大于大的正方形中的动物。这种大小效应的实验也引起争论。三、干扰与心理扫描（一般掌握L.R.Brooks(1967,1968Brooks(1968)使（1）在言语作业中让被试听一个句子，如Abirdinthehandisnotinthebush（2）在视觉作业中，给被试一个呈现一个字母（如F）的线条，如图。短时间显示后将字母移去，让被试根据形成的记忆表象回答每一个角是否位于末端（顶端和底端反应。从左小角开始，沿顺时针方向移动。在两个作业中有三种反应方式：口语报告，说出“是”或“否”敲击，左手代表“是是不规则地排列的，迫使被试进行视觉监视。Brooks的实验结果证实了通道冲突的预测28.2应方式的反应时最长13.8秒，说明句子中各词的表象与回答“是语通道，因而互相发生干扰。四、表象中的计算理论 （了解）Kosslyn在心理扫描实验的基础上，提出了表象的计算理论，试图说明表象的过程是如何进行的。表象计算理论认为表象包括两个主要因素。表层表征Representation）了客体的位置、方法、大小等空间特征，如同屏幕显示一样。（DeepRepresentatio它分为本义表征LiteralRepresentatio）和命题表征PropositionRepresentatio。本义表征说明某一客体是什么样子；命题表征用于解释客体。从本义表征生出表象涉及4个过程。第四节 表象的功能课时）一、表象对知觉的促进作用（了解）的实验，用速示器呈现，让被试依此想象一个正的大写字母的A，其大小分两种A。形成表象后，被试自己按,速示器呈现四种不同情况的字母，一是P234表7-1。从表中可以看出，相同字母情况下，呈现的字母与表象的字母大Hayes表象是如何作用于知觉的呢？本实验支持了二、表象对学习记忆的作用（一般掌握）L.Standing（1973）进行图片对单词的记忆优势效应的研究。实验中让被试学习个单词（1000张普通图片（、1000张生动图片（2880770615因此能提高记忆成绩。Paivio及其同事在1968Paivio（或联想值7级为最难形成表级为最易形成表象。意义值的测定是让被试在1成的联想，联想起的单词越多，意义值就