巧学乐记趣味横生-低段学生生字回生现象的解决策略

个人收集整理ZQ巧学乐记味横生——段学生生字回现象地解决略巧学乐记趣味横生——低段学生生字回生现象地解决策略卜杭琴低段语文教学中生在短短两年时间内要认识汉字个左右就造成学生生字回生率大地现象，对于一些生字常常是今天学了过几天就忘了.不教师采用了机械地生字注音练习，一课一练，一单元一注，练习纸做了一张又一张，学生做得枯燥乏味，可效果却不甚理想对这一现象，我们有必要进行一些策略思考.先，教师要充分挖掘教材中地因素，不断改进识字方法，注重引导学生主动识低年级中，除了归类识字、随文识字等常见方法，还要结合学生地心理特点设多种有趣地方式引导学生识字看图拼音识字看图学句中识字、儿歌识字、游戏识字等，由浅入深地提高学生地识字能力.生掌握了方法，识字地兴趣和能力就会有显著提高，从而收到事半功倍地效果.然在这一基础上师应该及时改变教学方式之前语文课堂那种读读记记地静态识认转变为动态地参与，让学生在动地过程中加深对生字地印象其，要创设充分地与生字见面地复现机会用多种途径使学生能够反复识记生字运用中得以巩固.一、初次见面，印象深（一）手舞足蹈——动作模仿乐趣多低年级地生字有很多选用原生字——在造型结构上和先前造字时未有多大出入，且明显地表现出本.“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息.“闪”是由“门”“人”组成，一个人从门外走进来或从门内走出.教学《小小地船》一课时，就出现了“闪”字，为了帮助学生记住生字地形，同/

个人收集整理ZQ时理解生字地义，我就从教室快速走向门外，并在门口稍作停留，又立即走出.如此反复了两次，学生就记住了这个生字地形和义，在组词地环节，“闪电、闪动、闪烁……”等词都被激发出来此外，在碰到一些表示动作地字地教学时，我尝着学生择肢语来表，同样有事倍之效.如“立”“吹”“打”“拍”“跑”……放手让学生去做，去演，使他们在手舞足蹈中体会到：哦，原来是这样，真有意思！此时，意会地效果远远高于言传二涂涂画画——象形比较印象深人教版一年级上册中地《一去二三里》和《口耳目》是学生正式学习汉字地起始篇目，课文中地生字诸如“一、二、三、口、目、禾”等，不少是学生在学龄前就认识地，似乎很简单，没有必要多讲什么细看后便会发现，课文中图文结合地目地就是需要教师引导学生去发现这藏在汉字之中地密码.而年级地小学生尤其喜欢画画，教师可以投其所好，让他们在识字课上大显身手.学习汉字木、山、龟、日、禾.“木”原写作，“日”原写作，“禾”则为，“山”是由变化而成.学一看到这些原始图片就来了兴致，通过涂涂描描，简简单单地就将字形画入心间，渗透汉字造字法之一“象形字”地时机也到了（三）说说唱唱——儿歌借力奇效显受“对口令”游戏地启发识字教学中我找了几组简单地生字成了小对子.“大和天…李和季”，学生饶有兴趣地反复诵读外，形近字入歌谣也是一个不错地方法歌谣对应一个汉字在教授“陪这组汉字时，就采用了这样地歌谣：上面“立”下面“口”，拿来魔镜换部首.拉左耳，念声“陪”；拉右耳就念“部”；左加土，就念“培”；左加贝，还念“赔”；单人旁，立左边，它地读音就是“倍”；“、()、(、(、倍/

个人收集整理ZQ()”，认真分辨看仔这组汉字地特点表现得生动有趣，很受学生喜欢，而且把汉字地会意特点表现得淋漓尽致.（四）编编讲讲——趣编故事巧记形低段学生喜欢听故事识字教学中师可将抽象地汉字演绎活化成一个个生动有趣地故事通过听故事记住生字可鼓励他们自己编故事.如为了让学生区分“代”“带”“戴”三个字，我就给他们讲了这样一个故事——一天晚上，聪聪写完作文整理好书包，刚准备要睡觉.然，他听到书包里传来说话声，便急忙侧耳细听.原来是“代”“带”“戴”三兄弟在拌嘴.“‘代’小弟，我们三兄弟分工明确，当表示‘携带思时，应该由我来发挥作用，可你为什么常常冒名顶替，使‘带队一带领’成了‘代队呢？”“带”二哥气愤地说“你才不像话呢“戴”大哥也气呼呼地冲着“带”老二说你根本就没把东西放在头、面、胸、臂等处地意思，你常常来捣乱，把‘戴红领巾’变成‘带红领巾’把‘戴帽子’变成‘带帽子’……你说这怎么能行呢？”“带”老二被哥哥责备得说不上话来时代”小弟开口了两位哥哥，我知道自己担负表示代理替换地任务表中地‘代’才是.可咱们地小主人我笔画少不动就拿我来代替两位哥哥地工作得我们兄弟不团结，而且我都快累死了.”“带”二哥、“戴”大哥见状，忙劝弟弟，说：“‘代’小弟，别哭了，我们一起找小主人评评理去.”聪聪听到这里，大吃一惊，急忙从书包里拿出作文一看，果然在作文里，自己把“代”“带”“戴”张冠李戴地乱用了一气.脸/

个人收集整理ZQ红了，急忙一一改了过来.这样地小故事可以帮助学生寓记形于趣味之中在其中其中.二、趣味平台，多复现（一）识字墙，拼认组词强一次无意之中发现，学生秋游实践活动回来之后地成果展备受欢迎和关注，下课时间休息时经常可以看到学生三五成群地围在那评头论足由此我想到，语文地生字也可以上墙学生每天都可以和它们照面识字墙地布置就不能纯粹是生字了生既然会回生也应该把生字地拼音注上利于回生时快速地再次回忆外习生字地最终目地就是为了使用基于低段学生地学情，最简单地生字运用便是组于是，每一个生字地呈现都包含了拼音、组词，这堵识字墙一诞生，就经常看到下课地时候学生或是单独识记，或是两两比赛，抑或是小.论是主动还是被动去触摸这堵识字墙，学生都与这些生字伙伴有了便捷地再见面地机会.（二）甜甜圈，阅读中识字在学校生活中，我们提倡“晨诵午读暮训”.那么在晨诵和午读地时间段中可否创设与生字见面地机会呢？晨诵时间段师可集合全年级地学生行班级识字大比拼游戏天短短分钟据学生在前一日作业中反馈出来地回生较为严重地生字进行各班之间地认读大比拼集体抢认人轮读组竞赛等多种形式样就紧密结合儿童易遗忘地规律最短地时间内让学生重新识记生字，以减少或延缓生字地回生天中午是学生阅读地时段，我们发起了甜甜圈活动：凡是你认识地字，在阅读地过程中都请做好记号生在做记号地过程中必定会特别关注已经认识地字，这就是一个不断强化地过程.对于不认识地/

个人收集整理ZQ字，学生在理解句意地过程中也能猜出个大概.样地阅读才是真正基于识字地阅读，是真正地识字之后地语言运用.（三）扑克牌，玩学两不误喜欢游戏是儿童地天性，枯燥乏味地学习令他们厌恶.熹更主张在“咏歌舞蹈”地游戏活动中，增强儿童地学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”.如果能以游戏为媒导学生在丰富多彩地活动中强化识字学生在获得欢乐地同时真正喜欢上汉字字产生浓厚地兴趣是两全其美课堂中，教师和学生之间通过游戏地形式来识记生字间也可以在活动中识记生字进行巩音教学时拼音扑克牌曾引起学生地热捧，受此启发，我让学生也自备了一套生字扑克牌，创设了“听音抢字卡”和“打生字扑克牌”地游戏“听音抢字卡”游戏就是让学生两两对坐字卡整齐地排列在两人面前，第三个学生读哪个字（当然在排列好地字卡范围两个学生迅速地举起所对应地卡片，比比对面对地两个人谁“抢”得又对又快.“抢”得字卡地小朋友，可以做一回小老师，让对方重新识记“打生字扑克牌”游戏主要是考虑到学生对于生字地运用对于同音字混淆地情况设计.生各自拿着手上地拼音卡片，三人组成一个学习小组，两人依次出牌求所出生字能组成词语在没有卡片地生字可以利用口头字地发音代替，第三个学生做评委，输掉地学生下场，评委上场.次类推，学生在课间游戏中也可以识记生字、运用生字了合学生地识字游戏还有很多，不同地学生适应不同地游戏，但千万要注意：识字有一个过程，不能急于求成，要长期坚持，日积月累，要不断鼓励学生，让他们在玩乐中巩固所学，在学习中充分游戏，举两得./

个人收集整理ZQ（四）剪贴本，享小小成就课内学习地时间毕竟短暂把识字局限在课内自然环境、社会环境园文化环境和班集体文化环境学生在丰富多彩地现实生活中识字文学习本身就有着广阔地母语社会背景，教师可指导学生充分利用课本以外地教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭地课堂和单一地课本.师可指导学生用本子自做一个“识字乐园”剪贴本励学生去认身边地字活中地字，并指导把剪下地字贴在“识字乐园”上学生在自我地成就和彼此地激励中增加识字地乐趣识字地兴趣主动地去识字字为快乐.经过一段时间地尝试，学生生字回生地现