如何构建数学快乐课堂

第页如何构建数学快乐课堂以"快乐高效'课堂教学为载体，探究课堂快乐高效策略。

策略一：以学为主，先学后教。

教师首先要培养同学自主学习的意识与习惯，不断提升自学的能力。教师要让同学明白，自学之后完成书后学习，这是非常有益和有效的一种学习方法。教师要让同学知道，同学上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最有效的课堂学习方式。

策略二：侧重群学，点面结合。

快乐、高效课堂的特征之一就是大容量，广参加。只有扩展同学的参加面，实现兵教兵的效果，课堂的教学密度才干得以确保。因此，我们在课堂所重点开展的学习方式就是小组合作学习。每个小组四人为宜。包括一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样既能确保小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。同时依据同学的学习状况定期进行人员调整，以确保小组间同学竞争的活力，加强小组内同学合作的凝集力。明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。组内分工落实后，引导同学懂得"分工不分家'的道理，对每一个同学所担任的角色可依据教学状况定期作适当的调整或替换，以加强同学的责任感和学习的积极性。

提升同学学习意识和数学应用能力

在教学中，教师让同学通过动手操作激起学习的兴趣，取得的学习效果会更好。因此，笔者注重提升同学的学习意识，把学习的权利和探究的时间留给同学，让同学自己选择学习的方式，〔制定〕活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、推测、思索、讨论、验证等多种活动，在施行中获取知识，同时养成自主学习的能力和勤奋钻研的精神。例如，在"旋转体的表面积'这一节中，让同学动手做圆柱和圆锥，通过做图形同学铭记了图形的构造，在做中也总结体会了表面积公式。这样同学爱学，乐学，领会了数学图形独特的美，牢固掌握了公式。

教和学的基本特征和重要目标就是学以致用。同学如果不能体会到知识的应用功能，也就无从谈起应用能力的培养。例如，要修建一个圆形喷水池，在池中心竖直安装一根水管，在水管的顶端安装一个喷水头，使喷出的抛物线形水柱与池中心的水平距离为1米处达到最高，高度为3米，水柱落地处离池中心3米，水管应多长?假设你是一个制定师，会选择怎样的制定?这样的问题可以让同学切身体会到数学学习与现实生活的密切联系，使同学初步了解如何用数学方法解决生活中的实际问题，体会到已学过的数学知识的实际应用价值。这样可以大大加强同学的数学问题意识，提升同学主动运用所学知识概括、抽象、解决问题的能力。

2构建数学课堂一

建立和谐的师生关系

和谐的师生关系有助于发挥同学学习的主动性和积极性，反之，同学学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对同学抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给同学，同学就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展同学主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。

要尊重每一个同学，让每一个同学都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要随时不忘同学是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使同学望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的同意重答;答得不完整的同意补充;没有想好的同意再想;不清楚的同意问;不同意的同意争论;教师错了的同意批评;这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保证。总之在课堂教学中应努力营造最正确的学习氛围，调动同学最正确的精神状态，从而使同学以最正确的主体精神参加学习活动。

动态生成的有效性

"生成'是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。教学中的动态生成，是指课堂中在原有教学制定教学的基础上，依据同学学习的状况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相〔沟通〕，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。动态生成教学体现了以同学为主体的价值取向。

课堂上我们常常会碰到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，同学可能会冷不丁冒出一个问题。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成;装作未见，又显然有悖于"据学而教'的理念。每每遇此，教师经常进退维谷。一个真诚关注同学发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以扩大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论状况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。经由这"意外的通道'引领同学欣赏"美丽的图景'。

3构建数学课堂二

充分调动同学的学习积极性

笔者依据班内的实际，将不同层次、不同类别的同学进行分组，也就是将学习成绩较好和有一定困难的同学、性格内向和性分外向的分到一组，形成一种互补的关系。让同学在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个同学在合作中都有展示自我的机会，全面参加学习，让学习困难的同学在互相帮助中成绩得到不断提升，获得自信。这种方法充分调动了同学的学习激情，提升了学习效率。

培养同学自主归纳知识的意识

在反馈学习效果的时候，如果把教师总结的机会交给同学，对同学来说，便是一次极好的进行自我反思的机会。它能使同学的知识、思想和能力都得到提升。笔者在课堂上常常问同学："这节课你学到了什么，有什么收获?'这无疑能够引发同学对学习的自我反馈，这是教师无法替代的。同学从中可以体会数学的连贯性、多创性，以及数学来源于生活，又服务于生活，数学使得现代社会越变越好。这种体验关于培养同学学习数学的兴趣是很有帮助。

巧设问题情境导入新课

问题情境在情感上具有极深的吸引力，容易激发同学的好奇心和求知欲，促使同学寻求问题的答案。教育家赞可夫说过："凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。'因此，笔者在教学时注意联系生活实际，提出能激发同学兴趣的问题，使同学产生探究愿望，以愉悦的心情主动参加学习过程。例如，在讲"数列'时引入儿歌："一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;'质朴的儿歌在这里显示出非凡的意义，与此同时引出数列的概念。

4构建数学课堂三

实现情境创设的有效性

1.情境创设应目的明确

情境不仅是导入，而且是相关学习活动的认知基础。情境的创设，要有利于同学数学学习，有利于促进同学认知技能、数学思索、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导同学从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近同学生活，让同学利用生活知识心得数学内涵。如果只有情境而没有问题指向，或问题指向与教学任务不一致，这个情境就是没有价值的。

2.情境创设要有趣味性，能够激起同学的兴趣，调动同学的积极性

如讲解等比数列的通项公式时，先提出一个通俗有趣的问题：用一张报纸(厚约0.1毫米)对折30次，这叠纸大约有多厚?在同学做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过了珠穆朗玛峰的高度，同学立即感到诧异，产生激烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同探究，推导出通项公式。通过这样一个问题切入课题，化抽象为具体，予枯燥以趣味，激发了同学求知好奇心，使教学能在优良的互动中进行。

课外学习有效性

我们所说的课外就是指"课前、课后'，当然还有"双休'。怎么利用"课前、课后'呢?要先在思想和意识上转变观念，重视"课前、课后'时间在学习中的作用。要创造优良的"课前、课后'环境和场所，这是确保课外有效的重要前提。无论在什么时间、什么地点学，都要有优良的环境、宁静的场所。这样才干确保"有效'的可能。正所谓"学习无处不在，无时不在'。

现在很多同学认为：课堂上是学习的。下课了，就是就是我们的自由时间，想玩就玩。玩是可以的，那为什么不在玩中促学呢?在课前课后的玩乐中把学习也轻松地加进