新课程标准背景下的听说读写课件

新课程标准背景下的听说读写新课程标准背景下的听说读写课程标准中关于“听说读写”的表述1阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

课程标准中关于“听说读写”的表述1阶段目标从“识字与写字”、课程标准中关于“听说读写”的表述2综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。课程标准中关于“听说读写”的表述2综合性学习主要体现为语文知课程标准中关于“能力”的表述1具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。课程标准中关于“能力”的表述1具备包括阅读理解与表达交流在内课程标准中关于“能力”的表述2语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。课程标准中关于“能力”的表述2语文是实践性很强的课程，应着重课程标准中关于“能力”的表述3在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。课程标准中关于“能力”的表述3在发展语言能力的同时，发展思维还

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语文教育有很多功能，但究其本义而言，我认为首先是一种工具功能，当然不排斥其他功能。如果我们基本工具功能没有解决，那么我们的教育最重要的基础没有完成。所以，我主张还语文的本来面目，把听说读写这语文教学的最重要的方面做好。

－－朱永新还

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语文教育有很多功能，但究区别几个概念语文语文课程语文教学（教育）语文课堂教学阅读教学区别几个概念语文审视语文

语文是什么？我曾经这样千百次地问过自己。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生会听、会说、会读、会写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯；曾经以为，语文就是学习语言、掌握语言、积淀语感；……是啊！语文是什么？或许，有一千个语文教师就会有一千种关于语文是什么的答案；或许，昨天的语文有着昨天的答案、今天的语文有着今天的答案、明天的语文也将会有明天的答案。这是一个不大可能有最终答案的问题，但却是每个语文教师必须面对、必须思考、并且必须最终做出自己回答的问题。不管你是否意识到，每个语文教师的教学实践都在有意无意地对语文是什么做着属于他自己的诠释和演绎。审视语文语文是什么？审视语文语文是“谪仙笔落惊风雨，子美诗成泣鬼神”－－精神的语文。是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”－－感性的语文。是“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”－－儿童的语文。是“问渠那得清如许？为有源头活水来”－－民族的语文。是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”－－生活的语文。《语文教学通讯小学刊2019年3月》王崧舟审视语文语文是“谪仙笔落惊风雨，子美诗成泣鬼神”－－精神的语语文当为心灵奠基就语文自身特点来谈，梳理20世纪语文的概念，我们发现，语文自从被分科以后，从历史到今天，根本不是简单的学科，它不同于数学和物理之类。我们必须用超学科的观点看待今天的语文。因此，我们在思考语文定位的时候，是站在语文本位来谈，还是从学生本位来谈，甚或在整个民族大文化背景下谈？我们最终的语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文而学习语文。－－窦桂梅语文当为心灵奠基就语文自身特点来谈，梳理20世纪语文的概念，平平淡淡教语文

当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位、不落实，难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。平平淡淡教语文当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹课标中所说的“语文”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。课标中所说的“语文”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要语文教学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教学应致力于实现语文课程的这一长远目标。语文教学是实现语文课程长远目标的过程。从时间维度来看，它包括从小学一年级到九年级；从空间来看，它包括从课内、课外；从活动主体来看，它包括教师、学生；从依靠的媒介来看，它包括教科书、社会实践等丰富的资源。课堂教学是语文教学的主要途径。语文教学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教学应几种语文课堂观什么样的课是好课呢？上世纪九十年代中期，我用16个字概括了我的观点，即：“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”。到了世纪之交，我站到学生主体的角度，又提出了我语文好课的标准。“小脸通红，小眼发光、小手直举、小嘴常开”。而今，我以为课堂应成为师生精神的天堂。学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的。教师应该是仁者和智者的结合。－－孙双金几种语文课堂观什么样的课是好课呢？上世纪九十年代中期，几种语文课堂观目前，有些教师大声疾呼：语文课已经没有了“咬文嚼字”，语文成了其他学科的伴娘。语文课还不如回到“解放前”。也有专家特别强调－－“只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”

如果语文的最后落脚点停留在“写什么”“怎么写的”“为什么写”“这样写的好处”上，必然又回到几十年前语文教育的死胡同里。我不希望我们的语文教学背离了今天儿童的天性，放弃语文的灵性，让儿童在语文的牢笼中受尽文字的折磨。

我认为决不能仅仅关注言语形式，而应从内容或“人文”着手带动对形式的领悟。－－窦桂梅几种语文课堂观目前，有些教师大声疾呼：语文课已经没有了语文课堂教学有明确的任务：识字与写字教学阅读教学写话、习作、写作教学口语交际教学综合性学习教学语文课堂教学是语文教学的主要途径。课堂教学有时间和空间的限制，必须追求综合效益。教师必须对课堂教学质量负责。教师应站在仁者和智者的高度，确定好语文课堂教学的内容，组织好学生的语文学习活动。语文课堂教学有明确的任务：语文课堂教学是语文教学的主要途径。教法与学法的有效统一语文课堂教学的

技术要素识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习听说读写听说读写

用什么方法来组织学生怎样的学习活动，达到哪些学习目的。教法与学法的有效统一语文课堂教学的

技术要素识字写字、阅读听说读写一、是学生语文素养的外在表现。二、是学生语文实践能力与方法。三、是语文教学培养目标四、是教师从事语文教学的方法五、是学生学习语文的方法六、是教师训练学生的方法途径七、是师生对话交流的方法途径八、是语文课堂中师生活动的主要形式……是语文课堂教学的技术要素听说读写一、是学生语文素养的外在表现。二、是学生语文实践能力语文课堂教学的

技术含量教学是一门技术，更是一门艺术教学是一门艺术，首先是一门技术

语文课堂教学在技术上表现在教师用听说读写的方法，组织学生听说读写的活动，培养学生听说读写的能力，最终提高学生的语文素养。

语文课堂教学的技术含量的高低决定于教师对听说读写操作的水平和学生听说读写活动的质量。语文课堂教学的

技术含量教学是一门技术，更是一门艺术教学是一课例《惊弓之鸟》贾志敏第一课时一、教师简说成语故事的特点。二、请学生说出自己年熟悉的成语故事。（画蛇添足走马观花望梅止渴……）三、教师板课题后范读课文，注意自己不会认的字的读音。四、学习课后九个生字1、学生自读生字，注意读准字音。2、板画：“弓－弦－箭”请学生看图介绍。3、重点分析“羸”字的字形。（学生用折部件的方法字形）4、重点分析“郊”字

课例《惊弓之鸟》贾志敏第一课时课例

（1）板书“交”（2）请学生在“交”的左边加偏旁组字（姣－咬－校－绞）（3）请学生在“交”的右边加偏旁组字（效－郊）（4）请学生注意“交”的在上述情况下书写的规律，请学生写两个字。五、请学生读课文后出示词语“愈合”“大吃一惊”“孤单失群”检验学生的理解。

课例（1）板书“交”课例六、请学生默读课文后说说课文有什么特点？听学生汇报后老师介绍：整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。对话的表达方式主要有如下几种：1、×××说“”(提示语在前面)2、“”×××说“”(提示语在中间)3、“”×××说(提示语在后面)还有在特定条件下省略了提示语的，但不能因此而产生歧义。请想一想：这三种形式中“说”的后面应该加个什么样的标点符号。学生经过讨论，说出了这三种对话形式“说”后面应分别加上冒号、逗号和句号。教师给予肯定，并提示了三个“说”的后面所加标点符号的不同作用，然后请学生找出课文里对话的句子，看分别属于哪种形式。七、学生先后寻找并读出相应形式的句子。八、句式变换练习课例六、请学生默读课文后说说课文有什么特点？教学片段师：“啊!”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事!”---把这一句话变成第一种形式该怎么说？生：魏王看了，大吃一惊，说：“啊!真有这样的本事!”师：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”---如果把这一句话变成第二种形式该怎么说？(三个同学进行不同的变说，经过讨论，大家最后认为这样变比较恰当----“大王”更羸指着大雁对魏王说：“我不用箭，只拉一下弓，这只大雁就能掉下来。)师：谁还能换成第三种形式？生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸指着大雁对魏王说。(教师总结后下课)教学片段师：“啊!”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事第二课时一、学生齐读课文第一段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”二、教师板书：“手”-“能手”请学生说说带“手”的词语。(水手、神枪手、弓箭手、杀手、猎手……)三、出示句子，请学生根据读的第一段，进行句子扩展练习。1、更羸是

手。2、更羸是能手。3、更羸是射箭能手。4、更羸是有名的射箭能手。5、更羸是魏国有名的射箭能手。6、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。第二课时一、学生齐读课文第一段：“更羸是古时候魏国有名的射箭第二课时四、讲两个射箭能手的故事。五、请学生用填空的方式让学生概述课文主要内容有一天，更羸随魏王去打猎时发现()，更羸告诉魏王，说他()，魏王不信，于是，更羸()，果然()。六、出示，用关联词连接句子。1、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。2、有一天，更羸随魏王去打猎时发现……更羸告诉魏王，说他……魏王不信，于是，更羸……果然……七、为什么他不用箭，只拉一下弓就能把这只大雁射下来呢？后边有一段话说得好，请一位同学读一读。(学生读)八、这段话写了四个意思----1、观察(仔细)2、分析(入理)3、推理(合情)4、判断(正确)请学生找出相应的部分，作上记号。第二课时四、讲两个射箭能手的故事。教学片段师：更羸“观察”到什么？生：(读)它飞得慢，叫的声音很悲惨。师：他是怎样“分析”的？生：(读)飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作疼；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。师：于是他又怎么“推理”？生：(读)它一听到弦响，心理很害怕，就拼命往高处飞。师：这么一来，他就作出正确的“判断”-----生：(读)它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来。师：再读一遍，看谁读得最有感情。(学生自由读课文)师：再读一遍，能不看书更好。(学生尝试背课文)师：这篇课文你读完后感到有不满足的地方吗？生：更羸向魏王解释完原因后魏王应该说点什么，可惜书上没写。师：如果选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话，大家想一想，可以怎么说？(学生动笔写，教师巡视指导)教学片段师：更羸“观察”到什么？教学片段师：俗话说“三分文章七分读”。不但要写得好，还要加上动作表情读出来。看谁最聪明。生1：魏王说：“原来是这样呀!你真不愧是有名的射箭能手。”师：可以，但是还不够惊讶。生2：“原来如此!”魏王终于明白了，称赞道：“你真了不起!”生3：“了得!了得!怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。有了你，我还怕江山保不住吗？”师：真是精彩的一笔。……(先后有七位同学发言，教师点评了学生写对话的形式，重点表扬了一名学生)师：汉语中的成语是一个宝库，里边有许多生动的故事和丰富的知识，我们应该去打开它的大门，了解它，熟悉它，掌握它。(下课)教学片段师：俗话说“三分文章七分读”。不但要写得好，还要加上我的观点听、说、读、写是小学语文课堂教学四个技术要素，小学语文课堂教学就是教师根据教学实际，和谐地组合这四个要素，追求由此产生的良好的综合效应，最终实现课程的目标。小学语文课堂教学就是用“听、说、读、写”的方法及其变化了的活动方式，来强化学生的听、说、读、写能力，最终达到提高学生的语文素养的目的。我的观点听、说、读、写是小学语文听说读写和谐操作听说读写和谐操作是指教师在小学语文课堂教学中，把听说读写内容有机地统一起来，用学生能够接受并喜爱的方式，综合运用听说读写的方法，有效训练学生听说读写的能力，培养学生听说读写的良好情感，提高学生听说读写水平，促进学生听说读写能力的和谐发展。听说读写和谐操作听说读写和谐操作是指教三个关系

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统一一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。(学法与教法的统一)二、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。(语文实践与心灵体验的统一即听、说、读、写与感、悟、思、情的统一)四、正确处理基本素养与创新能力的关系。(基础知识与实践能力的统一即听说读写与字词句段篇的统一)三个关系

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统一一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造课例验证《我的战友邱少云》王崧舟全新的教学理念精湛的教学艺术深厚的教学功底课例验证《我的战友邱少云》王崧舟全新的教学理念精湛的教学艺听说读写和谐操作一、听-说-读(激情导入)二、读-说(通读课文说说印像深刻的地方)三、读-写-说-读(再次默读全文，你觉得课文哪个词语最能反映邱少云这位英雄的光辉形象？)四、说-听-说(分析“纹丝不动”，对邱少云说)五、写-读(学生撰写碑文)听说读写和谐操作一、听-说-读研究

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意义一、透视课堂，学习教艺二、明了方向，学习创新……研究

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意义一、透视课堂，学习教艺二、明了方向，学习创新…成果介绍识字教学方法-----听读识字语文课堂教学设计的新思路------以学生活动单元为模块设计语文课成果介绍识字教学方法-----听读识字语文课堂语文课堂教学设计整体感知读课题，指名学生说出自己对课题的理解。教师和部分同学读课文后，学生谈谈自己对这篇课文的初步印象。自由读课文后进行故事接龙，让学生讲出这个故事。［这