送东阳马生序8

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学习目标

１、把握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

２、体会比较手法的运用。

３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

１、重点：①学习积累文言实词与虚词。

②朗读背诵文言课文

２、难点：理解如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰难，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清楚，在开篇提出“嗜学〞，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用比较法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，把握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会这种勤奋善学的精神。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

布置课前预习：１、查阅有关作品的资料

２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。

其实古代还有大量这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？

引导学生从记忆中探寻相关故事

（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）

古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个擅长劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作品相关资料

教师适当补充：

１、介绍：（投影出示）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

２、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序〞，并非“序言〞，而是“赠言〞的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，表明某些观点，相当于讨论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意

１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

（１）注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

（２）注意停顿

如：余／因得／遍观群书。

尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

不知／口体之奉／不若人也。

是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

以是／人多以书假。卒／获有闻。

２、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断为标准。

３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

４、学生集体朗读全文。

四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）

（１）根据解释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组探讨，还不能解决的，全班探讨。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的把握

走：跑，引申为“赶快〞。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

汤：热水

再：两次

食（sì）：同“饲〞，给饭吃。

被（pī）：通“披〞，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

①家贫，无从致书以观。

无从：不知从何处。这里指没有方法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来〞。家境贫苦，没有方法买书来看。

②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随意地）回一句话，等到先达愉快了，就又去请教

③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：由于（我的）心中有足以开心的（读书）事，（我）不去搭理嘴里吃的和身上穿的不如别人。

２、学生自由朗读其次段（学生自主合作学习）

（１）根据解释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组探讨，还不能解决的，全班探讨。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的把握

日：每天。

廪稍之供：国家供应的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗(wèi)）：赠送，这里是救济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词“之〞和介词“于〞的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

全句译作：他们的学业假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天资低下，就是认真不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

１、阅读全文，熟读成诵。

２、完成课后练习一、二。

其次课时

一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）

（１）根据解释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组探讨，还不能解决的，全班探讨。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的把握

称：称道，赞扬

谒：访问

撰：写

贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

夷：平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，依据。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其〞，代“他〞（马生），其次个“其〞代“他的〞（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家看望他的父母时，我特意陈述自己过去求学的艰难来告诉他。

二、品读课文，研读探究。

1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

2、小组合作，研读探究（突出重点）

出示问题：

①如何写出自己读书时条件的艰苦的？（请引用原文回复）

②与读书时相比，现今太学生的读书条件样？

③通过这种比较，得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回复）

３、学习小组合作探究

学生思考探讨，指名回复，后教师点评并作适当补充。（完成板书）

三、朗读体验，能力训练

1、学生朗读自己喜欢的段落

2、根据课文，用自己的话描述以下求学时候的情景。

明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想确切描述出来，必需理解文句的确切意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会求学艰苦，从而感受到自己求学的幸福。

3、练习背诵

在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

1、诵读课文，找出文中的描写和讨论部分。

2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

3、教师补充（适当提醒）

本文在写作上，注意了记叙、描写、讨论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简单。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动具体。譬如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周边的环境，写了“先达〞的表现，写了自己求教时的谦逊恭谨。文字简单，而人物神情跃然纸上。又如写奔波途中的艰苦，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出的简朴与艰难。

表达、描写的同时，还适当地穿插了讨论，突出了文章的中心思想。文章在陈述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?〞这就是通过今昔比较所透露出的道理。

五、拓展延伸

1、联想学习：像这样“劝学〞的文章，你还可以说出哪些？

（《为学》，《孙权劝学》）

2、提出读书要“勤奋〞、“一心〞，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋〞、“一心〞的名言警句。

六、布置作业

1、背诵课文

2、积累有关“勤奋〞、“一心〞名言警句

七、板书

《送东阳马生序》

宋濂

过去今日太学生