五年级数学下册解决问题的策略――转化教案分析

五年数学下册解决问题策略――化》案分析教学目标：1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

教学重点、难点：

学生对转化策略的体验与主动应用。具有初步的转化意识和能力。

教学过程：

一、故事引入

感知策略有一次爱迪生让他的助手阿普顿测算一只梨形灯泡的容积。于是，这个名牌大学毕业的博士很快就行动起来。但是灯泡不具有规则形状：它像球形，又不像球形；像圆柱体，又不像圆柱体。计算很复杂。他画了草图，在好几张白纸上写满了密密麻麻的数据算式，也没有算出20×20

来。在经过一夜通宵达旦地工作之后丧气地告诉爱迪生:“那实在是太难了

,,

他垂头因为你给我的灯泡一点也不规则。我相信没有人能测出它的容积。”爱迪生微笑的说：“你往灯泡里装满水，再把这些水倒进量杯里，量出水的体积，就是灯泡的容积了．”助手听了顿时恍然大悟，他飞快地跑进实验室，不到

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分钟，就把灯泡的容积准确地求出来了。

师：爱迪生没有经过运算就能求出不规则灯泡的容积用的是什么巧妙方法？

师：今天我们也要运用转化的策略来解决陌生的实际问题，板书课题：解决问题的策略

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转化

二．合作交流探索策略1、教学例

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，突出转化优势

出示例1

图

师：同学们你们能一下子看出这两个图形的面积谁大？请大家大胆猜测一下。师：你能自己想办法证明你的猜想吗？

生独立思考后与同桌交流。

师：你能告诉大家你是怎样比的？你能具体介绍一下吗？

师：不知大家是否留意到刚才他在比较时运用了什么策略？师：你为什么想到把两个图形转化成长20×20

方形再比较？

课件演示割补的过程,

教师边演示边讲解。

师：现在能看出这两个图形的面积相等吗？你们也是这样验证的吗？大它们什么变了？什么没变？师：这就是转化方法中的一种等积变换。2、回顾反思小结

刚才，呈现在我们面前的是两个复杂且不规则的图形，正当我们无从下手是谁帮了我们的忙？（转化的策略）运用这种策略有什么好处？（原来图形复杂，难以比较，转化后图形简单了便于比较

师小结：转化是解决问题时经常采用的方法，它能把较复杂的问题转化成了较简单的问题。板书：复杂-------

简单

三、回顾转化实例，感受转化的价值

谈话：同学们，其实“转化”的策略并不神秘，我们曾经在推导很多图形的公式、以及计算中都用过转化策略。请同学们回顾一下，并在小组里交流。引导学生先回顾图形领域中运用的转化策略，再回顾计算及数与代数领域运用的转化策略。

学生小组交流后汇报，结合课件演示。师：回顾和整理了这么多关于运用转化策略的20×20

例子，你有什么体会？其实，学习数学的过程其实就是不断学习转化的过程。这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？（课件出示：复杂转化为简单，陌生转化为熟悉，抽象转化为具体，未知转化为已知

教师根据交流板书：未知-----新知

四、拓展应用

提升策略

第一次：空间与图形的领域

师：我们一起来看看下面几个问题，1、周长计算中的转化：练一练1

你能想办法求出这个图形的周长，为什么？2、练习十四

第二题

用分数表示图中的涂色部分

师：谁能看着图很快用分数表示出图中的涂色部分？来说说你是怎们想的？3、练习十四

第三题

出示P74第三题右边图形。师：你能计算这个图形的周长吗？如果求的是这个图形的面积呢？

结合学生的回答课件演示转化过程。

师：同样的一副图，同样都用转化策略，但转化的方法和思路都不同。可见确定转化的方法是解题的关键。

第二次

数与代数的领域（1）数形结合的转化策略：试一试20×20

直接出示算式：

1/2+1/4/+1/8+1/16

观察算式，你有什么发现？让学生说说算式中各数的特征。算式的结果，应该怎样算？

师：要求出这个逐步出示图形，表示算式。师：可以把这个算式转化成怎样的算式计算呢？

学生独立思考后汇报并说明思考依据。

延伸：如果按这样规律加下去，一直加到1/128又该怎样算？

师：数形结合有助于思考，在解决问题的时候，我们要善于从不同的角度灵活地分析问题，这样有利于我们想到合理的转化方法。5、练习十四

第一题出示题目，学生阅读，并说说你是怎样想的？追问：如果有64支队伍按照这样的规则进行比赛，一共要进行多少场比赛？

指名学生说想法。

小结：看来把复杂问题转换成简单问题，有时还需要我们画个图（板书）换个角度，从反面思考（板书画个图，从反面思考也是转化的重要方法。

正如匈牙利一位数学家说的：解题时，往往不对问题进行正面的攻击，而是不断地将它进行变形，直至把它转化为能够解决的问题。（课件出示）20×20

六、课堂

总结

学了这节课，你最大的感触是什么？今后要是你们再遇到陌生的问题你们会怎么做？（应用转化的策略）师：（课件出示）多位数学家说过：“什么叫解题？解题就是把题目转化为已经解过的