教育哲学读后感范文

教育哲学读后感范文教育哲学读后感范文认真读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，是时候静下心来好好写写读后感了。千万不能认为读后感随意应付就可以，以下是帮大家的教育哲学读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。这两天读了《教育哲学》，这本书的逻辑性是很强的，从什么是教育哲学，教育哲学的历史，从人生与教育，知识与教育，理性与教育，自由与教育，民主与教育，公正与教育几个方面进展阐述。其实，我也不是很明白里面讲的东西，主要的体会就是：教育哲学是个力量学科，研究人的开展问题，比方人生：书中讲了很多的人生观，宗教人，自然人，社会人，理性人等，可以讲是用哲学的方法研究教育的问题，用教育来扩展哲学的界限。记得最早的时候教育学是从哲学中分出的一门学科。康德最早在大学里讲授这门课，随后赫尔巴特在大学里教授教育学。（1）缩短师生间隔，建立自信心。多年的教学经历证明，在美术教学中与学生之间的空间间隔，很大程度上，能影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，我在教学中，采用了主动在美术课堂里来回走动的方式“接近”后面的学生：拍拍头、摸摸小手……主动借美术用具给害怕的学生，缩短与他们之间的空间间隔，从而缩短师生的心理间隔，为全体学生积极主动参与创造条件。（2）给予学生平安感，培养自信心。绝大局部学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生主动地、充分地参与教学活动，在美术课堂教学中首先使学生从心理上感到是平安的，答复以下问题不管对错，都不会影响教师和同学对自己的看法，特别是答复错误时不会受到批评与嘲笑，还不断鼓励学生：“你说的非常棒！假设能再补充一点，会更好！”“小朋友，你答复很精彩，能再说的更流利些吗？”……接着，多鼓励所有学生参与各种美术课堂活动，给学生改正错误的时机，使用一些使人轻松愉快的教学手段：谜语、故事、游戏……给学生足够的平安感，那么，即使没把握答复的问题，学生也会争先恐后地参与，不但培养了学生的自信心，而且其创造性也会大大增强了。（3）让学生获得成就感，稳固自信心。教育与人生，教育可以进步人生的境界，可以从一般承受很好教育的人都有很好的素质和宽广的胸怀。承受过教育的人遇事冷静，沉着，认真地考虑来寻求解决问题的最好方法，而没有承受很好教育的人会遇事冲动或盲从，他们更容易被感情所辖制。由此定义可知，教育哲学涵盖的层面非常广阔。在《教育哲学》这本书中，书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的根本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切，深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍的品味、反思。最近，我读了一本《教育哲学》专著，获益匪浅。这是一本理论性很强的书，深奥、枯燥、难懂。细读后稍有感悟，作者从教育者的角度深化考虑教育是什么，人是什么、教育特性、教育公理、教育社会性等一系列问题，从而阐述教育特点及开展等。张楚廷先生说，机智是智慧的化身。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。我以为，以下几方面是不可或缺的：首先，要有一颗热爱学生的心，修养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。假设教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的.变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下一一用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。《教育哲学》的阅读，是对身心的净化，也是对将来从事教育工作的、知识积累。书犹药也，善读那么可以医愚，对于我们这些在校大学生而言，读书是通往成功的不二法那么之一。有人说：读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人受益匪浅。我有幸拜读了《教育哲学》这本书，感想很深，对于如何解决工作中的烦恼和困惑有了一些新的认识，它使我深化认识到只有不断的潜心学习和揣摩，只有掌握各种教育理论，我们的教育工作才能更加得心应手。教育的失败某些方面在于教育者思想的迂腐，教育者对人对教育对生活理解的不透彻，很可悲也很可气。北京师范大学班建武博士讲了题为“如何理解当代学生一一青少年文化视角下的学校德育”的讲座，讲座中他提到“自由是让人培养责任的前提”“绝对的自由意味着绝对的责任”“责任教育前提是自由教育”这三句话让我感触很深，在发挥学生主体性的今天，应提供学生自由开展的空间，把“以人为本”作为目的，尊重学生的个性和选择，使教育回归到对“自由人”的呼唤，培养具有自由个性，各方面和谐开展的新人。自由教育要注重学生的自由选择和自主建构。自由教育的意旨是使个体在自由、宽松的环境中实现“自我生成”，促进个性的解放，使各方面得到和谐自由的开展。在教育活动中，学生可以根据内在需求和兴趣进展自由选择，反对不加区别的以权威的仲裁来代替理性的考虑，个人的信念和行动必须是自己选择的结果，经过个体的自由选择和自主建构所获得的经历和才能，才能表达真实的个性和自由。学习是一个积极主动的建构过程，受教育者的精神世界是自由的，通过主体的自主选择和行动使其主观性得到充分发挥。因此，教育要关注学生的生活世界，在教育内容和方法上基于学生才能的开展，唤醒学生学习的内在动机，将其引入精神充实，富有挑战的境界。教育哲学第三章我感觉非常好，我也拜读了于丹的论语心得，其中豪猪原理，理想之道、处世之道都给了我很多启发，我也在考虑自己研究生两年来的一些经历，也在考虑接下来一年半我又该如何走。当我对生活疲惫时，我能看到自己积极的那面，当叶子黄的时候，我能记起那时的绿。《教育哲学》这本书，不仅仅适宜从事教育工作的教师们阅读，还适宜家长和学生同时阅读。教师在阅读的过程中可以理解教育中哲学意义的存在，从而更好的进展教育安排；家长们阅读那么可以在家庭教育的情节中适时地帮助孩子成长；而学生自己阅读后会更理解学习的意义，教育在人生中扮演的角色等，因此，《教育哲学》这本书让我们受益匪浅。存在的意向性中指出，意向性的根底是“意志自由”，从某种角度讲，“灌输”“洗脑”是不人道的，是违犯人性的，是“精神上的屠杀”。文章里的字词色彩很浓重，但是我认为说的非常恰当，如今我们中国的教育不也存在这种违犯人性的教育吗？学生创造力的匮乏、墨守陈规、不敢于改变，为什么会出现种情况？在我看来教育应负有最大的责任，有些教育没有充分发挥学生的意志自由。我认为有理性的人都喜欢承受教育，而受过教育之后更加理性了。假设问我理性是什么？我真的不知从何说起，在石中英教师的《教育哲学》中这样说：理性是一种“推理才能”，在《牛津哲学词典》中的释义：“人类心灵敏动的各种表现形式，如行为，信念，阐述，政策等都可以看作是理性的。后来康德又把理性分为世间理性和纯粹理性。黑格尔把理性分为积极理性和理性。韦伯把理性分为分解理性等。这些我都是才知道的名称，详细的内涵也没有查资料。人事需要理性的，并且越想做大事的人越需要理性。创新教育是以培养学生创新意识、创新精神、创新才能为目的的教育