思维导图在初中语文作文教学中的实践综述

思维导图在初中语文作文教学中的实践综述一、课题的提出随着时代的高速发展，在小学生群体中出现了越来越多的心理问题，也引起了教育界和学术界的关注和重视。小学语文在各学科中占有重要的地位，而阅读教学又是小学语文教育中的重点，因此将小学语文阅读教学引入心理健康教育既符合时代的要求，也有利于小学生的身心健康全方面和谐健康地发展。本课题提出的途径和策略为学生在阅读学习中培养良好的心理品质，为教师在阅读教学中提供具有指导价值的理论参考和为学校提供教育实践活动提出了新的标准，为心理健康教育在阅读教学中的渗透的相关研究提供了一定的参考价值。二、研究目标在小学阶段，学生不仅要学习科学文化知识，更要注重小学生的心理健康教育，在新课程改革的背景下，为使学生的身心健康充分得到全面的发展，为培养社会主义全面发展的高效人才，语文教学作为与社会发展密切联系的学科，应该抓住语文教学中的核心价值部分，充分把握阅读教学在语文学科中的重要作用和地位，将心理健康教育渗透进阅读教学中去，为此进行全方面仔细的研究，正确认识并处理两者的关系，找出两者的有机结合点，提出关键性的策略将心理健康教育灵活、有效地渗透进阅读教学中去，解决教学实践中阅读教学与心理健康教育统一性的问题。让学生学会在阅读教学中进行情感体验。传统的阅读教学忽视了教学中学生的情感问题，将阅读教学限定在认知主义的框架内，然而通过建立现代的阅读教学理念，将情感体验融入到阅读教学中去，有利于提高学生的综合素质。让学生在阅读教学中受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的人文素养。根据《语文课程标准》的课程总目标指出：“语文课程的目标应该为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，培养民族精神而努力”通过挖掘阅读教材中的心理健康教育内容，尤其是诗歌和散文中丰富多彩的内容有利于学生陶冶性情，追求高尚的美，提高学生高尚的道德修养。三、研究现状四、概念界定.阅读的概念在《中国大百科全书・教育卷》中对阅读做出了这样的解释：“阅读是一种从书面语言中获得意义的心理活动，阅读是一种基本的智力技能，这种技能是取得学习成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”也就是说它把阅读看作是一种个体体验与感知的过程。阅读我们首先从字面来理解它的涵义，阅读分为“阅”和“读”，阅读的主体是读者，也就是说读者通过大量的阅览书籍，通过看或是读的方式，利用自己的内部语言，从语言符号中提取信息并理解信息的一种心理过程。阅读它是一种感知，概括，理解，领悟，吸收，鉴赏和评价的思维过程，是读者根据自己的目标选择相应的材料内容加以消化吸收的，也就是说，读者应该具备相应的知识和经验才能进行感知和理解等一系列的活动。阅读的核心是理解阅读材料的意义。通过阅读我们可以使学生从阅读材料中获得美的熏陶。从而认识世界的真、善、美，提高学生的道德情操和审美情趣。.阅读教学的概念在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学应该在师生平地对话的过程中进行”这里的“对话”包含三个方面:“首先是指在教学活动中在教学活动中教师对文本教材的解读，与作者的心灵进行沟通和交流，包含教师和学生对文本教材的理解和吸收，或者是补充和批判；其次是指教师与学生之间，学生与学生之间在交流或者沟通的过程中进行思想的碰撞。最后是指教师的引导权和学生的自主权之间相互的统一协调。”也就是说：“阅读教学是学生在教师的指导下，有计划、有目的，系统地通过学习各类文本材料进行阅读的一种实践活动。是将老师，学生和阅读材料有机联系在一起的教学方式。”阅读教学是教师有目的，有计划地通过具体的教学方式引导学生进行阅读，让学生从阅读教材中获得体验的一种过程。阅读教学的核心是培养学生阅读能力。.健康的概念1948年世界卫生组织(WorldHealthOrganization,WHO)在宪章中指出：“健康不仅为疾病或羸弱之消除，而系体格、精神与社会之完全健康状态”所谓健康，是指人的身体各部分器官发育正常，个体精力充沛能够产生良好的精神状态和劳动效能状态，能够适应社会生活环境，健康包括生理健康、心理健康和社会健康。具体来说，我们应该从生理、心理、社会三个维度去珍惜生命的存在，树立自己的健康观，在健康的基础上，提高生命的质量，创造生命的价值。世界卫生组织提出了衡量健康的十条标准。其中包括：“1.精力充沛；2.乐观积极；3.善于作息；4.适应力强；5.防御疾病；6.体重适当；7.眼睛明亮;8.牙齿清洁；9.头发光亮；10.肌肉丰满。”4,心理健康的概念在1946年是我第三届国际卫生大会中研究者对心理健康教育进行定义:心理健康是指，人首先在身体健康的基础上，智力发展正常，情感达到平衡状态，与他人之间的关系在不相矛盾的范围内，个人的心理发展状态呈积极向上的状态。美国心理学家马斯洛和米特尔曼在上个世纪五十年代提出了关于心理健康的十条标准，受到心理学界的普遍重视。其中包括：“1.有安全感；2.认识自我；3.与外界保持接触；4.生活目标适当；5.有完整的个性；6.有一定的学习能力；7.保持良好的人际关系；8.能掌控自己的情绪；9.能发挥个人的兴趣爱好；10.在不违背社会道德的规范下，使个人需要得要适当的满足。”开题报告一、选题依据培养学生的听、说、读、写能力是初中语文教师的重要任务。其中，写作教学是语文教学的重中之重。如今学生在写作过程中时常感到语言匮乏、逻辑思维混乱，长篇大论却不知所言。教师也难于在写作前为学生做适当的引导。一直以来，初中作文教学大多关注写作内容与写作手法的训练而忽略了在写作中教师对学生写作思维的培养。初中阶段是培养青少年思维发展的最佳时期，所以，笔者认为初中作文教学应该重视作文思维的培养，通过对学生写作思维的训练改善教学现状，从而解决一些作文教学难题。思维导图是用来发散思维的一种有效的图形思维工具。它是运用图文并茂的技巧使学习者大脑已储存的信息外显化。笔者认为，通过有效地组织思维与语言改善作文的写作状况，可以达到解决初中作文教学中的部分难题的目的。利用思维导图左右脑协同作用原理，可激发学生最大限度地进行联想和想象，拓宽学生的发散性思维。笔者在文中阐释了思维导图在作文教学中运用的价值与意义，介绍了思维导图在作文教学中的使用方法，论述了思维导图如何解决学生写作时遇到的难题。通过对思维导图在中学语文作文教学中的实用性探究，笔者认为把思维导图引用到作文教学中是可以指导教学实践并改善学生写作现状的，具有研究价值。二、概念界定思维导图是20世纪60年代由英国的东尼•博赞博士发明并于70年代与巴利・博赞博士共同介绍到世界各地的一种思维工具。思维导图是一种带有中央图、分支、符号、词汇及色彩等特点的图表。它利用左右脑不同分工与特性的原理，将左右脑功能结合去调动大脑已储存的知识，从而将大脑思维过程及结果外显化。简而言之，东尼・博赞博士在《思维导图使用手册》中提出：“思维导图就是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具”。它被描述为“大脑的瑞士军刀”。思维导图是一种工具，它可以帮助我们更好地思考、创作和学习。它是一种视觉化的工具，呈现的是大脑整体的思维过程。它可以将放射性思考具体化，借助这种可视化手段促进大脑灵感的产生以及创造性思维的形成。思维导图最终呈现的效果，是一种带有中央图及其分支、关键词、色彩的图表。简而言之，“思维导图就是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。”要更好地理解思维导图，需要清楚理解放射性思考。放射性思考与我们经常说的发散性思维相似，即从一个点出发，想到与之有关的整个面。放射性思考就是这种将思考从一个点发散到整个面的过程，比如有一个主题，我们先把由这个主题最初想到的东西写出来，然后再把这些写出来的要素继续往下生发分析，用这样的方式，就可以把一个主题思考完整。中心图也是一个非常重要的概念。我们用图画将放射性思考中的起初的思考点展现出来，就是思维导图的中心图，如本论文图中，中间的水果篮子就是这个思维导图的中心图。三、研究内容本课题计划重点围绕以下几点展开研究：（一）思维导图的理论阐述，及其在初中生写作教学中的意义此部分是本研究的理论基础。通过详细了解思维导图的理论内容、绘制方法等知识，同时在思维导图理论视野下审视目前的初中生写作中存在的思维问题及原因，探究将思维导图应用于初中写作教学的可能性，从而指导具体的写作教学。（二）思维导图在初中写作教学中的运用策略。本部分以思维导图理论为基础，详细论述了思维导图在不同文体（记叙文、议论文）中的应用策略。之所以要分文体进行讨论，是因为不同的文体，具有不同的文体思维。即使面对同样的题目，文体不同，我们绘制出来的思维导图也不会相同。什么是文体思维？马正平老师指出：文体思维就是写者面对具体的文体写作处境对文章写作的思维对象（写什么）和思维技术（怎么写）的取向、选择和写作思维操作的完成。（三）思维导图理论指导下的写作教学实践研究本篇课题是一篇理论指导实践的应用型论文，笔者在实习期间对学生分别进行了思维导图辅助记叙文、议论文的写作实验，并从中选择具有代表性的学生习作进行了研究。在实践中可以检验本课题提出的思维导图在初中不同文体写作教学中的运用策略，同时也可以看出运用思维导图辅助写作教学后的实际效果。最后，笔者对思维导图在初中生写作教学中的作用进行了评价及反思。四、研究思路本课题研究将以双线模式展开，一条线索是理论阐释，重点考察思维导图的操作方法和理论依据，同时结合目前的写作思维学理论，对思维导图在初中写作教学中的功能和应用方法进行理论上的研究和探讨；另一条线索即实践研究，重点利用实习机会对学生进行思维导图写作教学的培训和对比实验，探究运用思维导图进行写作教学的具体方法。五、研究方法（一）文献法通过对思维导图理论、写作教学理论和思维导图在写作教学中的应用等方面的文献进行大量、广泛的搜集，以核心文献为纲，以高水准文献的核心观点为骨，为初中写作教学研究提供坚实、系统的理论支撑。（二）调查研究法本研究需要实践，对所教学生写作水平现状及经过思维导图指导后，写作思维能力和写作水平达到何种程度这两方面都需要进行实地调查研究。（三）比较研究法在实际教学中，经过思维导图指导前后的学生写作能力之间的差异，需要运用比较研究的方法。结题报告一、研究背景在我国，写作教学一直是语文教学中的薄弱环节，张志公先生就感叹过，“写作教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’”。这么多年过去了，这个问题解决了吗？没有。“一是害怕教，二是没法教，于是不去教。在我国现行语文课程中，几乎没有切实有效的写作教学。”从社会现实中看，我国中学生语文素质尤其是写作水平低下的情况非常严重。如何有效地提升中学生的写作水平，是我国中学语文教育界普遍关心的重要问题。从目前初中生写作内容和写作方法两方面来看，存在最突出的问题主要有：拿到题目后不知道写什么；立意不新颖，思想不深刻；文章思维结构混乱，如谋篇布局死板，条理不清楚，层次不清晰，以至于长篇大论而不知所云等等。以往针对这些问题，中学语文教育界提出的对策一般是读写结合、模仿范文，注意观察，关心生活等等。而现阶段，我们的写作教学研究已经将关注点转向写作思维学方面。我们可以看出，这些出现的问题，几乎都与学生的的思维水平紧密相关。因此，如何提高学生的写作思维能力，是提高学生的写作水平的关键所在。思维导图是英国的东尼・博赞博士在世纪年代发明，并于年代与巴利・博赞博士一起介绍到世界各地的一种思维工具。作为一种已被证实行之有效的思维工具，思维导图目前已广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。目前思维导图已经成为英国中小学的必修课程，其它国家，如新加坡、美国、日本等，也开始对思维导图辅助学生学习这一课题进行深入的研究和探索。由国外一些研究者的切身实践可以得出结论，对于解决上述学生在写作过程中出现的思维问题，思维导图具有重要的指导意义。如新加坡专门对思维导图作为小学华文教学工具进行了对比实验，最后结果表明“学生认为思维导图在学习上对他们有一定程度的帮助。老师们也反映说自从采用思维导图来进行教学后，学生对华文的学习兴趣大大地提高了。”国内对思维导图辅助中小学教学的研究，也在逐渐增多。笔者认为，既然思维导图已经在国内外学者中获得了广泛的认可，那么将其引入到我国中学写作教学中来，应当对提升学生的写作能力有益。综上所述，本研究拟将思维导图相关理论运用到初中生写作教学之中，解决初中生在写作过程中的思维问题，相信这有助于提高初中写作教学的质量。-10-二、思维导图工具的价值运用思维导图工具来辅助大脑思维，相对于普通的大脑思维方式，它具有很大的优势：.思维导图使我们思考更具发散性依据当前脑科学理论，人的左右脑分管不同的工作区域。一般而言，人的左半脑是逻辑脑，主要负责逻辑理解、判断分析等功能。右半脑是形象脑，主要负责空间形象、情感、身体协调、音乐美术等功能。同时，大脑在思考的时候，左右半脑是协同工作的。思维导图的绘制过程，是将一系列符号转换成为色彩、图片的过程，这样就与左右脑协同工作的思维机制相符合，从而使信息更方便有效地储存和调取。依据大脑思维放射性特点，思维导图可以利用色彩、图画、代码等各种图文并茂的形式，这样可以增强记忆效果，并使人们关注的焦点集中在中央图形上。运用思维导图，可以让学习者产生无限制的联想，这将刺激思维过程，使我们的大脑更具发散性。同时，思维导图顺应了大脑的自然思维模式从而促进发散思维的产生。我们从思维导图的特点可以看出，由于从中心词生发出来的联想可以无限延伸，因此思维导图具有非常大的可伸缩性。它的绘制方式，也和我们大脑的自然思维模式相类似。巴赞指出，我们的大脑是以关键词和关键图像为中心触发点，朝向多个方向同时思考的，这其实就是我们经常所说的发散性思维。-11-“你记录信息的方式越接近大脑的自然工作方式，你的大脑就越能够高产地联想起重要的事实和激发个人的记忆。”恰当地使用发散思维，对我们从事各项工作都有着非常大的帮助。.思维导图通过联想及关键词的使用使大脑的工作更具效率生物学家发现，人类大脑是运用图像和网络般的联想进行工作的。思维导图的工作方式同样如此，也是运用图像和网络般的联想。思维导图的使用方式和大脑的工作方式是相顺应的。博赞指出：“思维导图之所以有效，是因为它动态的形状和形式。它模仿了显微镜下的脑细胞，目的是促使大脑快速、高效、自然地工作。”因此，使用思维导图可以使大脑的思考更具效率一副画好的思维导图就像一个人的大脑结构，它模拟了人脑的思维过程。当代脑科学指出，我们的大脑本质上是以关键词概念以及相互关联与综合的方式思维的。而“理解关键词的重要性是培养创造性思维和创造性问题解决能力的基础，它也是思维导图的基础什么是关键词？巴赞指出，“人们记忆的主体是某些关键概念特征的组合。”具体来说，我们在向旁人讲述看过的一本书或者是曾经去过的一个地方时，我们的大脑并不能在记忆中重现一切，而是使用一些关键的词来概括主要的人物、环境、情节等内容，然后再加上一些描述性的细节。这样的词，就是关键词。-12-在绘制思维导图的时候，我们往往用一个个关键词来概括思考的内容。从上文的介绍我们可以发现，由于使用了关键词，思维导图可以把学习者的主要精力集中在关键的知识点上；同时，由于它使用了大量的图形和色彩，可以增强使用者的立体思维能力；另外，由于人的右脑负责形象思维，思维导图可以极大地激发我们的右脑，从而发挥大脑的整体功能，增强使用者的整体规划能力。三、思维导图在初中语文作文教学中的应用原则.适度原则思维导图不能够解决学生在行文时遇到的所有问题，它只是从提高学生的思维水平角度出发去改善作文教学。所以，教师在使用思维导图训练学生的时候应当遵循适度的原则。一方面，教师不能每堂作文课都使用思维导图去指导学生做行文前的准备，应当与其他教学方式相结合，采用多种教学手段改善教学。另外一方面，绘制思维导图是需要充足的时间与放松的环境的，如果每堂作文课都让学生画思维导图，那么不能够自律的学生就得不到思维导图的帮助。所以教师要有合理的教学计划，把思维导图引入到学生的日常的写作习惯中，使学生能够有效地利用思维导图。.内化原则在课堂上利用思维导图改善教学不是教师的最终目的，教师的最终目标是要让学生把思维导图内化。思维导图不仅仅是一种教学手段、教学方法，它也是学生提高思维能力，-13-改善作文水平的一种手段、方法。只有把知识内化了，才能掌握方法并得到运用的能力。所以，教师在课上要多加训练学生对思维导图的运用，课下多加鼓励学生更多地使用。思维导图不只是运用到作文习作上的工具，思维导图的创作者东尼・博赞博士把它运用到了生活的各个方面，并尽量做到让思维导图成为组织思想极自然的方式。学生也可以把思维导图运用到其他学科的学习中，如用在复习、记忆上，用在记笔记上，甚至用在语文阅读课的课堂上。只有多加的练习，才能掌握、内化，这样，即使是在考试中，学生也可以做到得心应手。.个性原则绘制思维导图要突显个人特色，画出自己的风格。不要参考其他人的作品，也无模板可寻。只要遵循绘制的要求，就能画出自己的作品。因为，只有画出别人无法复制的作品，才能写出独具创新的作文。绘制个性特色的思维导图并不代表能写出脱颖而出的作文，但有自己的特色，内容才会与众不同，从而创新，摆脱千篇一律。不是每个人都是艺术家，能够把思维导图绘制的完美又漂亮，但每个人都能充分利用它的工具性为自己服务。发挥它在作文写作上的功用，使它具有个人色彩。遵循以上原则，思维导图则能够为语文作文教学更好地服务，使这个大脑思维工具更加的有效，让学生运用时更加的得心应手。四、研究过程-14-.思维导图在初中语文作文教学中的运用方法（1）运用图像，刺激大脑图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力。图像吸引人的同时可以使人得到愉悦，令人高兴，从而刺激了大脑。这样，在教学中就要鼓励学生多使用图像，用图像来代替关键词。（2）运用通感，产生联想在绘制思维导图过程中，要多运用一些有关视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和动觉的词汇或图像。曾有许多著名的作家、诗人曾用这一技巧让文学创作更加富有趣味性和影响力。通感可以使人更容易产生联想、调取记忆，同时，通感也可以使作文内容活灵活现，吸引读者的阅读兴趣。（3）运用色彩，填充活力对于人的大脑来说，色彩是另外一种有效的刺激工具。色彩可以做加强思维能力的事情，如组织、分类、强调、梳理、分析等。色彩可以刺激大脑，从而使更多的脑细胞工作起来。多用色彩填充作文思维导图，更多创新的想法就会在笔尖活跃，使作文丰富多彩。（4）突出重点，提高创造力突出重点是提高创造力的重要因素之一，然而重点的突出要做到适度并有效。在中学语文作文写作中，利用思维导图帮助作文构思，要强调让学生突出中央图或中心关键词，从而帮助学生更好地发散思维，使思维从中心发散，提高创造力。-15-(5)运用层级关系，明确逻辑关系层级关系使思维导图能够有层次地展现在人们面前，在层次中挖掘其中的逻辑关系，使思维导图更具完整倾向。另外，层次使内容突出，在思维导图中通过突出的层级枝干使一些重要因素得以强调。所以，在使用思维导图进行作文教学时，教师要强调思维导图的层级关系，使作文内容更具有逻辑性，使内容完整。.思维导图在初中语文作文教学中的应用步骤笔者认为，在作文课堂上，教师主要在学生行文前利用思维导图进行思维训练。教师运用思维导图帮助学生培养思维能力、提高思维水平可以进行以下几个步骤：第一步，学生在审清楚题目的前提下，确定写作文体，准备空白纸和彩色笔。第二步，根据作文要求，教师帮助学生开拓思路。学生根据教师的拓展确定立意，画出中央图代表作文中心主题。第三步，根据作文立意，教师点拨学生选择素材，学生进行思维导图主干和各分支的绘制，并为每一分支标注关键词或图画。第四步，教师对学生进行个别辅导，根据每幅思维导图的中心进行指导，帮助学生挖掘可能延伸出来的分支，帮助学生挖掘创新点。第五步，检查并修改导图。让教师或者同学评阅，检查分支的次序以及是否在主题范围内。最后提出修改建议，重新调整导图。-16-最后，学生可根据自己所设计的思维导图，按照逻辑提取信息，当堂完成作文。五、研究成果经过以上的实践及探讨，我们可以得出这样的结论：思维导图通过其分支的无穷发散性，可以帮助初中生在写作中找到并选择出他们所需要的材料，同时可以提高他们的立意能力；通过对其分支顺序的不同安排，可以增强学生记叙文谋篇布局的能力；通过对不同材料的分类安排，对写作议论文也有非常大的帮助。同时，思维导图辅助作文课也可以大大增强学生对作文课的兴趣，使学生乐于写作。总之，引入思维导图进入初中作文课堂，有助于提高初中学生的整体写作水平。马正平教授指出：“写作思维的一般操作模型就是分析和综合。”对照思维导图的特点可以看出，思维导图从中心向四周的伸展就是思维发散的过程，即分析的过程；反过来就是聚敛的过程，即综合的过程。学生运用思维导图，可以帮助他们提高分析与综合的思维能力，笔者认为，这正是思维导图可以辅助写作的原因所在。六、实践中发现的问题及思维导图的局限.许多同学将思维导图绘制成了思维的流程而不是思维的发散如在中心词为“动物”的思维导图绘