陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级第五册)

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《陶罐和铁罐》教学实录

教学目标:

1．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

2．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不柔弱。

3．感悟文章寓意，学习正确对待人和事物的方法。

习惯培养目标：

本节课具体细化目标

听

1.认真观测，擅长思考。

2.发现问题，解决问题。

3.边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回复加以补充。

说

1.敢于发言，擅长发言。

2.说话完整有条理。

3.从不同角度表达自己的意思。

读

1.课前预习，把书读薄。

2.根据学习要求，圈点勾画写感悟。

3.渗透读书方法，渐进朗读。

4.透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。

写

1.抓住结构规律识字、写字。

2.书面仿写。

教学重点、难点：

重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

难点：理解课文所蕴含的道理。

教学过程:

一、形象揭题，了解特点。

1．组织教学：

师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物）。

生：陶罐。

生：铁罐。

师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。

生：我觉得陶罐很美丽、很光滑。

生：我觉得铁罐很坚硬。

师：哦，真是擅长观测的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？

生：陶罐就会碎了。由于铁罐很坚硬。

师：你不仅擅长观测，而且爱动脑筋。

师：经过方才的交流，老师发现咱们同学不仅擅长观测、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？

生：能。

师：嗯，声音洪亮，有自信。上课

2．导入：今天，我们一道去认识两只特别的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。

二、检查预习，感知内容。

师：课文已经预习过了，你读了几遍？

生用手势示意。

1.感知内容：

师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？

生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）

师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回复加以补充。经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。

2．检查词语：

●练读生词：

师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？

（课件出示陶罐、谦逊、气愤、和气相处、简朴、掘开、辩论、感到、萧瑟、御厨、流逝）

生1读。

师：声音洪亮，读得确切。

生2读。

师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，"处'还有一个读音是

生答。

师：谁能组词？

生：四处。

师：我们学校办公室的门牌上也出现过

生：德育处、总务处

师：你瞧，平日擅长观测，勤于积累，这时候就用得着了。

●学写生字：（课件出示：生字）

a．学生交流识字方法

师：生词会读了，这些字呢？

生读。

师：你有什么好方法记住这些字吗？

生：把脑袋的"脑'字去掉"月'换成竖心旁，就是气愤的"恼'。

师：嗯，换偏旁识字法。

生："朴'和"仆'作对比

师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就简单多了。

b．引导学习结构归类法：

师：我们再来细心观测一下这些字的结构，你有什么新发现？

生：这些字都是左右结构的。

师：写的时候应当注意什么？

生：左窄右宽。

师：再细心瞧瞧

生："朴'字不一样，写的时候应当注意左右相等。

师：你的目力太好了，不仅会观测，还会分析。

出示课件：陶谦恼睦掘（左窄右宽）朴（左右相等）

师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。

c．指导写字

师指导学生写"谦'（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）

师：为什么写的时候左边的撇要收一收？

生：由于撇的左边有"言字旁'，写的时候要注意谦让。

师：说得多好，只有相互谦让，相互尊重，整体才能更和谐。

学生每人练写一个。

（师巡查指导，表扬写字姿态好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）

三、品读感悟，体验情感

（一）读第一段，提出问题

出示课件：第一段（师读）

师：你知道了什么？

生：我知道了铁罐很高傲，看不起陶罐，往往嘲讽他。

师：还有什么疑问？

生：铁罐为什么嘲讽陶罐？

生：铁罐怎么嘲讽陶罐？

师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了"嘲讽'这个词。（板书：嘲讽旁边打两个"？'）"嘲讽'是什么意思？

生回复。

师：你是怎么知道的？

生答。

师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。

生：我知道铁罐为什么嘲讽陶罐？由于铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就往往嘲讽他。

师：咱们同学不仅能提出问题，还擅长联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个"？'）

（二）围绕"嘲讽'，学习29自然段，解决问题。

师：铁罐是怎样嘲讽陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课文29自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

学生交流，略。

教师根据学生的交流出示课件。

A、师生共学第一次对话：

出示：

①"你敢碰我吗？陶罐子！'铁罐孤高地问。

"不敢，铁罐兄弟。'陶罐谦逊地答。

师：用什么语气来读他们的对话呢？

生：用孤高的语气和谦逊的语气。

师：说话要完整，还要说明了，这样别人才能听明白。

生：用孤高的语气读铁罐的话，用谦逊的语气读陶罐的话。

师：对，就这样说。你是怎么发现的？

生：我看到句子中的提醒了。

师：对，这就是说话的提醒语，我们先来借助提醒语的帮助，读出铁罐的孤高和陶罐的谦逊。

生读。

师：方才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的高傲读出来了。谁听出来了？

生：我听出他重读了"陶罐子'和"碰'。

师：请问方才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？

生：我发现陶罐子后面有个"！'，这语气应当加重。而且"碰'就是铁罐最想做的，所以，我才重读。

师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个"？'，语调应当

生：语调上扬。

师：读出挑衅的味道。谁来试试？

生读。

师：真是一个高傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？

生读，声音很小。

师：呵呵，老师怎么听着感觉这"谦逊'变成"心虚'了？今天的地面是你清洁的吗？

生：不是我扫的，老师。

师：对，就用这样的语气读，由于陶罐就是说了一个事实。

生再读，这次很不错。

师：比较一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？

生：我发现陶罐不仅谦逊，还很有礼貌，由于他称呼铁罐是"铁罐兄弟'。

师：你不仅擅长观测，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？

生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。

师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提醒语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最终加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。

B、学生自主学习后三次对话：

1.提出学习要求：

同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法

n第一步：找出形容说话的神态或心情的提醒语，帮助读；

n其次步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。

n第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。

n温馨提醒：选择③④组对话的同学请先在（）里填上提醒语。

同桌练习，教师巡查。

2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。

选择②的同桌：

生分角色读。

生：我借助提醒语"蔑视'来读铁罐的话，重读了"怯懦的东西'，由于后面有个"！'。

师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。

生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声勉励。

生：我借助提醒语"辩论'来读陶罐的话

生读，但语气中确少"理直气壮'的感觉。

师：今天我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》

生：不对，老师，课本上明明写的是23课，怎么能是26课？

师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。

生再读。

师：对，辩论的时候就该理直气壮，这才能表达出陶罐"并不是怯懦'。

生分角色读。

选择③的同桌：

生分角色读。

生：铁罐用"气愤'的语气读，这次有两个"！'，语气更加重。

生：还要重读"破'。

生读铁罐的话，表情很气愤。

师：铁罐这么气愤，陶罐反应怎样？

生：陶罐还是很宁静。

师：你为陶罐加的提醒语是什么？

生：心平气和。

生：友好。

师：陶罐心平气和地说

生读。

师：陶罐友好地说

生读。

师："和气相处'是什么意思？

生：友好相处，不争吵。

师：何止是陶罐和铁罐需要和气相处，咱们家人之间需要

生：和气相处。

师：同学之间需要和气相处。

师：社会上人与人之间也需要

生：和气相处。

师：这样我们的社会才会变得更加美好。

师生合作：教师引读提醒语，学生接读。

选择这一组的同桌共同分角色读。

选择④的同桌：

生读。

师：给铁罐的话加什么提醒语？

生：这个时候铁罐十分气愤，由于他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。

师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你方才说到的提醒语"十分气愤'，来，铁罐十分气愤地说

学生加上表情和动作表演读。

师：铁罐由刚开始的孤高到蔑视再到气愤，现在是

生：恼羞成怒。

师：陶罐始终是

生：心平气和。

生：友好谦逊。

3.整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。

铁罐怎样嘲讽陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最终一个？）

（三）学习课文1017自然段，领会寓意。

师：陶罐不再搭理铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最终怎样了呢？

生复述了1017自然段。

师：你把1017自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。

生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。

师：用一个四字词来形容，就是

生：价值连城。

生：无价之宝。

师：同学们平日确定特别擅长积累，瞧，这四字词顺手拈来。

生：铁罐后来氧化了，没了踪影。

师：也用一个四字词来形容，就是

生：无影无踪。

（板书：无价之宝无影无踪氧化）

师：你知道"氧化'的意思吗？

生：略。

师：你懂得真多，从哪里知道的？

生：课前我查了资料。

师：你瞧，假如遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。

师举起铁罐的实物，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代长久，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最终无踪无影的原因。

师结合板书小结：陶罐和铁罐各有优点和短处，高傲的铁罐用自己的优点和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦逊的陶罐能正视自己的优点和短处，以和为贵，最终成了无价之宝。

四、拓展延伸，加深理解。

师：此时此刻，我想大家的心里一定有好多的话想说，你想说什么？

生：我想对铁罐说，不要太高傲，总拿自己的优点和别人的短处对比。

生：我