从教师作文态度说开去……

从教师作文态度说开去……金坛市河头小学庄素芳所谓态度是指一个人对某一特定对象的心理倾向，是一个人对人、对事、对物以及对某种活动所持有的一种接近或背离、拥护或反对的稳定的概括的心理反应。它包括认识、情感和行为意向三种成分。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明了态度中的情感机制在学习中的作用。“知之深爱之切”揭示了态度中的认知机制在学习中的作用。理智性的认识只有同一定的情绪体验相结合，才能形成某种态度。使学生处在一个良好的写作状态中，也是写好作文的关键。所谓良好的写作状态，就是学生不仅感觉到有许多东西（感觉，感悟，故事，景观，形象，思想，看法……）要表达，从而产生强烈的写作欲望，而且打开了表达的思路，对如何表达有了或者明确，或者朦胧的感觉，处在这样一种积极而活跃的状态中，写出文章就是“水到渠成”，用文学的语言说，是“从心底里自动而自然地涌出”，而不是被动地“逼”出来的。但，学生一般不能自发地进入这样的状态，是需要教师的诱发与引导的。对于学生的习作兴趣，笔者曾对自己执教班级学生的作文态度问题进行调查，对作文“十分厌恶”占30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。除了学生自身因素外，教师因素对学生作文态度的影响到底有多大呢？一、力学如力耕----教师对教学的态度决定着学生作文的态度从归因论的角度分析，“态度”属于决定学习效果各要素中最不稳定的一个要素。我们无法改变学生的智力遗传特性，很难改变一个学生的认知风格，但是，我们可以通过教育活动，比较容易改变一个人的态度，使他对一件事情的态度从消极变为积极。因此，从教育的角度看，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成分，培养学生良好学习态度也是教师大有可为的一种教育活动。

然而，学生对作文厌恶的态度，在很大程度就是由于教师的教学态度造成的。一堂作文课不是一堂语文课。作文课需要的前期准备工作太多，所以大多数教师害怕或者说厌恶这样的过程，如果有作文课往往是草草了事，不要说学生不明白，其实教师自己也不太明白今天教了什么，这种类型的作文该怎样去写。久而久之，学生面对枯燥无味的又一无所成的作文课，态度又怎么呢好得了呢？陶行知说：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。作文教学又何尝不是这样。那作文教学需要教师有怎样的态度呢？1、学期前的统筹帷握但大多学期初制订教学计划时往往把习作教学搁置一旁，也不太清楚《课标》对各个年级习作的具体训练目标，反正中年级是片段练习、高年级跨入篇，而且是一个单元结束就一次习作训练，每次习作教材中都有具体要求。因此，也不了解本学期教材中具体安排了哪些习作内容。每次习作在整个作文教学体系中的作用是什么不予考虑。每次习作之间有什么联系不甚清晰。作文教学堪为烂泥萝卜擦一段吃一段，没有整体的、螺旋上升的阶段训练目标和明确的难点、重点。再加上苏教版的教材，每个单元没有读写例话，对于技法的要求不明确。要想端正学生的态度，教师所以要一学期前就要统筹帷握，做到心中有数。引领学生脚踏实地地攀登作文这座高山。而不是糊里糊涂地带着学生原地踏步。2、习作前的事无巨细。其次，作文指导课表现出很大的随意性，基本呈无序状态。每次习作，师生准备的时间和空间往往受限制，有时还显得十分仓促，临到上课才准备。一学期下来，仅满足于作文的篇数而已。作文对这些老师来说成了一项必要的任务，作文指导成了空中楼阁。可想而知，这样的教学态度去面对作文教学，训练的要求有多少会得到有效落实，更多的是怕扼杀了学生作文细胞的萌芽。其实一节作文课要准备的东西太多了。与作文相关的技法指导，如写事的文章，可以让学生学习环境描写的方法。写人的文章，可以让学生学习肖像描写的方法。当然这些方法，需要教师事先要做好充分的准备。还有活动作文准备的摄像机啦，教师的下水文啦。只有这样，教师指导学生习作才会得心应手，学生习作也才会了然于胸。二、虎父无犬子----教师对文学的热爱决定着学生对作文的热爱爱因斯坦曾说过：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。人是有情感的动物，钟情于某个事物，就会有强烈的内驱力，就会积极主动地去实践，去探索。一些语文教师往往疏于学习，缺乏系统的教育理论，动辄不自觉地违背教育规律。其中不少人自己从来不写文章，或写不好文章。大部分语文教师不会写作的事实，已是公开的秘密。说它是“秘密”，是因为作为语文教师不会写作是不应该的，或者说是不可以的，所以，不能放到台面上来讲，只能心知肚明了。说它是“公开”，是指大家默认了，你不会、我不会、大家都不会，司空见惯，习以为常。不会写作的语文教师也就求得了心理的平衡，自然也就无需再去费心劳神干心不悦情不愿的苦差事了。这大部分不会写作的语文教师对于作文教学的态度，也就昭昭然了。其实并不是语文教师不会写作，而是惰性使然。作文师范毕业生，想当年都是学校里的佼佼者，想来都是有一定的文学功底的。但是踏上语文教师的岗位之后，很多语文教师必具的素质往往就疏忽了。首先作为语文教师，应该多看一些儿童文学。学校里每年都会定一些儿童文学的杂志的，作为语文教师，你看了多少。如果不看这些杂志，我们怎么呢走进儿童的内心深处，怎么看清学校以外的世界变化，坐井观天的结果无非是坐以待毙罢了。那作文批改教师应具体怎样的态度呢？批改不是评优，而是为了诊断与激励。如果批改每一次的习作，教师都细无巨细地进行修改，也就是把学生的工作扛在了自己的肩上，加重了自己的负担。帮学生把每个错字都改出来，把每句不通顺的话都改通顺，这样的工作量，又叫哪个教师不厌恶作文批改呢。其实每次习作，在一次指导之后都存在共性问题。而每一个孩子的习作，除了共性问题外也都有优点，哪怕是一句话，一个词语，一个好的材料。教师的责任，是把每个学生的这些闪光点进行记录，进行评价。而不是帮他们修改。对于共性问题，进行一次与二次的指导。对于不通的句子与词语，可以让学生养成自我修正的习惯。直到每一篇习作达到要求，再进行誊写。教师还要提供交流展示的平台，让学生享受到成功的喜悦，对每次习作或日记表现优秀或进步的（甚至运用精当的佳词锦句），利用班级“习作园地”、评讲等机会，进一步展示其成果，乃至帮助修改投稿，引发对写作的亲切感，驱使他们向第二次，第三次的成功迈进。榜样的力量是无穷的，同龄人的成功，将会调动他人的兴趣，树立大家作文的信心，让更多的人喜欢上作文，爱上作文，享受成功。成功是兴趣的支柱，兴趣是写作成功的催化剂。作文“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”（赞可夫语）学生一旦产生了浓厚的写作兴趣，就可激发强烈的写作欲望，从“要我写”变为“我要写”，让学生享受到作文的快乐。古人云：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”总之，态度决定一切。要想搞好作文教学，既需要先进的理念，更需要每一位语文教师科学的态度，持之以恒的努力。王显槐、王晓霞：