课堂改进新策略基于学生与学习视角

课堂改进新策略基于学生与学习视角

一、追寻学校变革的三个本原性问题

学生为什么要上学？教师的价值究竟是什么？学校为谁而存在？为学生而存在的学校：三大特征人性人情人文二、遵循学校教育的三个基本命题学生角色：从受教育者到学习者教师作用：为学习而教！校长职责：办教育而不是管学校“学生”和“学习”才真正是教学的关键词学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学发生和发展的依据与因素；因此，探讨教学问题，一定要从“学习”二字出发，也可以认为：教学的本质是维持、唤醒、激发、促进学生的学习能力。只有学生有了真正的学习，才会有教学意义的发生。教学的信念：彰现人类学习本性、提升学习服务品质；教学的根本特性：教因学而在、教基于学、教为了学；从“我教你”到“跟我学”再到“我们一起学”2001年，英国学者依恩·麦吉尔总结出了有关学生学习的5个核心特征：①学习是一个有目的、有意识的过程；②学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；③学习是一个自我反思的过程；④学习是一个寻找发展捷径的过程；⑤学习是一种合作和交往的过程。关于学习过程的研究1、知识是联系的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。2、学习是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师“搭建脚手架”的支持，学习的迁移才会发生。3、当知道学习目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现时，学习会更有效。4、人的学习方式和智力是极为多种多样的，没有一种学习方式适合所有人。5.成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修正知识、怎样管理自己的学习。

6.动机、努力和自尊是影响学生学习的核心因素。 7.学习常常是社会互动的结果。团队合作学习是非常有价值的。什么时候学生学得最好？当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好关于“课改”的一项调研：21世纪教育研究院与中国教育在线合作的《2011年教师评价新课改的网络调查报告》显示：新课改“合作、自主、探究”的理念已经深入人心，74%的教师认同新课改的理念。

63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展；

83%的教师认为自己的课堂教学发生了不同程度的改变，其中32%的教师认为有“很大”和“较大”的改变。在主要教学方式的采用上，以启发式教学为主的为52%，以小组讨论为主的为26%，以讲授式为主的仅为22%，启发式教学的比例明显提升，学生的主体作用受到重视和体现。但是，教师们对新课改的实际成效的评价却没有那么高，只有约1/4的教师对课改的成效表示满意，表示“很满意”的仅为3.3%。对于不同学段，教师们认为小学的新课改开展最好，其次是初中，高中的成效较差。在对课程内容“繁、难、偏、旧”的改变上,有25%的教师认为课程内容“比过去更难”了；有47%的教师认为新课改之后学生的课业负担反而加重了，有高达73%的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统,教学难度加大”的意见。“评价和考试没有变”、“教育资源不足”、“师资培训跟不上”被认为是新课改实施中存在的主要问题。深化课程改革的三个关键策略：

从“改课”到“课改”，需要学校成为改革的主体，强化学校变革的内在动力。转变逻辑路线：改革课程—改变课堂—改善学习（聚焦课堂的实质是聚焦学生学习）。“转变学生学习方式，从学习促教学”成为课改的核心原则。从“三维目标”实现到“学生核心素养”培养：课程与教学改革的新趋势与新要求

课程与教学改革一个明晰的坚定的取向，是课程与教学真正实现“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。这就提醒我们，评判课程与教学的品质应该首先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需的素养。课程与教学的最终目的在于让学生拥有特定的素养。值得思考的一系列问题：何谓“优秀教师”或“骨干教师”或“卓越教师”？课堂上是否有真正的学习发生？教师能否清晰地确认每天的教学究竟能给学生带来什么？什么是有效的学习和有质量的学习？学生的学习与学生的人生究竟是什么关系？学习是改变命运还是成就命运？“学习差”是学生的错还是教育（教师）的错？我们凭什么当老师？在一个学习化生存的时代，教师得以存在的基础是知识和资格吗？（知识基础的颠覆：做一个百度不知道的老师！）教师应该坚守的教育底线究竟是什么？三、进一步理解“学生”与“教学”在英语文献中，“学生”(student)一词出现的频度较小，大多表述是“儿童”(child)或“学习者”(learner)。台湾学者程震东对“学生”别解：学习生活常识学习生存技能学习生命意义在港台，习惯用“学与教”表达“教学”如果将“教学”拆分为“教”和“学”教学生学教学生愿学教学生能学教学生会学教学生终生学四、基于课例式教研改进课堂教学理解“听-说-评”中的“课”的含义“课”即案例“课”即话题“课”即教学“课”即起点课堂的日常事件经选择的故事化问题新意义发现问题的解决故事重构尝试51234行动回顾行动意识到主要问题所在创造别种行动方案课堂教学中的五步反思与行动模式五、基于班组型教研改进课堂教学教研：从学科到学生与学习从学科组教研、教研组教研到班组型教研的策略性转变班组型教研的主题（实践案例）

考得好与学得好（有意思的课堂与有意义的教学）学习：慢与快的辩证法（快学习与慢学习）知识类型与教学设计：陈述性知识、程序性知识、策略性知识能否用学知识的方法学技能？课堂教学的应然结构：目的—目标—内容—方法—效果—结果课堂教学设计的本质（让学生宜学、想学、能学、会学、易学）教学目标与教学任务（三适教学：适性、适量、适时）课的类型