小学综合实践活动-【综合视频及课堂实录】探秘鞭炮结教学设计学情分析教材分析课后反思

《探秘鞭炮结》教学设计一、教学目标：知识与技能：通过外部观察，拆开研究发现鞭炮结的制作秘密，掌握井字结基本制作方法技巧。过程与方法：探秘鞭炮结的制作方法，激发学生探究兴趣，掌握面对新事物的一般的探究方法，并能进行大胆尝试。情感态度价值观：通过亲手制作的体验，提高合作学习、探究学习的能力，体验合作的快乐，培养学生审美、创新的能力。

二、教学难点：学生探究学习鞭炮结的井字结编法。三、课前准备：教师准备：课件、大实物的自编的鞭炮结。学生材料：每个小组三个资料袋，一号和三号是小组活动材料，二号是两人一个的活动材料。三、活动设计：第一环节：实物引入，谈话激趣。首先，出示超大自编的鞭炮结，引发学生兴趣，板书课题。【设计意图】开课伊始，我利用实物造声势，激发学生兴趣，让学生有自己想做的冲动，有想研究怎样做的想法，激发学生自主研究需求，找寻研究意味的探究，从而达到培养学生动手动脑能力，教师只是起学生探究过程中推波助澜的作用，促使儿童以最佳情绪状态，主动投入、参与到学习当中，获得主动发展，全体学生在主动的学习中进行了探究学习方法的摸索——观察是接触新鲜事物必须运用的实践方法。第二环节：研究性学习。（一）讨论探究的方法。1、同学们面对一个新鲜事物，我们应当怎样做？2、今天你打算怎么研究鞭炮结？（二）观察研究学生探究制作的研究学习过程又分三步走。探究学习第一步：全组合作探究鞭炮结的结构。1、组长组织学生研究鞭炮结实物，从形状、包装、材料多方面观察，并梳理探究学习过程。2、汇报发现的规律。（1）观察整个鞭炮为（）形状，一头包着（）；（2）第一步先拆开（），看到横切面是（）形，（4）根线头分布成（）；（）这个基本的名称为井字结。（出示课件田字和井字结）（3）第二步拆开一根绳又看到横切面是（）形，（）根线头分布成（）；又一个井字结，想象一下鞭炮结是怎么做出来的？是呀，就是反复打无数个十字结。（4）第三步再慢慢拆松一根绳后，仔细观察线成（）形状，慢慢拉紧还原，成（）形状，再松开拉紧，观察四根线的关系。接着学生拆鞭炮结，借助探究学习表，深入研究鞭炮结的做法，从中找到编结的规律，从而掌握探究学习的基本方法—观察—合作探究—动手实践。3、学生汇报总结井字结与鞭炮结的关系：井字结的编结方法，井字结——反复——鞭炮结。探究学习第二步：视频引领全组合作探究，尝试制作鞭炮结。1、谁来说说，制做一个鞭炮结都需要什么材料？请组长在一号袋子里找出需要的材料，全组合作共同研究制作一个鞭炮结，尝试过程。2、放课件三段视频，全组学着做。再边看视频边进行研究，全组合力学做鞭炮结。交流做井字结的方法：刚才的视频中你听到什么？看到什么？能不能用几个关键字来说出如何制作鞭炮结？3、找生总结井字结的制作方法。探究学习第三步：学生每人参与实践。1、组长分发二号袋，学生自己从中取所需要的材料。看看谁能先做出一个鞭炮结，要求人人积极参与，人人有收获。2、发挥优生作用，积极带动组内其他学生的操作。3、针对个别仍然不会的同学，请优生为大家展示编的过程。【设计意图】瑞士心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”做事情前学会思考、规划，是最基本的学习要求，培养学生的积极参与思考的是综合实践课程要求。新课程学习时，通过学生接触鞭炮结的自由观察，给学生建构的学习环境是开放的。罗杰斯的人本主义学习理论认为，每个人生来就具有学习的潜能和动力，并能确定自己的学习需求。因此，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是设置一种有利于自由学习的情境，让学生自己学习自己所需要的一切。本课程就致力于设置这样一种自由学习的情境，即为学生营造一种促进学习的气氛，提供丰富的学习资源以及多样的学习手段。此环节的学习中，观察是第一维度，人类学习除直接学习以外，更重要的还在于可以通过观察进行间接的学习。当然，观察学习不是对榜样的机械模仿，它是一种更为复杂的学习形式，观察学习，可以抽样出榜样行为的特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为，因为这种观察学习随时随地在人们的相互接触中潜移默化地进行着。引导学生主动参与，互动发现，要求将鞭炮结拆后再复原。在此研究方法中学生的审美、情感、合作，形成技能的过程，通过情绪的表达，达到综合实践课的终极目标——培养学生实践能力。且让学生在探究方法运用所学知识去发现问题、解决问题。学生个体体验过程中，自觉梳理制作方法，互相帮助的乐趣。第三环节：拓展鞭炮串，总结课程收获。1、同学看现场做一串鞭炮结还需要什么？你们做的怎么能成为这样的？学生交流可能是如何成串的？2、组长拿出三号袋子，借助半成品尝试进行。3、看图片，了解鞭炮结的作用。4、汇报本节课的收获。【设计意图】儿童自己还不能完成的任务可以在与他人的合作中得到解决。合作性的教学方式，使教学成为一种主动学习的团体经历，从而培养学生主动学习的能力，而合作的意识与团队精神等现代社会公民所必需的基本素养。《探秘鞭炮结》纲要分析开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以人为本的科学发展观，结合我国国情，着眼于提高国民素质，促进广大中小学生全面而有个性的发展；必须全面贯彻党的教育方针，坚持素质教育方向，密切教育与生活、学校与社会、知识与能力、书本学习与实践学习的联系，引导学生在生活中学习、在实践中成长。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此学生选择了自己喜欢的中国结进行探究学习。研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。“鞭炮结”的探究就是本着学生小组动手探究三个自制过程。提升学生的参与意识，从环保意识，动手意识两方面来看，都符合课程目标“过程与方法：能综合运用从学校、家庭、社会中所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；”中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究的热情；要加强与学科学习的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。要引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神和能力；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度。在实施过程中，可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习文献研究、观察研究、调查研究、实验研究等研究方法，以及项目设计、科学建模的基本规范和操作要领，逐步学习分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、概念判断与推理等逻辑思维方法。《探秘鞭炮结》学情分析教师在实践主题的确定和活动过程的设计上，更要创造良好的条件，使学生亲自实践，在实践中感知、在实践中创造，使学生逐步形成良好的素养。要考虑孩子们的年龄特征与知识经验，充分调动学生参加综合实践活动的主动性、积极性；在活动目标的确定上，应该是有价值的基础知识和学生今后要必备的、培养一些有利于他们终身学习、可持续发展的基本技能与能力。四年级学生通过近四年的学习生活，积累了若干知识、能力和探究的体验，大部分学生能够较娴熟地运用多种方式进行探究。四年级学生对实践中劳动技能方面有浓厚的兴趣，有了种子贴画，十字绣的基础学习，再加喜欢动手操作，所以面对劳动与技术教育学习内容都能全身心地投入。针对学生的这些特点，我从“图片激情导入——探究鞭炮结制作方法——小组合作制作——自己巩固”四个方面设计了本课的教学流程，在教学过程中采用课前研究、小组合作、示范引领、自主练习等方法，形成师生互动、生生互动，充分调动学生探究、制作、创新的积极性，发展学生的能力，培养学生进行探究学习的良好习惯。基于以上分析，结合本学段学生学习习性和已有素养储备，为充分发挥教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，综合活动课以学生的活动为主体，让学生人人喜欢参与，通过学生的动手操作，动脑思考，多种感官参与，在活动中领悟知识，获得思维的发展。《鞭炮结》活动过程中孩子们初学的兴趣都很高，但随着难度的加大，组内学生动手能力的不均衡，出现了学生学习有落差现象，且有越来越大的趋势。所以如何调动学生的积极性，保持他们的兴趣点，的确是我们综合实践之路所思的重头戏。学生在综合实践活动，又因其实践性、开放性、分散活动等特点，注定学生要在课上，至于在课后要投入大量的时间与精力，因此有部分学生得不到家长的支持不会对，或忙于应付了事，达不到综合实践活动课程的教育意义。孙子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”看来给学生找学习伙伴是挺有必要的。所以我们不仅课中要让学生进行合作练习，（即采用同桌合作，前后四人合作，以及男女生合作的形式完成作业。）还要让学生养成课外活动也以小组为单位活动效果更佳。因为我们常发现这样一种情况：有的同学想象力很丰富，但动手能力较差：有的同学制作精细，但思路狭窄，如果让这两者有机结合，取长补短，则是最佳的组合了。即使两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师”嘛。《探秘鞭炮结》效果分析本节课有三十个学生参与学习过程，从展示的学习成果来看包括三个检测内容：小组的拆分鞭炮结、合力制作井字结和同位合作鞭炮结。井字结又分为小组合作成品，和同位合作成品两次。鞭炮结独立的鞭炮串第一次检测拆分鞭炮结成果：七个组：一号袋，井字结的半成品，七个组：第二次检测二号袋成品，三号袋成品七个组：课内走到了课外学生在《探秘鞭炮结》学习活动中注重了课内与课外结合，主动与家长沟通，调动了家长的参与意识，增强了与他人交流能力，尤其是活动的热情格外高涨，实践能力大幅度提升。课内学习效果延续到课后的学习热情依然高涨。晒几幅学生教家长鞭炮结的图片。作业小故事共享【故事一】谁说编绳男孩不如女，学科协同共进步初识卢毅是在语文课堂，一片的红叉叉！没想到，一节“鞭炮结”下来，对他的看法我有了180度的大转弯，没想到鞭炮结心灵手巧的他完成的最出色，更没想到因他家里有老人会做中国结，他不光成了同学们的小老师，连我有时也要向他学习呢。这不他又跟着姥姥学上了较难的纽扣结。于是由他主讲，我为助教，开始了新内容“纽扣结”。因为当过小老师，有了自信心，所以他对语文有了兴趣，不再是作业不完成，不再是听写找不到对字了，课后也能努力自觉去啃语文书了，综合实践活动课不但能训练孩子们的动手、动脑能力、相互协作能力还能带动其他学科教学，真是一举多得呀。这一总结还真应了我国明朝的著名教育家王守仁先生说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检”。【故事二】打破砂锅问到底，最是小小艺术家崔宝艺是我们班艺术方面的高才生。也因了才艺高所以个性十足，所以学习美的事物后面总会少不了她，班上买中国结书最早的是她；遇到不会的课后跟着老师屁股后面非问会了的也是她，作业中电话联系最多的也是她，对于自己喜欢的功课她总有一股子不钻到底不罢休的勇气，自己经常被她问得张口结舌，事后暗想自己真的需要不断充电学习，能把她这股子劲一直保持住，才不辜负一颗童心对实践活动的期望。我们开展的综合实践活动课后的故事还有很多很多，家家都有小剧本，人人都有故事点。《探秘鞭炮结》教材分析课间学生中流行玩编织的游戏，有的用绳进行两人的手指游戏，有的利用各种辅且的材料和线绳进行编织。针对此兴趣开课：1、由易到难学习打结及简单的中国结制作。从最简单的全结、半结、八字结、十字结、双心结、万字结等入手，到能现成品的手链、平结作品蜻蜓、鞭炮结再到造型漂亮的吉祥结、如意结。2、注重学生的课外搜集技能技巧，调动有绳编能力的家长为坚强后盾，或参与到此项活动中，配合孩子们的学习，为活动的开展保驾护航，并鼓励孩子们及家长走上讲台，改变角色，体现综合实践课的开放性、民主性。3、在学生搜集了解有关中国结的诗词进行拓展。据文字记载：“女娲引绳在泥中，举以为人。”等诗文，分组进行研读、背诵。教材分析基于新课标要求为以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”为基本学习方式，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。本课教材使用过程中以实物鞭炮结的引领，在学生探究学习后，通过视频的形式提供了鞭炮结的编结步骤，并以“文字提示”的形式对编结过程中的要点、难点加以提示，帮助学生观察、探究，完成编十字结的基础上完成鞭炮结的学习任务。鞭炮结的基本编法学会以后，教师引导学生合作完成一串鞭炮结的任务，并激发学生在课后根据所学的探究方法进一步学习其他编结技法，并喜欢用自己亲手编结的中国结美化周围生活环境。《探秘鞭炮结》测评练习本节课设计了四轮学生探究学习过程，其中第一次为探究鞭炮结的结构，小组拆、观察、记录同时进行，一层一层拆，拆到第三层如果还是不明白，可以再拆第四层。完成探究学习记录表如下。《探秘鞭炮结》探究学习记录表（）组组长组员探究发现研究提示：（括号内可以画图形，可以写文字）观察整个鞭炮为（）形状，一头包着（）；第一步先拆开（），看到横切面是（）形，（）根线头分布成（）；第二步拆开一根绳又看到横切面是（）形，（）根线头分布成（）；第三步再慢慢拆松一根绳后，仔细观察线成（）形状，慢慢拉紧，成（）形状。探究体会第二次是小组尝试根据拆所得来的经验，尝试进行创编自己发现的编井字结。第三次是同位合作制作鞭炮结。第四次是全组合作利用半成品编成鞭炮结串。《探秘鞭炮结》课后反思本节课属于劳动与技术教育领域，在学生探究过程中自主学会中国结一种鞭炮结的做法。经过几个班教授，总结此课堂的成形打造过程重点进行了以下两个问题的思考，现反思如下：探究学习贯穿整个课堂。本着将课堂还给学生的理念，本节课设计的最多的环节就是学生的自主探究，从研究学习方法由学生自己讨论，到初步动手拆，实现井字结的编，到最后鞭炮结成串都是由学生小组、同位合作研究出来的，学生一直处于积极主动状态。探究教学原理：体验知识是由身体活动和直接体验而产生的，当学习者在以后遇到相似的对象与情景时，体验知识就会转化为经验来解决实际问题。所以探究学习特别注重直接感受和经验的积累过程，即注重知识的体验过程。教师的任务就是为学生创设探究的氛围，形成探究的环境，为学生的探究活动提供方便，尽可能使学生达到自主地发现，从而使学生在简单层次上成为“科学家”，学生在探究过程中可能学不到许多科学的“事实”，但他学会了探究的途径和方法，领会了一种探究精神，并体会到科学是一个不断变化的领域。实践材料实现最大的实效。最初的班级授课时我将材料统统放在一个袋子里，乱糟糟一团，学生难以迅速找到自己所需；耽误了很多学习时间。第二节授课时，我为学生准备好人均一份一模一样的的材料，有标签，有范例，学习过程中按我的要求一块动手取，发现学生处于被动学习，一直被老师领着走，活动探究欲望不强，自然探究学习效果不佳。第三个班级授课，利用泡沫板，所有的材料固定，并一一罗列，组长检查工具成为课堂的形式，减免可以省时。但是学生又有闲置现象，参与不积极，总有窝工的存在。最终选择是几个材料袋，不同的内容，不同使用对象，放权给小组长，甚至于学生自己主动要求参与，学习效果事半功倍。开放的学习环境，无论是教材内容还是学习方式、组织形态等等都应具有灵活性和变通性，学习者可以根据需要选择和取舍。教师为主导，学生为主体，探究学习教师定好自己的位置。鞭炮结，会者不难，难者不会。但是教师在教学过程中扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色，以此促进学习者的主动介入，促进学习者与环境的交互作用。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创造一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。教师在引导学生开展探究学习的一般流程为“创设情境——发现问题——组织探究——形成结论——进行反思——实践运用”。在整过学习活动中学生自主参与探究活动和控制学习过程，在探究过程中获得知识，提高能力和情感体验。因此，在教学过程中，教师要科学地引导学生探究，让学生主